在日常學習、工作抑或是生活中，我們或多或少都會遇到需要寫自我評價的情況，自我評價是進行自我教育、自我完善的重要途徑之一。如何寫自我評價呢？以下是小編為大家收集的小學課堂學生自我評價，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學課堂學生自我評價1

　　各位尊敬的老師，親愛的同學，我是四(4)班蔡懷敏。今天我在這里談談我學習的心得體會，這也是我從一年級到四年級學習的點點滴滴，這里凝聚了老師們對我的辛勤培養(yǎng)，同學們對我的關愛幫助，才讓我不斷的茁壯成長，在這里我愿意和大家分享我的快樂學習之路。

　　子曰:"溫故而知新",意思就是說溫習學過的知識,才能得到新的體會與理解.而我的學習也就是從這樣快樂中開始的

　　我覺得作為一個學生，首先要尊敬我們的師長，這就是所謂的"養(yǎng)父母之身，養(yǎng)父母之心。"尊師也是一種建立在孝親的基礎上,一個孝養(yǎng)父母的人,他不會尊師嗎 所謂的尊師就是依教奉行.所以孝親尊師是做人的基礎。孝養(yǎng)父母，尊敬師長的人一定有遠大的志向。比如說近代的周恩來，也是為中國之崛起而立志。我們應該向他們一樣，從小立下遠大的志向。這樣才能學有所成。其次是上課要認真聽講，要多復習學過的知識.堅持做到多做練習題,多背單詞,多看課外書以及參加一些有意義的課外活動.

　　每天放學回到家,我首先就是主動完成作業(yè).寫作業(yè)的時候不能讓父母催促著寫,不懂的問題自己去思考,然后再去查資料,最后才去請教父母或老師.寫完作業(yè)后的時間也不能浪費,自己讀一些有意義的書,來充實自己的課余生活，增加自己的見聞。

　　在社會的各個領域，許多人都有過寫論文的經(jīng)歷，對論文都不陌生吧，論文是學術界進行成果交流的工具。相信許多人會覺得論文很難寫吧，下面是小編精心整理的淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　淺議小學語文課堂中的有效評價策略論文 篇1

　　摘 要：新課程的理念要求在課堂評價的方式上打破教師一統(tǒng)天下、主宰課堂的傳統(tǒng)做法，提倡開展學生自評、生生互評、師生互評相結(jié)合的多向性評價�；ピu前應給學生提出一個明確的評價標準，讓學生說出“好”與“不好”，如在閱讀教學中針對學生的回答要指出長處即自己可以學習的地方，再指出不足之處，這樣為學生提供了交流與溝通的機會，使他們相互發(fā)現(xiàn)自己語言中的不足，取長補短，及時修改，實質(zhì)是一種合作學習。

　　關鍵詞：小學語文；課堂中；有效評價

　　小學語文教學評價是語文課程實施中的一個極為重要的環(huán)節(jié)。評價的前提是教師提出了具體的問題或要求，當學生回答或根據(jù)要求展開學習活動后，教師對學生進行評價指導。切實抓好語文課程的評價工作，對如何正確把握語文教學改革的方向，促進學生語文素養(yǎng)的全面提高，都有著十分重要的意義。對于小學語文教學評價來說，不同的評價目的，會有不同的評價方法、評價標準和評價內(nèi)容。在諸多評價方式中，課堂評價是教師最為關注的部分。有效的課堂評價會使學生在心里上獲得自信和成功的體驗，一定程度上強化學生的學習動機，內(nèi)化學生人格，從而使學生積極主動的投入到學習狀態(tài)中。課堂上怎樣才能使評價有效呢？

