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高中歷史課堂導(dǎo)學(xué)案研究論文
導(dǎo)學(xué)案最重要的作用就是指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓教師從傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成課堂教學(xué)的服務(wù)者。導(dǎo)學(xué)案可以在課前預(yù)習(xí)、課堂探究和課后小結(jié)等環(huán)節(jié)發(fā)揮關(guān)鍵作用。導(dǎo)學(xué)案怎樣才能真正地引領(lǐng)學(xué)生完成有意義的歷史學(xué)習(xí)呢？需要我們不斷對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，以提升課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。
一、介入主體意識(shí)，凸顯導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能
�。ㄒ唬┟鞔_導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)介入主體意識(shí)，要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)要體現(xiàn)出目標(biāo)性，充分考慮到學(xué)生的情況和教材的情況，明確導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修一《明清君主專制的加強(qiáng)》這一課時(shí)，學(xué)生從自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)開(kāi)始，明確專制時(shí)代晚期是指明清時(shí)期，需要掌握的政治形態(tài)是明清時(shí)期君權(quán)和中央集權(quán)是如何加強(qiáng)的。為了訓(xùn)練學(xué)生從史料中提取有用信息的能力，教師讓學(xué)生整體感知課本內(nèi)容，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí)，列舉明太祖為什么要廢除丞相的原因。教師還用導(dǎo)學(xué)案展示史料，如相關(guān)的歷史故事，讓學(xué)生結(jié)合史料和故事，找出歷史事件發(fā)生發(fā)展的原因。教師通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激活了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)思維，促使學(xué)生進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且能夠化解課堂學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，促使學(xué)生進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)認(rèn)知，課堂效率大幅度提高。（二）強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能。導(dǎo)學(xué)案?jìng)?cè)重“導(dǎo)學(xué)”，如果從字面意思理解，就是指導(dǎo)或引導(dǎo)學(xué)習(xí)的意思，所以導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，讓學(xué)生能夠在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，通過(guò)自主預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修二《古代的經(jīng)濟(jì)政策》時(shí)，本節(jié)課抽象的經(jīng)濟(jì)名詞較多，因此，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)導(dǎo)學(xué)功能，指引學(xué)生展開(kāi)個(gè)性化學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)重農(nóng)抑商政策時(shí)，教師展示材料，漢文帝曰：“農(nóng)，天下之本，其開(kāi)籍田，朕親率耕�！鼻逵赫奂老绒r(nóng)壇圖和雍正重農(nóng)抑商詔書(shū)，先讓學(xué)生了解一下重農(nóng)抑商的概念，接著展示資料讓學(xué)生找出重農(nóng)抑商的原因，再以漢朝為例，選取《史記》中的史料讓學(xué)生找出抑商的表現(xiàn)在哪些方面，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案提示的方向，一步步找到答案，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在導(dǎo)學(xué)案的引領(lǐng)下，學(xué)生能夠主動(dòng)地去找尋所要理解的知識(shí)，課堂教學(xué)以學(xué)生為中心展開(kāi)，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)。
二、展開(kāi)認(rèn)知梳理，提升導(dǎo)學(xué)案訓(xùn)練品質(zhì)
（一）展開(kāi)知識(shí)梳理。初中歷史教材按時(shí)間線索來(lái)劃分，學(xué)生容易形成知識(shí)體系，但是高中歷史教材按模塊劃分，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)，克服了高中歷史教材存在的問(wèn)題，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行詳細(xì)梳理，從而體現(xiàn)了歷史知識(shí)的相互滲透性。通過(guò)導(dǎo)學(xué)案學(xué)生可以明確學(xué)習(xí)方向，迅速找到問(wèn)題關(guān)鍵。學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)案結(jié)合歷史教材，自然形成系統(tǒng)的認(rèn)知體系。在學(xué)習(xí)人教版高中歷史必修三《中國(guó)古代的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí)，這節(jié)課重點(diǎn)講授的是中國(guó)古代的四大發(fā)明，教師利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)梳理，采用填空的形式展開(kāi)：（1）東漢時(shí)期，_________總結(jié)西漢以來(lái)造紙的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)造紙技術(shù)，造出的紙叫做_______。（2）唐末至宋初的戰(zhàn)爭(zhēng)中已開(kāi)始使用_______，將人類帶入了_______時(shí)代。（3）指南針最早出現(xiàn)在_______，最初的指南針叫做________，12世紀(jì)末13世紀(jì)初由海路傳入________，然后再傳入歐洲。（4）________，是現(xiàn)存世界上最早的有確切日期的雕版印刷品，北宋時(shí)，________發(fā)明了_______。學(xué)生結(jié)合課本，快速厘清了本節(jié)課知識(shí)重點(diǎn)。本節(jié)課學(xué)生在完成導(dǎo)學(xué)案的過(guò)程中，對(duì)課本知識(shí)有了大體掌握，為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，提升了學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)。（二）優(yōu)化合作學(xué)習(xí)。在新課程改革中，提的最多的就是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)學(xué)案的使用有利于訓(xùn)練學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在知識(shí)學(xué)習(xí)之后進(jìn)行鞏固，導(dǎo)學(xué)案正好能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣練習(xí)訓(xùn)練，因?yàn)榭梢悦總�(gè)學(xué)生一人一份，相比多媒體有自身優(yōu)勢(shì)，對(duì)優(yōu)化學(xué)生合作學(xué)習(xí)有特殊意義。合作學(xué)習(xí)是互助性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在互助性學(xué)習(xí)中感受到團(tuán)體的力量。在學(xué)習(xí)《“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”》時(shí)，教師發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生比較儒學(xué)在秦朝和漢朝待遇的不同，思考為什么秦朝有焚書(shū)坑儒，漢朝卻是罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)？