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優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人論文
傳統(tǒng)意識(shí)L的教學(xué)，教師考慮的是掌握教學(xué)的主動(dòng)權(quán)，是以教代學(xué)，是以教師思維代替學(xué)生思維，是按教師的思維安排教學(xué)，對(duì)于學(xué)生在課堂上的需求考慮很少，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師的重要職能是如何進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，即把抽象的教育觀念融人具體的教學(xué)操作，以學(xué)生為主線設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生角度思考學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，真正實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展與體驗(yàn)發(fā)展。
一、讓學(xué)生自己讀書，把主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。語(yǔ)文要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，必須改變以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以教師分析代替學(xué)生閱讀實(shí)踐，這壓制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生成為一個(gè)被動(dòng)受體。美國(guó)著名教育家布魯姆認(rèn)為，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)獲得過(guò)程的主動(dòng)參與者。新課程理念下的課堂教學(xué)就是要觸及每個(gè)學(xué)生的精神世界，把課堂還給學(xué)生，放開(kāi)手腳讓學(xué)生自己去讀書，讓學(xué)生與文體作者對(duì)話，用自已思維和情感去思考和感悟。值得注意的是，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師在角色轉(zhuǎn)變時(shí)很容易由以前的主體變?yōu)榕杂^者，把課堂完全放開(kāi)，由“一言堂”變?yōu)椤按蠓攀帧�，這就走向了另一個(gè)極端。教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者，這個(gè)地位是不能改變的，教學(xué)依然是教師在組織，學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃有目的的活動(dòng)。
二、開(kāi)放性教學(xué)評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)感受。一位語(yǔ)文名家曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱湊近乎“戴著鐐銬在跳舞”，少有真正的心靈自由。很少時(shí)候，學(xué)生不是在閱讀，而是再做一門高深的學(xué)問(wèn)，擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每篇文章前有閱讀提示，后有研討與練習(xí)，就像有人比喻的“伏敵”和“追兵”，把學(xué)生的閱讀導(dǎo)向編者根據(jù)所謂的知識(shí)體系與能力層級(jí)而設(shè)定的訓(xùn)練目標(biāo)。新課堂理念下的課堂內(nèi)容是多元性的，是從多個(gè)角度多個(gè)側(cè)面來(lái)看待同一個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生多層面思維，允許學(xué)生有對(duì)問(wèn)題的獨(dú)到見(jiàn)解，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，避免局限于一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”答案，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見(jiàn)，這樣學(xué)生的思維活躍了，探討精神加強(qiáng)了，個(gè)性得到了張揚(yáng)，“多一把尺子就多一批成才的學(xué)生”。當(dāng)然，課堂內(nèi)容的多元性并非不需規(guī)范，教學(xué)上還應(yīng)妥當(dāng)處理好“放”與“收”，激發(fā)學(xué)生的多層面思維還只是手段，再者也并非所有教學(xué)內(nèi)容都有多元因素。
三、注重實(shí)踐能力，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式。教學(xué)家陶行知在《創(chuàng)造的兒童教育》中談到：解放學(xué)生頭腦，使他們思想;解放學(xué)生雙手，使他們能干;解放學(xué)生的嘴巴，使他們能問(wèn);解放學(xué)生的空間，使他們有時(shí)間學(xué)一點(diǎn)他們渴望要學(xué)的知識(shí)，干一點(diǎn)他們高興干的事。我們的教學(xué)不應(yīng)用僵化的形式作用于人，學(xué)生不是教學(xué)的配角，我們應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)中努力實(shí)踐，讓學(xué)生在課堂卜進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，我們要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，組織不同學(xué)習(xí)方式，可朗誦可寫作，可演講可辯論，可表演可制作……傳統(tǒng)的以“教”為主的教學(xué)，往往是教師以問(wèn)代學(xué)，以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生引進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。要把教學(xué)過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)探索、實(shí)踐的過(guò)程。
四、關(guān)注學(xué)生全體，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)起來(lái)。新課程、新教材強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，要求教師關(guān)注個(gè)別差異，讓每個(gè)學(xué)生獲得成就感，學(xué)情不同，個(gè)性有異，對(duì)不同學(xué)生就應(yīng)采取不同策略，對(duì)正確的學(xué)習(xí)行為要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不當(dāng)?shù)囊袂厶岢�，要本著提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的精神對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)會(huì)。
學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，是需要教師支持和關(guān)注的，教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞�！敝挥忻嫦蛉w，關(guān)注個(gè)別差異，學(xué)生有被關(guān)愛(ài)感，才會(huì)處于積極的、主動(dòng)自覺(jué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
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