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討論微課程在高中歷史教學中的創(chuàng)新和應(yīng)用性論文
傳統(tǒng)的教學模式存在很多的限制性問題， 使得教學內(nèi)容與學生的思維模式受到了限制， 對教學質(zhì)量造成了影響。而微課程教學是一種新興的教育理念， 不僅可以豐富學生的學習生活， 還可以培養(yǎng)學生的理論能力與實踐能力， 全面提高學生的素質(zhì)水平。對此， 本文對微課程在高中歷史教學中的應(yīng)用進行了分析。
一、微課程的概念及特點
微課程這一概念最早是由美國學者所提出來的， 是一種以線上或線下教學為目的的課程教學形式， 可針對教學中一個或多個知識點進行設(shè)計， 并通過數(shù)字故事的方式進行呈現(xiàn)， 可幫助學生在較短的時間內(nèi)， 理解教學中的重點、難點、考點， 不斷提高學生的學習質(zhì)量。因此， 微課程具有以下幾個特點：一是視頻精短。通常情況下， 微視頻的時長在5-8分鐘以內(nèi)， 視頻時間比較短， 符合學生生理和心理特點。二是教學針對性強。教師在制作微視頻時， 可針對某個知識點進行重點講解， 并通過融入其他資源進行輔助講解， 能有效提高教學的針對性、實效性。三是自主性。教師在錄制完微視頻后， 可將其上傳至校園網(wǎng)中， 供學生自由下載。學生可根據(jù)實際情況來自主安排學習時間， 有利于提高學生的自主學習能力， 幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣， 不斷提高學生的學習質(zhì)量和效率[1].
二、探究微課程在高中歷史教學中的應(yīng)用
（一） 發(fā)展課堂導(dǎo)入教學
傳統(tǒng)的課堂導(dǎo)入教學， 需要教師通過設(shè)計語言情景來吸引學生的注意力， 在導(dǎo)入到實際教學中， 這種教學模式存在很多的限制性問題。一方面需要教師耗費大量的時間來設(shè)計內(nèi)容、組織語言， 會分散教師的教學精力。同時， 這種方式比較枯燥， 難以引起學生的注意力。而利用微課程發(fā)展課堂導(dǎo)入教學， 可根據(jù)教學主題進行設(shè)計， 并以新穎的方式展現(xiàn)出來， 能有效吸引學生的注意力， 激發(fā)學生的學習興趣。例如， 以《文藝復(fù)興》一課為例， 該課重點是講解人文主義、意大利文藝復(fù)興以及文藝復(fù)興時期的科學。教師在制作微視頻時， 可搜集一些關(guān)于《蒙娜麗莎》的視頻、圖片， 為學生講解《蒙娜麗莎》的創(chuàng)作背景和意義， 吸引學生的注意力。同時， 還可對《地心說》和《日心說》提出問題， “同學們贊成哪個觀點？為什么”?在這種模式下， 有利于激發(fā)學生探討問題的興趣， 促使學生通過學習歷史來找到問題答案， 以保障教學效果。
�。ǘ� 強化重點教學
根據(jù)上述分析可知， 微課程教學具有針對性的特點， 有利于教師對重點、難點、考點等進行著重講解， 不斷提高學生對知識點的理解能力， 確保教學質(zhì)量。因此， 有利于教師強化教學設(shè)計， 突出教學重點， 幫助學生進行理解。例如， 教師在對《東歐劇變和蘇聯(lián)解體》進行講解時， 其中所涉及的知識點比較雜， 難度較大， 很多學生不理解東歐劇變和蘇聯(lián)解體之間的關(guān)系， 不能正確理解世界經(jīng)濟、政治的變化情況， 使得教學效率受到了影響。對此， 教師在制作微視頻時， 可將教學內(nèi)容劃分為三個原因， 即歷史原因、主要原因、外部原因。并通過制作PPT的形式， 將東歐與蘇聯(lián)的政策體制進行展現(xiàn)， 指出存在的錯誤， 對戈爾巴喬夫的改革方向、政治內(nèi)容進行講解， 再對西方國家的“和平演變”進行解讀。在PPT中融入文本、圖片、視頻等內(nèi)容， 有利于豐富教學內(nèi)容， 促使學生全面理解教學中的知識點， 保障學習效率[2].
