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課題學(xué)習(xí)為我的課堂帶來了活力的論文
新課程標(biāo)準(zhǔn)增加了課題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，目的是培養(yǎng)學(xué)生動手動腦探索、分析、解決問題的能力。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)是密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的教學(xué)安排，它將學(xué)生的創(chuàng)造性、實踐性、合作性和開放性融為一體，使學(xué)生的綜合能力不斷地提高。
在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差別，允許學(xué)生在活動中興趣轉(zhuǎn)移，以滿足學(xué)生多種興趣愛好的需求，適應(yīng)每個學(xué)生不同發(fā)展的需要，讓每一個學(xué)生都“動”有所得。一節(jié)成功的數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)課從學(xué)生是一個發(fā)展著的、有差異的“人”這樣一個假設(shè)出發(fā)，通過活動與親身體驗認(rèn)識自己的潛能和優(yōu)勢，使學(xué)生在小組活動中獲得成功的體驗，增強(qiáng)自信，促進(jìn)發(fā)展。
一、關(guān)注學(xué)生差異，通過課題學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，并非僅僅從責(zé)任感產(chǎn)生，而是從對客觀事物的愛與熱忱產(chǎn)生。”學(xué)生進(jìn)入初中階段，兩極分化比較嚴(yán)重，我們教師要用發(fā)展的眼光來看待落后學(xué)生。雖然有的學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握得不好，但是動手能力較強(qiáng)，課題學(xué)習(xí)為這部分學(xué)習(xí)有差異的學(xué)生提供了可發(fā)展的空間。
怎樣通過課題學(xué)習(xí)激發(fā)有不同差異學(xué)生的興趣呢？我的做法是：
1、將課題學(xué)習(xí)提到本章節(jié)的第一節(jié)課，引發(fā)學(xué)生的興趣。
在初四第二章學(xué)習(xí)二次函數(shù)時，我故意讓學(xué)生翻到課題學(xué)習(xí)這一節(jié)，展示我搜集的很多關(guān)于中國拱橋的發(fā)展及設(shè)計，激發(fā)我們班的愛好者的參與。可是這些拱橋的基本設(shè)計理論是什么呢？學(xué)完本章你就知道了，你也會成為設(shè)計家，動手能力較強(qiáng)的同學(xué)可別錯過了本章的學(xué)習(xí)。學(xué)生的求知欲望被激發(fā)起來了，在學(xué)習(xí)本章知識的過程中，所有學(xué)生都不肯錯過，真正達(dá)到了教學(xué)效果的高效。
2、參與到社會實踐中，從身邊的小問題著手，激發(fā)學(xué)生的興趣。
在初四設(shè)計遮陽蓬這一課題的學(xué)習(xí)中，我讓學(xué)生觀察家庭、加油站、工廠等不同地點的遮陽蓬的特點，引導(dǎo)學(xué)生參與到社會實踐中。
有差異的學(xué)生終于找到了自己的發(fā)展空間，有的學(xué)生甚至做了一個遮陽蓬模型來說明自己的設(shè)計。這些學(xué)生對自己作品的自豪感寫在臉上，他們再也不是課堂上的木偶，學(xué)生的興趣提高了，不同的學(xué)生在不同的地方找到了學(xué)習(xí)的滿足感。
二、課題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了無限廣闊的時間與空間
結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的、生活化的課題學(xué)習(xí)情境，達(dá)到不動聲色地激發(fā)學(xué)生的全員參與熱情，更有助于豐富他們的生活體驗，擴(kuò)大他們的課堂生活交往空間。對于動手制作遮陽蓬的學(xué)生，我因勢利導(dǎo)，提出：你能讓你的遮陽蓬設(shè)計得更合理嗎？這些學(xué)生沒有辦法解決這個問題，便自愿組成了合作小組，探討研究，達(dá)到了解決問題的目的。學(xué)生之間的合作加強(qiáng)了，使得所有學(xué)生自主愉悅地量力而學(xué)，實現(xiàn)了基于各自個性特點的最優(yōu)發(fā)展，同時又促進(jìn)了不同學(xué)生之間的和諧交融、共同發(fā)展。不再是老師口頭上說“下面我們討論一下這個問題”，基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生根本沒有發(fā)言的權(quán)利，他們只是被動地接受，而不是積極參與。在課題學(xué)習(xí)過程中，老師為他們營造了自愿自覺學(xué)習(xí)的環(huán)境，他們主動地參與到學(xué)習(xí)中來，再也不會感覺自己只是邊緣學(xué)生，討論只是好學(xué)生的事情，與自己無關(guān)，學(xué)習(xí)效果自然而然地提高了。
三、課題學(xué)習(xí)更為關(guān)注學(xué)生的自主探索習(xí)得過程
數(shù)學(xué)的知識、思想和方法必須由學(xué)生在現(xiàn)實的數(shù)學(xué)活動中得到理解和發(fā)展。在“課題學(xué)習(xí)”的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了變化。學(xué)生是“課題學(xué)習(xí)”的主人，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主、合作、探究解決問題，并自己得出結(jié)論。課題學(xué)習(xí)的教學(xué)，是課堂基礎(chǔ)知識的延續(xù)。課題學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)空間開放，學(xué)習(xí)途徑開放，學(xué)習(xí)結(jié)果開放，為學(xué)生提供了更多的實踐與探索機(jī)會，學(xué)生在探索的過程中知識與能力都得到了提高。
課題學(xué)習(xí)的開放性為學(xué)生提供了可發(fā)展的空間，使學(xué)生的思維能力、自主探索與合作交流的意識和能力都得到了發(fā)展。課題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)新課程的基本理念，老師更多的從講臺前站到了學(xué)生的背后，把充分激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與提高學(xué)習(xí)能力放在首位，以學(xué)生發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題，成為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生親自參與活動，在活動中進(jìn)行思考、發(fā)現(xiàn)問題，在活動中合作、交流。
正如美國的艾倫·柯林斯所說：“課題學(xué)習(xí)的教學(xué)，雖然是一種費時的教學(xué)，但如果我們的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能創(chuàng)造性地解決問題和發(fā)現(xiàn)理論，那么這是我們所擁有的唯一方法�！�
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