　　【論文關鍵詞】小學英語　課堂評價　教學方法

　　【論文摘要】在英語教學中，教師可以通過各種有效的方法和豐富的內(nèi)容來充實課堂。但不得不忽視的一個方面是，課堂評價對教學效果有著巨大的促進作用。恰當?shù)剡\用好課堂評價，可以讓學生產(chǎn)生積極的聽講興趣，主動的完成教師布置的作業(yè)，以一種強大的內(nèi)心力驅(qū)動英語學習。在英語課堂上綜合運用有效的評價方法、語言和體系，才能讓學生自信積極地學習，全面發(fā)展各種能力。
　　
　　英語教學作為一門外語學科，其難點主要在于如何激發(fā)學生主動學習的積極性和主動性，讓興趣先成為學生的導師。因而英語課堂評價要注重肯定學生的點滴進步，讓他們時刻保持對英語的興趣和動力。盡管新課改已經(jīng)這么久，但是很多一線英語教師仍然對課堂評價存在一些偏差的誤解，下面筆者結(jié)合多年英語教學實踐，簡要談談關于英語課堂評價的一些想法，以供同行參考。
　　一、傳統(tǒng)的英語課堂評價
　　英語課堂必須尊重學生的特殊體驗和感受。傳統(tǒng)的英語課堂在評價時往往輕能力重知識，輕過程重結(jié)果，忽視學生思維水平的協(xié)調(diào)發(fā)展，進而制約英語教學目標的實現(xiàn)。以往的英語課堂評價中，大多數(shù)教師都是以綜合性的學習結(jié)果進行評價的。這其中難免有對學生不全面的認識導致的片面評價，甚至有的教師單純地以考試成績?yōu)閱我坏姆椒ㄟM行評價。于是，授教為了高分，學習更為了高分，學生的英語運用能力很難得到提高。這樣的評價方式不僅打擊了很多學生對英語學習的興趣和主動性，還忽略了學生學習英語的情感因素，對于小學英語教學來說是很不利的。
　　二、英語課堂評價的改革
　　小學英語課堂評價的改革，可以從評價語言、評價方式和評價過程等幾個方面入手，逐步提升課堂評價的效果，幫助學生找回英語學習的興趣和信心。
　�。ㄒ唬┻\用多樣課堂評價語言，鼓勵學生主動學習英語
　　我們經(jīng)常用到的一句鼓勵評價就是“Good！”，但細究起來，這句單一的話語評價，其實質(zhì)的效果并不明顯，久而久之甚至會讓學生膩而生煩。其實在實際英語課上，我們可以根據(jù)學生的'具體表現(xiàn)來進行評價，例如表現(xiàn)好的用“Great！”、“Wonderful！”、“Very Well”等，表現(xiàn)不錯尚需努力的用“Come on！”；對回答錯誤的學生不要急于否定，可以說“Don’t worry,I believe you...next time.”等。通過不同的評價用語對不同層次的學生進行評價，讓每一個學生都從教師的評價中得到鼓勵，建立信心，發(fā)揮英語學習的積極性和主動性，提高英語學習的效果。
　　（二）變幻課堂評價方式，充分調(diào)動學生學習英語積極性
　　小學生特定的年齡階段，往往會對單一的東西容易厭倦麻木。課堂評價也是一樣。如果英語課堂的評價形式過于單調(diào)，同樣會引起學生的反感。比如原來在上英語課時會采取的小紅花獎勵，開始學生都很有興趣，爭先恐后想要得到榮譽，課后教師也公布評出獲得小紅花最多的小組和個人。但是由于缺少后續(xù)內(nèi)容，學生在最初的幾天激情過后，便覺得小紅花好像跟自己也沒什么關系，教師的評價體系也就此落空。從中我們得到的經(jīng)驗就是，評價系統(tǒng)要有始有終，有理有據(jù)，不得無果而終。比如可以將小紅花作為期末考試綜合成績的重要依據(jù)，或者適當提供一些圖書之類的物質(zhì)獎勵，這樣學生的積極性就會極大地調(diào)動起來。在此基礎上，教師也可根據(jù)實際情況分成個人和團隊兩種模式進行評價。通過多種靈活的課堂評價方式，一邊增加英語學習的趣味性，另一邊又可提高學生學習的主動性和積極性，何樂而不為呢？
　�。ㄈ�）注重教學過程中的評價，讓學生體驗英語學習的喜悅
　　一直以來，考試的分數(shù)被當作學生學習成績的唯一衡量標準。但是在新課程改革的今天，對學生綜合能力運用的培養(yǎng)需要有新的評價標準來適應更新。一個不得不面對的事實是小學英語大多通過筆試來進行測試，這就導致聽說方面的內(nèi)容成為測試的“盲區(qū)”，評價體系尚未完善之前，很容易讓教師對學生的學習進行片面的誤解和狹隘的判斷，自然影響到學生能力的提高。另一方面，由于家長觀念沒有及時轉(zhuǎn)變，過于看重考試結(jié)果，從而學生考試一旦失利就要背上沉重的思想包袱，久之便形成厭學情緒，喪失英語學習的興趣與信心。結(jié)果固然重要，但是要知道過程同樣精彩。教師在教學過程中要采用有效的課堂評價方式不斷地激勵學生，讓他們體驗到學習的成功和樂趣，建立英語學習自信心，將課堂過程評價與期末考試成績綜合考慮，保證學生持續(xù)性的有效學習，這樣才能獲得教學相長的成功�；卮饐栴}、聽寫單詞、背誦課文、作業(yè)完成情況等等，抓住這些學習過程進行評價，巧妙運用評價語言和評價技巧，將過程與結(jié)果綜合進行評價，使學生在不斷的英語學習過程中持續(xù)體驗成功與進步的喜悅，建立信心，才能更好地培養(yǎng)他們的綜合語言運用能力。
　　總之，小學英語課堂評價的改進需要教師從各個方面把握學生的動態(tài)，結(jié)合學生的實際情況，運用多樣的評價語言，有效的評價方式和科學的評價系統(tǒng)，才能培養(yǎng)學生對英語學習的積極與主動，促進綜合能力的全面發(fā)展。
　　參考文獻：
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　　[2] 鄭雪貞. 小學英語課堂教學評價的誤區(qū)與對策[J]. 廣東教育(綜合版)，2007，(09)
　　[3] 杜小宜. 小學英語課堂教學評價的探索與實踐[J]. 中小學教材教學，2005，(12)

