建構(gòu)特色美術(shù)課程體系論文

　　摘要：傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學方法、參差的教學水平、脫離實際的課程內(nèi)容，嚴重影響了學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學質(zhì)量。我們力求建構(gòu)特色美術(shù)課程體系。

　　關(guān)鍵詞：學前教育；特色美術(shù)；模塊化；自主學習育；論壇

　　多年來傳統(tǒng)的教育觀念、陳舊的教學方法、參差的教學水平、脫離實際的課程內(nèi)容，嚴重影響了學前教育專業(yè)美術(shù)教育教學質(zhì)量。因此，我們堅持以學前教育專業(yè)名師工作室為紐帶，以實習實訓基地為交流平臺，以學前特色美術(shù)課程及教學模式改革為突破口，不斷研討實踐的意義在于：建構(gòu)以實踐課程為主體的學前教育專業(yè)特色美術(shù)課程體系，以學生為主體，以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為目標，以畢業(yè)生質(zhì)量為評價標準，以模塊化教學模式為主導，提高專業(yè)建設(shè)。我們通過對2011年123名畢業(yè)生就職的金州區(qū)吉地堡、櫻花等13家幼兒園，2012年115名畢業(yè)生就職的金州區(qū)中長街道、擁政街道等15家幼兒園，2013年106名畢業(yè)生就職的開發(fā)區(qū)格林、金石灘等23家幼兒園的調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤走訪得知：教改后的畢業(yè)生直接上崗并能獨立帶班上課的畢業(yè)生由改革前的38.6%上升到現(xiàn)在的78.5%；畢業(yè)生的保育合格率由改革前的69%上升到現(xiàn)在的93%，節(jié)約再培訓人力成本79.1%。實踐證明，如何解決學前教育專業(yè)人才供需的矛盾，提高辦學質(zhì)量并服務社會任重而道遠。我們因地制宜，特別是在傳承傳統(tǒng)特色美術(shù)教育中，以提高學前教育專業(yè)學生職業(yè)素養(yǎng)為抓手，反復實踐形成自己的特色模式：堅持職業(yè)能力形成模塊；選擇傳承內(nèi)容主體模塊；形成自主創(chuàng)新合作模塊；拓展全面多元評價模塊。

　　一、堅持職業(yè)能力形成模塊

　　借助見習、實習實踐課程，利用美術(shù)課在幼兒園教師指導下“做”專業(yè)實踐活動。進一步了解幼兒園人才需求標準，結(jié)合職業(yè)與專業(yè)特點，通過幼兒園實踐完成具體的工作任務或項目，習得職業(yè)工作能力，積淀職業(yè)素養(yǎng)和知識經(jīng)驗，解決實踐課程中幼兒美術(shù)的顯性問題，儲備“職業(yè)”能量。

　　二、選擇傳承內(nèi)容主體模塊

　　在實踐中融合傳統(tǒng)特色傳承內(nèi)容。1.采取行動研究法，在美術(shù)活動中不斷實踐研究，及時調(diào)整教育內(nèi)容方法。2.踐行體驗法，實踐對接，形成有效、可行的模塊化活動方案。與幼兒園園本對接形成特色校本，篩選剪紙、扎染、陶泥、國畫內(nèi)容。我在《扎染》課程中，盡可能利用一切資源平臺，結(jié)合藝術(shù)教育的開放性與寬容性特點，把教學內(nèi)容和教學目標層次化。在園本中采取介入式，重在簡易認知體驗。在校本中采取深入式，系統(tǒng)學習與傳承傳統(tǒng)體系，有序地運用“雙做”理念下的自主學習、探究學習、創(chuàng)新學習模塊，課前形成初步的理論與感官認知，課堂中將知識與技能層層深化推進形成統(tǒng)一認識，課后積極拓展，完善體驗扎染的驚喜與奇妙。在體驗中、在活動中、在探究中，形成特色繼承與發(fā)展的模塊，能更切實地解決師生、師幼教學過程中的實際問題。

