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3+2模式下的會計專業(yè)課程銜接探究分析論文
1中高職會計專業(yè)課程銜接的必要性
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010- 2020年)》中明確提出我國職業(yè)教育發(fā)展目標:形成彰顯終身教育理念的中、高職業(yè)教育統(tǒng)籌協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系。2011年7月，教育部《關于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的指導意見》指出，構建現代職業(yè)教育體系，要把統(tǒng)籌中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展作為切入點，并提出了中高職培養(yǎng)目標、課程體系與教材等十個方面的“銜接”。同時指出，十個銜接中，課程銜接是其核心內容與關鍵的一環(huán)。
會計專業(yè)是我國中、高等職業(yè)教育辦學歷史最為悠久的專業(yè)之一，并且會計專業(yè)一直是中、高職院校的熱門專業(yè)，但是截止目前，尚無中、高職會計專業(yè)課程之間系統(tǒng)遞進與內涵銜接的統(tǒng)一標準。各院校會計專業(yè)中高職課程，普遍存在著學科型體系設置課程、中高職課程內容重復、技能訓練重復等現象，不僅造成教育資源的浪費，也極大的影響中職生源的高職生的學習興趣和積極性。本文擬以山東外貿學院與青島城陽職教中心3+2聯合招生模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐為例，探討如何實現會計專業(yè)中高職課程體系的系統(tǒng)遞進與銜接。
2中高職會計專業(yè)課程體系設置比較及其存在問題分析
2011年9月開始，山東外貿職業(yè)學院與青島城陽職教中心開始聯合招收會計專業(yè)3+2學生，兩個院校開始進行3+2模式下的會計專業(yè)課程銜接探索實踐。
城陽職教中心原三年中職會計專業(yè)課程，課程類別包括公共課、專業(yè)課、實訓課、實習課四類。專業(yè)課包括:經濟法基礎、統(tǒng)計基礎、基礎會計、會計法規(guī)與職業(yè)道德、會計電算化實務、財務會計實務、財務管理、稅收基礎知識等;實訓課包括:會計基本技能實訓、收銀實務、會計綜合模擬實訓等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。
山東外貿職業(yè)學院原對口三年高職會計專業(yè)課程，課程類別包括綜合素質課、專業(yè)基礎課、專業(yè)實踐課、職業(yè)拓展課、實習課五類。專業(yè)基礎課程包括:經濟學基礎、管理學基礎、會計基礎、稅法與財經法規(guī)、會計信息化、財務會計、財務管理、審計等;專業(yè)實踐課包括:會計基本技能、出納實務、會計信息化實訓、會計綜合模擬實訓等;職業(yè)拓展課程包括國際貿易、市場營銷等;實習課是指最后一學期為期半年的頂崗實習課程。
比較以上兩個院校的中高職專業(yè)課程設置，主要存在以下問題。
2.1課程結構都屬于學科型結構
聯合招生前兩個院校的課程體系結構大致相同，課程類別都是以學科型的文化基礎課、專業(yè)理論課、專業(yè)技能課的三段式結構為主，同時，各門課程的課程內容受普教模式影響較深，未脫離傳統(tǒng)學科型課程體系的藩籬。
2.2課程設置重復
比較中職與高職開設的專業(yè)課程，課程重復開設較多，都開設了會計基礎，財務會計，財務管理、會計電算化(信息化)這幾門核心課程，進一步分析比較兩個院校的這幾門專業(yè)課程的教學內容，很多課程的教學內容重復率高達60%。
2.3技能訓練重復
會計專業(yè)是一個操作性很強的專業(yè)，但比較之前兩個院校的中職的人才培養(yǎng)方案和高職人才培養(yǎng)方案，部分技能課程的課程名稱幾乎一致，技能操作要求雷同，存在著技能訓練重復乃至倒掛現象。
3制定3+2模式下中高職對口一貫聯合招生課程銜接的基本原則
針對兩個院校目前課程設置存在的問題，3+2聯合招生課程體系設置上確定了以下課程銜接設計的基本原則。
3.1明晰目標定位原則
目前，中職會計專業(yè)、高職會計專業(yè)的專業(yè)定位不夠明晰，根據我國目前的中高職培養(yǎng)目標定位，中職的培養(yǎng)目標是高素質勞動者和技能型人才(教育部教職成2009年2號文)，高職的培養(yǎng)目標是生產、建設、管理和服務第一線的高素質技能型人才(教育部教高2006年16號力，具體到會計專業(yè)，該培養(yǎng)目標的表述就顯得籠統(tǒng)而模糊，中職培養(yǎng)的是技能型會計，高職培養(yǎng)的是高素質技能型會計，他們面對的職業(yè)是一樣的，技能型與高素質技能型的區(qū)別在哪里?如果不能科學地回答這個問題，就不可能制定出科學的、系統(tǒng)的培養(yǎng)方案，推出有特色的中高職銜接的會計專業(yè)課程體系、課程標準與特色教材。