　　一、調(diào)查目的

　　新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，這不僅僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉(zhuǎn)變。新課程強調(diào)建立促進學生全面發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔ谛�學課程標準實施過程中，如何建構(gòu)促進學生全面發(fā)展的評價體系，如何使教師的課堂教學評價更為有效，就成為非常有現(xiàn)實意義的研究課題。為了全面了解小學教師課堂教學評價狀況，我們進行此問卷調(diào)查。

　　二、調(diào)查內(nèi)容

　　1、學生方面主要從以下幾個條目進行：

　　(1)你覺得老師在課堂上對你或?qū)ν瑢W的學習和自信心有激勵嗎?

　　(2)你在課堂中的學習興趣怎樣?

　　(3)當老師頻繁夸你和其他同學“你真棒”、“你真聰明”時，你的感覺怎樣?

　　(4)當老師宣布完成某項任務后有小獎品時，你會怎么做?

　　(5)當你課堂上獲得老師獎勵的“小紅星”“小紅旗”等小獎品時，你的心情怎樣?

　　(6)老師在課堂上提出的簡單問題，如果學生回答錯了，老師們一般怎樣處置?

　　(7)當老師的提問你回答錯誤時，你希望老師怎么做?

　　(8)當老師的提問你回答正確時，你希望老師怎么做?

　　(9)課堂上，當大家遇到共同的難題時，老師們采取的方法經(jīng)常是什么?

　　實施素質(zhì)教育,并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位,并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量,而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。小學數(shù)學課堂教學是數(shù)學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。下面是小編搜集整理的相關內(nèi)容的論文，歡迎大家閱讀參考。

　　摘要：數(shù)學是小學教學中的主要學科之一，其課堂教學是數(shù)學教學的主要形式與途徑，課堂是學生學習知識、了解知識、認識知識的主要平臺，是教師教授過程中的主要應用空間。小學數(shù)學課堂教學評價的應用，主要是以反饋教學信息為目的，能夠使教師掌握學生學習知識情況，對教學方法、方式、理念等方面存在的不足提供客觀的科學依據(jù)，以便能夠科學合理的改進。本文針對小學數(shù)學教學評價存在的問題分析，提出教學評價的改革方法。

　　關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;教學評價;認識評價;改革方法

　　小學數(shù)學課堂教學評價就是指利用某種手段與方法，對教師教學效果的考察與評估，在數(shù)學教學評價中始終圍繞教學原則、科學手段、教學目的為基本原則，進行對教學水平的評判。通過小學數(shù)學課堂教學評價，能夠激發(fā)學生學習知識的主動性、激發(fā)學習愛好、鍛煉思維靈活性以及培養(yǎng)解決生活問題能力等。但是由于在建立小學數(shù)學課堂教學評價過程中，存在的問題比較多，推廣力度不夠，改革進程不樂觀，導致教學評價的作用沒有有效發(fā)揮出來。

　　一、小學數(shù)學課堂教學評價存在的主要問題

　　課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道，課堂是一種有結(jié)構(gòu)的時期，以下是小編收集的小學英語有效課堂與評價論文相關內(nèi)容，歡迎查看！

　　自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。

　　要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發(fā)展。這就能夠看出問題了，問題是學生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關注的重點對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發(fā)展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課。現(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學數(shù)學課堂教學中就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數(shù)學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數(shù)學課堂教學的依據(jù)。現(xiàn)就小學數(shù)學課堂教學評價問題，構(gòu)想如下：
一、對小學數(shù)學課堂教學總體評價的構(gòu)想
1.教學指導思想是否符合現(xiàn)代教學論原則；通過教與學雙邊活動是否充分調(diào)動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程。以促進每個學生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學目的要求和教學內(nèi)容的確定是否有利于全體學生比較系統(tǒng)地掌握小學數(shù)學最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。
3.教學過程的`設計是否有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動手操作和數(shù)學語言表達能力。
4.在課堂教學中是否既突出“面向每一個學生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推進。
5.課堂教學是否較好地體現(xiàn)了“認知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關系。
6.全體學生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結(jié)合。
二、小學數(shù)學課堂教學“三維教學目標”評價的構(gòu)想。
（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應用在課堂教學中的核心地位，并非要降低小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量，而是對小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學中應該把知識的形成過程放在教學的首位，使學生經(jīng)歷真正的認知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應該如何評價小學數(shù)學課“掌握知識”的教學，筆者認為應包括以下內(nèi)容：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導是否便于學生盡快進入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認知的“同化”或“順應”；
⑤教學輔助手段的使用，是否有利于學生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設是否有助于學生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。
②學生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認知往返歷程。
③學生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規(guī)定的教學目標。
④學生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導學生求知獲取的“投入”與學生學會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣�！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應包括下列內(nèi)容：#p#分頁標題#e#
1.對課堂“半獨立性練習”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解，強化記憶的作用。
②教師在指導學生運用新知的過程中，是否立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學生對新知的再現(xiàn)。
③學生運用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是否達到

