大學生英語口語錯誤分析及糾錯策略

摘要：語言錯誤是外語，二語習得中無法避免的現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學生的口語錯誤一直是課堂教學活動的重要組成部分，而如何正確識別和糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師妥善處理的問題。對錯誤進行正確的分類有助于教師采取恰當?shù)募m錯策略。因此，教師對學生常犯的一些口語錯誤進行科學的分析和分類，可以有針對性地提出一些比較可行的糾錯策略和技巧。關鍵詞：英語口語；錯誤分析；錯誤分類；糾錯策略一、引言在英語教學過程中，我們常常會發(fā)現(xiàn)，學生的語言錯誤既有語音、語法層面的，也有語用層面的。錯誤可能源于母語遷移的影響，也可能源于語言學習的認知過程。發(fā)現(xiàn)、分析、糾正學生的錯誤一直是教師教學活動的一部分，而如何正確識別和科學地糾正這些錯誤是一個相當復雜、有賴于教師們妥善處理的問題。筆者根據(jù)Corder(1974)的錯誤分析理論，通過分析在大學英語口語教學過程中的案例，描述學生口語錯誤的主要類型，解釋錯誤的可能成因，并提出了相應的糾錯策略。二、口語錯誤的分類及各類錯誤的成因?qū)﹀e誤進行正確的分類有利于教師采取合適的糾錯策略。以下筆者概要地說明幾種主要的錯誤分類I1．“失誤”和“錯誤”(Corder，1974)Corder把語言錯誤劃分為“失誤”和“錯誤”�！笆д`”是由于一時記不起或由于緊張、疲勞等因素造成的語言運用錯誤。典型的“失誤”是無規(guī)律的，事后學生有能力識別、糾正。而“錯誤”是有規(guī)律的，系統(tǒng)地反映了學生在某一階段的語言能力，學生沒有能力自行糾正此類錯誤，這類錯誤是筆者口語教學中的糾錯重點。2．全局性錯誤和局部性錯誤(Burr和Kipatsky，1972)Burr和Kipatsky從語言的可理解性角度把錯誤劃分為全局性錯誤和局部性錯誤。全局性錯誤指影響了整個句子結構，導致句子或話語意思難于理解，以致影響交際進行的那些錯誤。而局部性錯誤指的是只對句子中的單個成分產(chǎn)生影響的小錯誤，基本不影響對全句意思的理解。筆者在口語教學中重點關注全局性錯誤。3．語際錯誤和語內(nèi)錯誤(高遠，2002)我國學者高遠從語言錯誤產(chǎn)生的語言學因素的角度提出了語際錯誤和語內(nèi)錯誤的分類方法。語際錯誤是指學生受母語的干擾而在英語語音、詞匯、語法和交際等方面出現(xiàn)的錯誤，例如“母語負遷移”。語內(nèi)錯誤是指學生根據(jù)已獲得的不完整的知識和經(jīng)驗，類推出偏離規(guī)則的語言形式和交際形式，例如“概括不足”或“過度概括”。三、對口語錯誤的處理策略1．即時糾錯和延時糾錯相結合的策略在英語教學實踐中，教師應根據(jù)不同的情況，有效地運用即時糾錯和延時糾錯策略。首先，應該明確所安排的口語練習的內(nèi)容和目的。在進行句型操練、模仿語音、學習語法規(guī)則和詞匯辨析時，強調(diào)的是語言的準確性，教師對學生所犯小錯誤也要即時糾正。但是，在課堂上進行語言運用練習時，比如復述故事或一般性的陳述，強調(diào)的是語言的流暢性和信息的傳達，即使學生出現(xiàn)語言錯誤，也不必打斷交際，而應延時糾錯。其次，教師要根據(jù)錯誤的不同類型及其成因，恰當?shù)剡x擇糾錯時機。為了保護學生語言系統(tǒng)形成的準確性和其語言交際的積極性，教師應對嚴重影響交際的全局性錯誤和語用錯誤予以重視，但也應延時糾錯；對學生因粗心或緊張產(chǎn)生的失誤以及對交際效果影響較小的局部性錯誤，教師應采取相對寬容的態(tài)度，不宜即時糾錯，而應適時地引導學生自己糾正。

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