�。ㄈ� 培養(yǎng)學生自主學習能力
微課程教學可以擺脫傳統(tǒng)課時教學的限制， 有利于學生在不同的時空下進行學習， 以培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐探索能力等， 不斷提高學生的學習質(zhì)量。例如， 以《甲午中日戰(zhàn)爭》為例， 教師可將戰(zhàn)敗的原因， 以及《馬關(guān)條約》的內(nèi)容進行講解， 并根據(jù)教學內(nèi)容提出一些問題， 有利于學生利用微視頻進行自主學習、探究。比如， 一是課前預(yù)習。學生通過觀看微視頻， 可對教學中的內(nèi)容進行了解， 熟悉掌握教學中的重點， 并對不懂的內(nèi)容進行探究與分析， 從而調(diào)動學生自主學習的積極性。二是課中學習。當學生探究結(jié)束后， 可對教學中的重點和難點進行分析， 包括《馬關(guān)條約》與其他條約有什么變化， 對中國權(quán)益有什么影響等， 有利于學生合理安排聽課重點， 降低學生的學習壓力， 保障課堂效率。三是課后復(fù)習。傳統(tǒng)的教學模式存在不可逆性， 給學生的課后復(fù)習工作帶來了難度， 微課程教學的實現(xiàn)， 學生可利用微視頻作為復(fù)習資料， 便于學生進行收集和整理， 鞏固已學知識， 不斷提高學生的歷史素養(yǎng)， 確保教學質(zhì)量。
（四） 合理開發(fā)錯題資源
在新課改的發(fā)展下， 高中歷史教師應(yīng)尊重給學生的主體地位， 所開展的教學活動應(yīng)以學生為中心。當學生出現(xiàn)錯題時， 不應(yīng)該盲目批評， 而應(yīng)該做好錯題收集工作， 并根據(jù)錯題的實際情況進行歸類整理。教師通過合理開發(fā)錯題資源， 有利于學生了解自身存在的不足， 并及時進行改正與完善， 能有效保障教學效果。但傳統(tǒng)的錯題收集方式， 師生往往采用筆記記錄的方式， 需要花費大量的時間， 給翻閱、查詢、整理等工作帶來了難度。而將其與微課程進行結(jié)合， 學生可將錯題情況記錄在電子文檔中， 能有效提高收集、整理效率， 便于學生隨時查看。同時， 教師可對學生做作業(yè)、做試卷的錯題情況進行分析， 并記錄成冊。當積累到一定程度時， 教師可利用錯題資源制成網(wǎng)絡(luò)試卷， 由學生再次進行解答， 有利于降低錯題的發(fā)生幾率。另外， 教師應(yīng)對錯題資源中的混淆點、易錯點等進行重點教學， 將解題方法、解題過程、解題技巧等制成微視頻， 便于學生進行課后學習， 避免再次出現(xiàn)此類錯題情況， 確保教學效果[3].
通過上述分析可知， 將微課程應(yīng)用在高中歷史教學中， 有利于教師改革教學模式， 創(chuàng)新教學方法， 確保教學質(zhì)量和效率。同時， 教師應(yīng)加大微課程開發(fā)力度， 發(fā)展差異化教學、探究式教學， 提高教學互動性， 從而營造良好的教學氛圍， 推動我國高中歷史教學水平快速提高。
參考文獻
[1]張海東。微課程在高中歷史教學中的有效應(yīng)用[J].吉林教育， 2016 （41） :95.
[2]陸靜。微課程在高中歷史教學中的應(yīng)用研究[J].高考 （綜合版） , 2016 （6） :65.
[3]陳旺。試談“微課程”在高中歷史教學中的有效運用[J].亞太教育， 2015 （4） :65.
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