這時(shí)教師把找到的相關(guān)資料放到導(dǎo)學(xué)案上，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，小組合作探究，教師指導(dǎo)學(xué)生從當(dāng)時(shí)政治、經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)治者方面去思考，學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)，開(kāi)始合作探究，教師參與其中，進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生得到完整的答案，教學(xué)收到良好的效果。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)符合合作學(xué)習(xí)的要求，學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下進(jìn)入問(wèn)題探究，合作氣氛融洽，課堂學(xué)習(xí)效率較高。教師進(jìn)行必要的輔導(dǎo)，學(xué)生能夠更好地把握住學(xué)習(xí)主線，真正實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)也進(jìn)入了良性循環(huán)的軌道。
三、啟動(dòng)反思機(jī)制，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)策略
�。ㄒ唬w現(xiàn)先學(xué)后教理念�！跋葘W(xué)后教”是和傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”有本質(zhì)區(qū)別的教育理念，“先教后學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師怎么教學(xué)生怎么學(xué)，而傳統(tǒng)的“滿堂灌”方式，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，容易對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦�！跋葘W(xué)后教”體現(xiàn)的是一種主動(dòng)式導(dǎo)學(xué)方式，一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，通過(guò)學(xué)生的學(xué)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題再進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，去解決學(xué)生的疑問(wèn)。導(dǎo)學(xué)案的實(shí)施體現(xiàn)了這種理念。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《中國(guó)民族資本主義的曲折發(fā)展》這一課時(shí)，為體現(xiàn)先學(xué)后教的理念，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為在夾縫中求生存和在斗爭(zhēng)中求發(fā)展兩個(gè)部分。提出一些引導(dǎo)問(wèn)題：民族資本主義大發(fā)展受到哪些壓迫與剝削？民族資產(chǎn)階級(jí)斗爭(zhēng)的目的和對(duì)象是什么？民族資產(chǎn)階級(jí)在斗爭(zhēng)中求發(fā)展的表現(xiàn)是什么？學(xué)生首先結(jié)合教材，看課本對(duì)民族資本主義有一定認(rèn)識(shí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，中國(guó)民族資本主義在中國(guó)歷史上具有怎樣的地位和歷史作用，教師以學(xué)生存在的疑問(wèn)展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下更好地掌握知識(shí)。導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用優(yōu)化了“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，使這種靈活的教學(xué)方法得到實(shí)現(xiàn)，增強(qiáng)了課堂實(shí)效性，顛覆了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)理念。
（二）升級(jí)學(xué)案設(shè)計(jì)品質(zhì)。一個(gè)好的導(dǎo)學(xué)案，需要不斷地進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，一堂課結(jié)束后，教師要進(jìn)行反思，導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用也是如此，教師要看導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用是否實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)際的教學(xué)中有哪些好的創(chuàng)意和出現(xiàn)的失誤和不足，這些都要進(jìn)行及時(shí)反思、補(bǔ)充、完善。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，教師要根據(jù)自己的實(shí)際設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，體現(xiàn)出個(gè)性化特點(diǎn)，以提升導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)品質(zhì)。導(dǎo)學(xué)案最后的欄目一般都是留給學(xué)生的，讓學(xué)生對(duì)一節(jié)課的收獲進(jìn)行反思，并發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。這些都可以為導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)優(yōu)化提供重要參數(shù)。讓教師啟動(dòng)反思，對(duì)導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用進(jìn)行科學(xué)總結(jié)，對(duì)全面提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)水平也有重要的幫助。比如，人教版高中歷史必修三《充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲藝術(shù)》這一課，教師為了方便學(xué)生對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行快速梳理，在導(dǎo)學(xué)案上運(yùn)用填空的形式，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)梳理，但在執(zhí)行過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)有更好的方式，通過(guò)列圖表的方式來(lái)幫助學(xué)生，其操作效果更好。教師立即進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)整，及時(shí)補(bǔ)充自己的想法和創(chuàng)意，形成新的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。不管學(xué)生還是教師，只有不斷反思才能不斷進(jìn)步，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)也需要不停的反思升級(jí)，才能為課堂注入新的活力，讓學(xué)生對(duì)歷史課堂保持持久新鮮感。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分顯現(xiàn)個(gè)性成為教師的教學(xué)方向。教師在導(dǎo)學(xué)案中介入主體意識(shí)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自己去思考、尋找答案，使課堂有序、良性進(jìn)行，幫助學(xué)生掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，積極投入到歷史學(xué)習(xí)中。
參考文獻(xiàn)：
[1]李朝霞.高中歷史學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式研究[J].學(xué)周刊，2016,(8).
[2]于波.高中歷史“導(dǎo)學(xué)案”中探究問(wèn)題設(shè)計(jì)技巧[J].大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015,(2).
[3]歐陽(yáng)國(guó)亮.淺談高中歷史導(dǎo)學(xué)案的編制和使用[J].教育導(dǎo)刊，2012,(6).
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