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學生問題意識培養(yǎng)下初中歷史論文
一、構建問題情境，培養(yǎng)問題意識
比如在課堂中給學生放映第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)的紀錄片，學生的情緒就會被調動起來，就會提問:“戰(zhàn)爭這么殘酷，為什么還是會有那么多的人都參與到戰(zhàn)爭里面，而且是在世界范圍內引發(fā)的戰(zhàn)爭?”這些問題的提出就會要求學生去探尋兩次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因，這樣不需要教師專門強調這部分的知識點，學生就能夠在自主學習的過程中找到這些問題意識的達到，學生發(fā)現問題、解決問題的能力也因此得到了提升。再比如在學習唐代歷史的時候，那是一個自由強盛的朝代，因此教師此時就可以問學生“如果你生活在唐朝，你想成為怎樣的人?”這樣學生的興趣就會激發(fā)了起來，在進行思考的過程中，就會想著“自己究竟是想成為一個怎樣的人?為什么要成為這樣的人?”經過這樣的一個過程，學生在遇到問題的時候，就會換位思考，不僅使得學生的歷史水平得到了提高，更重要的是，使得學生的發(fā)散性思維的能力得到了提升。
二、增加課堂互動，激發(fā)學生興趣
教師要增加學生在課堂中的參與性，使得學生的好奇心培養(yǎng)起來，關鍵就是要增加和學生之間的互動，使得學生和教師之間的關系緩和，學生和教師的關系變?yōu)橄衽笥岩粯拥年P系的時候，學生在進行歷史學習的時候就沒有心理負擔，將學習的過程變?yōu)橐粋�輕松愉快的過程，這樣學生在教學中的主體地位就能夠得到凸顯，教師在課堂中要做的就是要引導學生去發(fā)現問題，發(fā)現問題意識是比解決問題更重要的能力。因此，教師在教學中就需要和學生之間進行良好的互動，使得學生的積極性被激發(fā)出來，從而主動積極地去找尋答案。比如學生在學習中國古代史的過程中，就會發(fā)現每個王朝的建國君主都具備著過人的才能，但是到了后期整個國家又出現一種更替的局面，學生就會很疑惑，“為什么后人就不能夠汲取前人的經驗教訓，最終導致王朝的滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要對學生的積極思考進行表揚，然后要鼓勵學生去思考為什么會出現這樣的現象，這樣學生在課下的時候就會去找尋資料，去自主地找尋問題的答案。通過這樣的一個過程，使得學生的思維就得到了擴展，思考的范圍也不僅僅局限于歷史課本的束縛，而是綜合各方面的因素去考慮問題。
三、傾聽學生問題，鼓勵學生思考
教師在引導學生積極提出問題、思考問題的時候，要注意傾聽學生的問題，即使是學生的問題比較簡單，教師也要進行鼓勵。中學生的想象力都比較豐富，對事物也總是有著和成人不一樣的見解，因此教師就需要對學生進行正確的引導，留下專門的時間去傾聽學生的問題，這樣學生才會覺得發(fā)現問題是很美妙的事情，這樣學生的思維能力也因此得到了提升。比如教師讓學生進行“秦始皇陵兵馬俑”文物圖進行欣賞的時候，許多學生就會問教師“兵馬俑這么嚴整宏偉，那說明秦始皇還是有過人之處，那為什么秦朝還是很快就滅亡?”學生提出這樣的問題的時候，教師要先對學生的認真思考進行表揚，然后引導學生去思考“是不是正是因為秦始皇關注了兵馬俑的建設，從而使得秦始皇要大量消耗人力物力去修建這樣一個龐大的工程，這是不是和秦始皇的殘暴執(zhí)政有關?秦始皇將整個王朝治理的重心放錯了位置，是不是才最終導致了王朝的滅亡?”教師通過問出這樣一系列的問題，不僅對學生提出的問題進行了解答，而且使得學生對于這部分知識的理解更加的透徹。
四、結語
總而言之，激發(fā)學生積極主動地去思考問題，培養(yǎng)學生的問題意識，是歷史教學的關鍵，通過這樣的一種教學方式，不僅使得學生在學習歷史的過程中是輕松愉快的，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新性思維，促進了學生的全面發(fā)展。
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