3.2能力本位原則
能力本位是職業(yè)教育區(qū)別與普通教育最基本最重要的教育原則。普通教育是以升學為目的的學科性教育，“職業(yè)教育要以培養(yǎng)學生具有扎實的職業(yè)技能、專深的崗位業(yè)務知識、較強的技術能力為目標”。會計專業(yè)課程設置的能力本位原則，指以會計職業(yè)崗位或相關職業(yè)崗位群所需的知識、技能與態(tài)度為目標進行課程設計設置，設置課程的目的是培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而不是一味書面知識的講授。以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心構建中高職一體化的課程體系，必須打破目前的學科型課程模式，在充分調研分析論證的基礎上，將中職和高職作為一個整體，以專業(yè)就業(yè)崗位引領課程設置，構建崗位導向能力本位的的模塊化課程體系，并探索針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式。
3.3全面性原則
中高職課程銜接不能僅僅考慮課程設置的銜接，還必須將中高職在培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程設置、教學內容、實踐教學體系設計、教材開發(fā)、教學方法、教學評價以及實訓基地的建設等方面，進行全方位的銜接溝通，才能提高教學效果，適應崗位職業(yè)能力要求。
3.4層次性原則
會計職業(yè)崗位與技能有明顯的層次性，存在一個由從簡單到復雜，由職業(yè)入門、初級程度上升到中級、高級程度的過程，中高職課程體系設計，要充分考慮不同階段學生的身心發(fā)展特點，從中高職能力培養(yǎng)的不同層級以及培養(yǎng)學生終身學習與個性發(fā)展的需要出發(fā)，制定適合中職基礎教育和高職提升教育相一致的課程體系，科學劃分中高職各自的教學范圍，整體考慮中高職課程銜接。
4貫徹上述原則進行會計專業(yè)中高職課程銜接的實踐探索
4.1明確中高職培養(yǎng)目標定位
會計專業(yè)的就業(yè)企業(yè)，從規(guī)模性質來說主要分小微企業(yè)與大中型企業(yè);中高職會計專業(yè)就業(yè)崗位群，主要包括出納、會計核算(往來結算、財產物資、資金、成本、財務成果等)、稅務處理(稅費申報計算、納稅籌劃)、財務分析(財務成果分析、理財規(guī)劃等)、審計(審計、助理財務審計等)，以及統(tǒng)計、金融保險等相關崗位。進行中高職課程銜接實踐探索過程中，首先根據社會需求及畢業(yè)生跟蹤調研，確定兩個院校在3+2聯合招生的各自的培養(yǎng)目標定位。
中職培養(yǎng)目標:具有基本的科學文化素養(yǎng)、具有職業(yè)基本素質和繼續(xù)學習能力，能在大中型工商業(yè)企業(yè)及服務業(yè)企業(yè)的基層部門從事收銀、統(tǒng)計、管理(領班、主管)等方面工作;能在小微企業(yè)的從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才。
高職培養(yǎng)目標:具有良好職業(yè)道德，較高人文素養(yǎng)，具備熟練的財務崗位實務操作能力和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力，能在青島地區(qū)與環(huán)渤海城市圈的各類大中小型企業(yè)，尤其是外向型企業(yè)從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。主要就業(yè)崗位為這類企業(yè)的一線財會崗位，其中，初次就業(yè)崗位為出納、會計核算、成本核算等會計核算崗位;升遷崗位為總賬報表、財務分析、資金管理等財務管理崗位等。
4.2基于能力本位，進行課程設置、教學模式、教材建設的中高職銜接創(chuàng)新實踐
4.2.1以能力為本位建立崗位導向的中高職銜接課程
