初中化學(xué)小組合作探究模式分析論文

　　摘要：提問是主要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是檢測學(xué)生聽課效果的主要途徑，對教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有很大的幫助。沒有提問的課程是不完整的一堂課，尤其是初中生，正處于急于表現(xiàn)自己的年紀(jì)，需要教師在提問的過程中給予一定的鼓勵，促使他們提升學(xué)習(xí)興趣，同時也增加了課堂的活力。本文主要從和合作學(xué)習(xí)的角度，對教師在化學(xué)課上的提問進(jìn)行了探究。

　　關(guān)鍵詞：小組合作；初中化學(xué)；課堂提問；有效性

　　１初中化學(xué)課堂提問的作用

　　１．１促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：對于初中生來說，化學(xué)是一門全新的學(xué)科，有許多知識需要學(xué)生們進(jìn)行有效的記憶，從學(xué)科內(nèi)容上講，需要教師對學(xué)生進(jìn)行提問，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。另一方面，初中生渴望在課堂上多變現(xiàn)自己，并期盼得到老師的關(guān)注和認(rèn)可，因此從他們特殊的心理特征上講，監(jiān)控學(xué)習(xí)效果的同時增加了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會。所以說，在化學(xué)課堂上進(jìn)行提問，不僅可以了解學(xué)生對化學(xué)知識的掌握情況，并且通過教師的鼓勵，可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。保�２增強(qiáng)學(xué)生的問題意識：通過教師的提問，學(xué)生會在平時的學(xué)習(xí)中潛移默化的養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，會模仿教師的提問模式進(jìn)行自我提問。初中生對新鮮事物的好奇心相對比較強(qiáng)烈，需要一定的引導(dǎo)，促使他們在未知的領(lǐng)域進(jìn)行探究，提問在一定程度上會培養(yǎng)學(xué)生提問、探究的意識，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。在不斷的訓(xùn)練中，形成較強(qiáng)的問題思維，促使學(xué)生以問題的形式掌握更多的知識。

　�。保�３提高學(xué)生的思辨能力，增進(jìn)師生交流：在接觸化學(xué)這門新學(xué)科的時候，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生必要的學(xué)科思維方式。在學(xué)習(xí)心得學(xué)科時，學(xué)生會不了解學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)，不清楚知識點(diǎn)的設(shè)置，如果教師一味的將知識點(diǎn)告訴學(xué)生，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴情緒，不利于學(xué)生問題思辨能力的培養(yǎng)。相反，有效的提問可以使教師與學(xué)生進(jìn)行更多的交流，有助于教師掌握學(xué)生的思維動向。

　　２小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問存在的問題

　�。玻�１針對提問的評價不及時：在一節(jié)課中，教師往往將更多的提問目的放在了學(xué)生對知識的掌握情況上了，在一定程度上忽略了對提問結(jié)果的評價。大多數(shù)的教師在提問完成以后，會給出問題的答案，學(xué)生也會根據(jù)教師的答案糾正自己的錯誤，但是很少有老師會根據(jù)提問的結(jié)果進(jìn)行整體的評價，比如說全答對的學(xué)生應(yīng)該注意那些問題、答對一半的學(xué)生應(yīng)該注意那些問題，也不會告訴學(xué)生以后針對類似的問題，進(jìn)行哪方面的思考。

　�。玻�２忽略了學(xué)生之間的差異：大多數(shù)教師在進(jìn)行提問的時候，忽略了學(xué)生之間的差異，對程度較好的學(xué)生和程度較差的學(xué)生進(jìn)行同樣問題的提問，是不了合理的。還有一些教師為了加快課堂的進(jìn)度，把簡單的問題個好學(xué)生答，答對了直接提問下一題，把較難的問題給另外程度較差的學(xué)生答，打錯了直接告訴答案，不給學(xué)生一定的思考時間。