　　自愛因斯坦的相對論誕生后，40分鐘長短的定義就不可一日而語了。相對于一個學期的時間而言，課堂上的40分鐘就太短暫了。而在我們這個各方面都在飛速發(fā)展的今天，在這個各行各業(yè)都在高唱高效率高質(zhì)量的背景下，就算短短的一節(jié)課時間，我們也要高質(zhì)量高效率的完成。大家都說我們的孩子是祖國的花朵。想要在那么短的時間里一剎那間開花結(jié)果，固然不現(xiàn)實也不可能。但一剎那間的灌溉卻能令這些成長中的小苗苗更茁壯！灌溉是我們老師的工作。不是我們辛勞地做好了灌溉工作，不是我們教的越多，小孩子們就學得越多。而是我們的教學越有效，學生學到的就越多。要怎么才算有效，這是一個困擾了大多數(shù)教育一線的老師。老師辛辛苦苦地教了，學生也認認真真地學了，可最終學生也沒有得到最好的發(fā)展。這就可以看出問題了，問題是學生沒有得到發(fā)展。這不難看出來，現(xiàn)在我們所關注的重點對象有所轉(zhuǎn)變了，我們應該給學生更多的關注。我們不能一味地追求我們教學設計的精彩，而更應該關注它的合理性，是否適合學生的發(fā)展。20世紀初教學有效性的研究更多的是將教師特征與教育結(jié)果機械相連，幾乎忽視了課堂實際。而在近來的研究中，已不只是從教師人格特征來看問題，更加注意了對教師課堂教學行為與學生學習成就、學生自我發(fā)展之間的關系的研究。

　　有效的課堂，首先當然離不開教師課前的精心備課�，F(xiàn)在我們都提倡備課不只是備內(nèi)容，還要備學生。備課一定要備學生，問題的設置要考慮學生的接受程度，要考慮學生的認知度，要盡量貼近學生，貼近學生感興趣的問題，這樣才容易被他們接受和理解。教師有時候為了原理的鞏固，習慣用一些實例，這些實例的選擇要精心準備，有的問題一旦超過了學生的認知水平，這樣的事例再好，也要拋棄掉，否則效果事與愿違。備好學生，要注意以下幾點：

　　新課程標準提出將評價機制的改革作為改革的總體目標之一，這明確了改革方向，彰顯了評價的重要性。評價改革的主要內(nèi)容是強調(diào)全方位、多元化的評價機制，重視對學生學習發(fā)展過程的評價以及注重語言表達的藝術色彩。其中，課堂口頭評價的方式是整個評價體系中至關重要的一部分。

　　1、關注情感，激活學習氛圍

　　課堂評價總是貫穿于課堂教學中。但是，當前教師在課堂教學評價中，往往忽略對于學生情感、態(tài)度、價值觀等方面的評價，只關注學生對于基礎知識和基本技能的掌握。因此，必須改革評價的現(xiàn)狀，以關注學生情感為切入點，激活課堂教學氛圍，那么可以從以下幾方面入手。首先，與學生的家長、朋友進行溝通，從他們那獲取更多學生的相關信息，加深對學生各方面的了解。其次，與學生本人聊天，試圖從學生的言語或行動中獲取信息，從而探究其性格特征，做到真正意義上的了解。最后，與學生以前的班主任或任課老師取得聯(lián)系，詢問他們對于該學生的印象與評價，但切忌被別人的思想所左右，而影響自己對學生的看法。教師在充分認識學生，了解他們的情感態(tài)度之后，結(jié)合學生的學習水平，巧妙設計與安排豐富多彩的教學活動，引起學生的學習興趣，激活課堂氛圍，有效提高學生的'課堂參與度。然后，在課堂上適時地采用激勵性的口頭評價，使學生樹立自信心，進一步改善自卑的心理。最后，給予學生更多展現(xiàn)自己的機會與平臺，激發(fā)他們表現(xiàn)和學習的欲望，從而有效地提高學生的能力素養(yǎng)。

　　2、教師評價，也需要學生評價