會計是一門綜合性較強的專業(yè)，以能力為本位構建中高職銜接的專業(yè)課程體系，須摒棄傳統(tǒng)的課程設置程式，按照社會對中職層次、高職層次技能型人才的實際需求，將專業(yè)課程設置與專業(yè)職業(yè)崗位有機結合，在課程教學中實現崗位職業(yè)能力的導入與漸進式強化。以《財務會計》課程為例，該課程是中職、高職都設置的會計專業(yè)主干核心課程。傳統(tǒng)《財務會計》課程，按資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素，以邏輯演繹方式構建課程結構與課程內容，導致該課程的中高職課程內容重復率高達60%以上，同時，過于理論化的教學內容也不適合職業(yè)院校人才培養(yǎng)的要求。為解決該問題，在3+2聯合招生構建中高職一體化課程體系過程中，我們嘗試以職業(yè)活動為依據，按學生畢業(yè)后的專業(yè)就業(yè)崗位進行該課程的重構。
根據我們的中高職培養(yǎng)目標定位，在會計核算方面，中職培養(yǎng)能在小微企業(yè)從事會計核算與會計事務管理工作的技能型人才;高職培養(yǎng)能在各類大中小型企業(yè)從事會計、財務等工作的高素質技能型財會崗位人才。通常，小微型工商業(yè)企業(yè)涵蓋的日常經濟業(yè)務活動簡單，會計崗位分工也通常最多包括出納、會計核算、會計主管三個崗位;大中型企業(yè)涵蓋的經濟業(yè)務復雜，會計崗位分工也細化到包括諸如出納崗位、往來結算崗位、財產物資崗位、資金崗位、總賬報表崗位等諸多崗位。因此，我們在中職、高職分別設置《小微企業(yè)會計實務》與《會計核算崗位實務》(針對中型企業(yè))兩門課程，中職階段設置的《小微企業(yè)會計實務》課程，課程目標是使學生熟悉會計崗位基礎規(guī)范的要求與會計崗位工作程序，按出納、會計核算、會計主管三個崗位模塊，學習一個小微型企業(yè)日常經濟業(yè)務的會計處理;在高職階段設置的《會計核算崗位實務》課程，在充分調研分析的基礎上，按往來核算崗位、財產物資崗位、資金崗位、財務成果崗位、總賬報表崗位五個核算崗位模塊，以項目化任務驅動的模式，學習一個中型工業(yè)企業(yè)各類經濟業(yè)務的會計處理，課程目標是使學生畢業(yè)后，即能在一個涵蓋生產經營、對外融資、對外投資等各類復雜業(yè)務的中型企業(yè)的各個會計核算崗位上零距離頂崗。
4.2.2構建針對崗位群需要的、以能力為本位的教學模式
會計專業(yè)的實踐性和應用性很強，在教學中進行單項的知識灌輸式教學必定是失敗的，必須以能力本位為中心進行教學創(chuàng)新。在3+2聯合培養(yǎng)確定教學模式過程中，我們進行的教學創(chuàng)新實踐，主要是基于崗位職業(yè)分析、具體職業(yè)工作過程的設計理念，通過與行業(yè)企業(yè)的深度合作，開發(fā)涵蓋企業(yè)日常經濟活動管理、經濟業(yè)務核算的教學項目，以項目為載體構建教學內容，以完成職業(yè)化工作任務為課程目標，將會計學科知識內容有機的融入項目化的工作情境，采取行動導向教學模式，以學生為主體進行項目化教學或情景教學，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，也培養(yǎng)學生自主學習能力、工具使用能力、遷移能力與創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生在以后的工作中能夠快速、高效的接受新知識，新方法，有效的進行團隊合作，獲取事業(yè)上的成功，奠定了扎實的職業(yè)核心能力基礎。其實施效果，從目前已經實施三年多的滿意度調查結果看，學生總體上認為該教學模式比傳統(tǒng)教學更適合其學習，更有利于培養(yǎng)其職業(yè)能力。
4.2.3以能力為本位編寫中高職銜接專業(yè)課程教材
傳統(tǒng)的學科型會計教材，將會計業(yè)務割裂，其內容與形式亦缺乏生動性，不符合職業(yè)院校學生的認知特點。在3+2聯合培養(yǎng)確立了能力本位崗位導向課程體系后，即從財會崗位需求出發(fā)，針對中高職的不同培養(yǎng)目標，綜合考慮學生擇業(yè)、就業(yè)、升學與可持續(xù)發(fā)展的需要，中高職合作、校企合作共同編寫中高職銜接的理實一體化專業(yè)課程教材。教材按照分層、分崗、按需的原則，突出職業(yè)操作內容、可以給學生呈現完整工作領域，兼顧學生專業(yè)知識、實踐技能的培養(yǎng)與綜合素質的提高;在結構上體現項目化與任務驅動;在內容上融合多學科知識;在語言風格上集可讀性、趣味性、啟發(fā)性于一體。教材建設目標是，形成一整套符合職業(yè)教育教學規(guī)律、符合學生認知規(guī)律，集素質教育、能力培養(yǎng)于一體的分層次的中高職銜接的職業(yè)型教材。目前，兩校合作編寫的《會計基礎》、《小微企業(yè)會計實務》(中職層次)、《會計核算崗位實務》(針對中型企業(yè)，中職層腳、《財務管理崗位實務》等項目化的中高等職業(yè)教材已開始陸續(xù)公開出版發(fā)行。
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