　�。玻�３缺少追問環(huán)節(jié)：根據(jù)問題形式的不同，可以將問題分為單層提問和多層提問，有些教師在提問的過程中，只是問題形式第一層內(nèi)容，也就是這個問題的答案是什么，而忽略了第二層內(nèi)容：你為什么這么回答，你是否能想出更好的答案，是否有更加簡便的回答等問題。如果只是提問學(xué)生簡單的答案，而沒有進(jìn)行進(jìn)一步的追問，就無法了解學(xué)生對知識真實(shí)的掌握情況。

　　２．４經(jīng)常出現(xiàn)問題不明確而導(dǎo)致的無效討論：在進(jìn)行小組討論的過程中，設(shè)置明確的討論問題，幫助學(xué)生明確討論的方向是非常有必要的。但是，許多老師沒有準(zhǔn)確的把握教學(xué)進(jìn)度或者每個小組組員的真實(shí)情況，在許多時候會出現(xiàn)一些不明確的提問，導(dǎo)致學(xué)生在討論的過程中思路不清晰，出現(xiàn)無效討論的情況。

　　３如何在小組探究模式下對學(xué)生進(jìn)行有效的提問

　�。常�１給予學(xué)生及時的評價：在提問完成以后，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的回答情況，對本節(jié)課的問題和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)性的評價。首先應(yīng)該根據(jù)問題，勾畫出本節(jié)課的重難點(diǎn)，以及易錯需要注意的地方。其次，根據(jù)學(xué)生的程度，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，明確指出，哪一層次的學(xué)生需要對每一個知識點(diǎn)掌握到什么程度。最后，教師應(yīng)該在課后進(jìn)行自我評價，主要是針對本節(jié)課中提問環(huán)節(jié)的主要問題進(jìn)行一定的反思。

　�。常�２面向全體學(xué)生提問：提問是為了了解學(xué)生的知識掌握情況，不僅要了解學(xué)習(xí)成績好的，也要了解學(xué)習(xí)成績差的，全面的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。首先應(yīng)該根據(jù)整節(jié)課內(nèi)容的難易程度設(shè)定面能夠面向全體學(xué)生的問題，并且問題能夠覆蓋所有的授課知識點(diǎn)。其次，在提問的過程中，可以讓學(xué)生自由選擇的機(jī)會，可以將問題的難易程度用星星表示，越難的星星越多，可以先讓成績差的學(xué)生選題回答，在把難的留給程度好的學(xué)生，這樣既可以照顧到成績較差的學(xué)生，也可以讓好學(xué)生有更多的動腦的時間。

　�。常�３合理利用追問：合理的追問對加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解，有很大的幫助。一方面，追問可以讓學(xué)生不滿于已有的知識水平，在原有的知識水平上進(jìn)行更深層次的思考。另一方面，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成不斷探索的習(xí)慣，經(jīng)過長時間的培養(yǎng)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在提問的時候可以采取積分制，回答出問題的答案得一分，回答出為什么是這個答案的得兩分，可以對自己的解答提出不滿并試圖解決的給三分。

　　３．４問題指令明確，避免無效的探究討論：教師在布置討論問題的時候，應(yīng)該明確問題的方向，避免一些學(xué)生理解不了教師提問的真正意圖，造成無效的討論，浪費(fèi)討論的時間。在布置有難度，不易理解的問題時，應(yīng)該讓一些組員進(jìn)行復(fù)數(shù)，看他們對問題的理解是否到位，如果有的學(xué)生對問題的理解不夠清楚的話，應(yīng)該讓其他的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，或者教師自己再復(fù)述一遍。

　　4小結(jié)

　　本文首先分析了初中化學(xué)課堂提問的作用，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生的問題思維，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。其次，對小組探究模式中，初中化學(xué)課堂提問存在的問題進(jìn)行了簡單的描述，主要問題有針對提問的評價不及時以及忽略了學(xué)生之間的差異，造成一定程度上的無效討論。最后，針對提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題，筆者給出了相應(yīng)解決策略。

　　參考文獻(xiàn):

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