　　三、形成自主創(chuàng)新合作模塊

　　通過我們校內(nèi)外調(diào)研實踐看到，幼兒園美術(shù)教學的一般方法即觀察法、范例演示、游戲練習、語言指導。而且現(xiàn)代幼兒教育理念中特別注重幼兒對事物有自己特殊的觀察方式和獨特的認識感受的培養(yǎng)教育。因此我在美術(shù)教學過程中，主要堅持實踐性、啟發(fā)性、自主性、創(chuàng)新性的原則，要留給學生充分發(fā)揮想象、創(chuàng)造的余地。例如在國畫《金魚》的教學中，把國畫基礎(chǔ)知識和基本技法傳授給學生，把表現(xiàn)形式留給學生，讓學生用自己的頭腦和手創(chuàng)作。通過反復實踐，啟發(fā)學生學會剖析問題，尋找自己最喜歡的語匯去說明表現(xiàn)，大膽釋放與展現(xiàn)自己的個性特點。先引導學生根據(jù)生活經(jīng)驗自定具體形象，通過形態(tài)、動勢、顏色的認知復述，我再把金魚的畫法分步示范講解給學生，強調(diào)傳神達意的筆法與墨色、水分與墨色、筆鋒與形象的處理關(guān)系等，最后布置學生臨摹并思考：怎樣使你畫面上的金魚更生動？讓學生注意總結(jié)，自行發(fā)揮，體驗創(chuàng)作。而幼兒教師在應用水墨教學時則要時刻鼓勵幼兒大膽繪畫，一步步清清楚楚地演示講解---先把羊毫筆蘸清水后筆尖蘸濃墨，側(cè)鋒畫出金魚的頭和背；再蘸淡墨畫魚肚魚尾、魚鰭。待全干后用濃墨勾畫出嘴、眼。要尊重稚幼的表現(xiàn)手法畫出的各種有趣兒的、不規(guī)范的個性形象。

　　四、拓展全面多元評價模塊

　　利用課外拓展，注重對我們學生和幼兒們的興趣培養(yǎng)與能力體驗的全面多元化評價。設(shè)計方案：我們的學習任務以生活、學習、歸納、表達四大塊為著陸點，設(shè)計方案的全面、系統(tǒng)、規(guī)范更能滿足學生職業(yè)成長的需求。行為實踐：緊密圍繞職業(yè)教育“三貼近”原則，把學生未來實際工作的可參內(nèi)容植入到課堂動態(tài)檢測評價中。分享感受：由于本專業(yè)的特殊性，在學生角色轉(zhuǎn)化的職業(yè)素質(zhì)教育中，利用小組合作、交流分享環(huán)節(jié)，有目的地進行故事插圖、課件制作與語言表述的教學能力培訓，形成全方位、立體化、多層次、寬領(lǐng)域地發(fā)揮美術(shù)專業(yè)優(yōu)勢，因材施教形成“新”的綜合技能，以滿足“準職業(yè)人”學崗結(jié)合和職業(yè)發(fā)展的需求，增強教學的科學性和實效性。我們在長期的改革實踐中發(fā)現(xiàn)，還有幼兒教學的實際工作有待于完善與細化。所以我們力求把加強學前教育專業(yè)學生職業(yè)化崗前培訓常態(tài)化，打造出更多“做人講忠誠，做事肯吃苦”的高品質(zhì)畢業(yè)生，為用人單位輸送倍受社會贊譽的實用型人才做出應盡的貢獻。

　　參考文獻：

　　[1]陶行知.陶行知全集(第一卷)[M].四川教育出版社,1991.

　　[2]布魯納.教育的適合性[M].人民教育出版社,1971.

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　　[4]李吉林.為兒童的學習———情境課程的實驗與建構(gòu)[M].外語教學與研究出版社,2008.

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