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問題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革路徑探討論文
【摘要】隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型，經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計的方法開始逐漸發(fā)生變化，學(xué)校教學(xué)的改革步伐和效果不滿足社會的需要，導(dǎo)致學(xué)生的統(tǒng)計方法出現(xiàn)偏差。為了提高學(xué)生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。以學(xué)生為主體的教學(xué)，可以有效地提高的學(xué)生的積極性，并能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提出問題、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
關(guān)鍵詞 問題導(dǎo)向 統(tǒng)計學(xué) 教學(xué)方法
社會的快速發(fā)展，使得社會問題包括經(jīng)濟(jì)問題凸顯。這就要求我們的個人能力也應(yīng)該隨著社會的進(jìn)步和革新而逐步提高，才能適應(yīng)社會的發(fā)展解決社會發(fā)展過程中的問題。為了提高學(xué)生的個人能力，從幾方面對新形勢下，問題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方法的改革進(jìn)行了分析和研究。
1 問題導(dǎo)向式教學(xué)對經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的影響
經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)的一門學(xué)科。這就要求學(xué)生必須具有采集、分析數(shù)據(jù)的能力，同時具有通過數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題的能力。
1.1 問題導(dǎo)向式教學(xué)法的特點(diǎn)
問題導(dǎo)向式教學(xué)與問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Problem-based learning，PBL）是相互關(guān)聯(lián)的，問題導(dǎo)向式教學(xué)的主體是教師受體是學(xué)生，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主體是學(xué)生，兩者是無法剝離的整體。透過簡單的生活實(shí)例，由小組討論的方式，來達(dá)到教與學(xué)的目的。問題導(dǎo)向式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)教學(xué)中的教師講授為主。老師起到一個引導(dǎo)的作用，一個引路人的角色。以分析問題為起點(diǎn)，以解決問題為終點(diǎn)，問題就是教學(xué)的主線。偏重小組合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，學(xué)生最大限度參與到問題的解決中。教師對課堂進(jìn)行指導(dǎo)和管理，保證課程的內(nèi)容與教學(xué)
大綱不發(fā)生偏離。老師是一個掌控者，引導(dǎo)者，學(xué)生才是真正的參與者，實(shí)踐者。
1.2 問題導(dǎo)向式教學(xué)法的優(yōu)勢
問題導(dǎo)向式教學(xué)法相比傳統(tǒng)教學(xué)方法有很大的不同，傳統(tǒng)的教學(xué)方法老師全程參與，學(xué)生就像一個旁觀者，沒有切身的體會和參與其中，師生之間的關(guān)系就像“講故事的人”與“聽故事的人”。有興趣的故事可以吸引入，吸引學(xué)生的注意力，相反，平淡無奇的故事，即使很有教育意義也不能激起學(xué)生的興趣。問題導(dǎo)向式教學(xué)法就恰好解決了這個問題。問題導(dǎo)向式教學(xué)法可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，學(xué)生不單單是被動的受體，而是這個過程的主體，是這個過程的參與者。老師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，意味著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。問題導(dǎo)向式教學(xué)可以避免統(tǒng)計學(xué)教學(xué)走人純方法傳授的誤區(qū)，可以補(bǔ)充學(xué)生對統(tǒng)計方法選擇的訓(xùn)練，可以提高學(xué)生使用全套統(tǒng)計方法解決問題的能力。
2 問題導(dǎo)向下的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革的分析
2.1 問題導(dǎo)向下，如何進(jìn)行教學(xué)模式的改革
新形勢下，我們的課堂教學(xué)思路就調(diào)整為：問題的提出--選擇解決該問題的最佳方法--所選方法的原理分析--方法的實(shí)施流程--得出最終結(jié)論并做出合理解釋。在此過程中，并不是老師在全程講解，而是學(xué)生自己來完成這些項(xiàng)目。學(xué)生自己提出問題，解決問題，分析問題背后的事實(shí)，得出正確結(jié)論做出合理解釋，并將這些結(jié)論和方法用來解決經(jīng)濟(jì)學(xué)中的問題。師者，傳道授業(yè)解惑也。如今，老師的角色不再是解決問題，而是提出合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，把控交流學(xué)習(xí)的流程，老師扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生成為這個過程的主體，主要參與者。
2.2 問題導(dǎo)向下，如何進(jìn)行教學(xué)方法的改革
問題導(dǎo)向，以問題為主線，學(xué)生為主體。課堂不再是一對多的說教，在之前的教學(xué)中老師滔滔不絕的講知識點(diǎn)、講重點(diǎn)，學(xué)生在下面昏昏欲睡，抓不住重點(diǎn)，學(xué)習(xí)是被動的，老師推著走。準(zhǔn)確的說學(xué)生就是被老師逼著學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是老師要求的，而不是主動接受的�，F(xiàn)如今，學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變了，學(xué)生是自己的小老師，是其他學(xué)生的小老師。首先，教學(xué)以分組討論的形式為主，學(xué)生可以膽大的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，同時可以同學(xué)之間小組之間交流看法，激發(fā)新的想法和創(chuàng)新。學(xué)生自己提出問題，解決問題，針對問題作出結(jié)論，遇到同類型的問題可以融會貫通加以應(yīng)用。參與的過程是一種經(jīng)歷，這種切身的經(jīng)歷才更有體會，比單純的聽講，看文字有更深的印象和理解。其次，針對教學(xué)的需要進(jìn)行分塊學(xué)習(xí)。將其分為不同的模塊，分配給不同的小組。每個小組負(fù)責(zé)自己的部分，得出解決辦法，作出總結(jié)和心得體會。將所有的小組結(jié)果做最后的總結(jié)和匯報，每個小組扮演一個老師的角色，分享自己的成果，并將這些成果為大家所用。最后，考試形式的變革。傳統(tǒng)的考試都是集中在理論知識層面，學(xué)生考試前突擊學(xué)習(xí)。這種應(yīng)試教育是一種對教學(xué)資源的浪費(fèi)，考試是對教學(xué)成果和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，不能為了考試而學(xué)習(xí)。通常通過考試而提高學(xué)生的應(yīng)用能力，通過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題�？荚嚥粦�(yīng)該拘泥于試卷和知識點(diǎn)，而應(yīng)著眼于能力的培養(yǎng)。
3 結(jié)束語
問題導(dǎo)向，以問題為主線，學(xué)生為主體，可以調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性。學(xué)生是實(shí)踐者和參與者，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，可以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
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