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淺談英語專業(yè)詞匯教學
論文關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義
論文摘要：在高職教學中，學生因?qū)I(yè)詞匯量的匱乏而嚴重影響了英語學習的效果。因此，尋求切實可行的專業(yè)詞匯教學方法尤為重要。教師可以將建構(gòu)主義運用于專用詞匯教學，幫助學生科學地記憶、理解和應(yīng)用詞匯。
英語 專業(yè)詞匯 教學方法
面對高職生參差不齊的英語水平，要實現(xiàn)有效的專業(yè)英語教學，就離不開合理的理論。建構(gòu)主義告訴我們，知識是學習者在一定的學習情景下，借助他人并利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。將建構(gòu)主義運用于英語專業(yè)詞匯教學，有利于提高學生的英語應(yīng)用能力。
一、課堂教學方法
�。ㄒ唬┯⒄Z單詞的“教學”
建構(gòu)主義認為，學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的，教師除了通過形式的新穎與手段的靈活來吸引學生之外，還可采用單詞的“文化教學”策略。這樣既拓寬了學生的知識面，又可幫助學生理解和記憶單詞。以汽車英語為例：蝰蛇（Viper）是美國最兇猛的蛇種之一，克萊斯勒汽車公司用一條張著血盆大口的蝰蛇作為車標，預示蝰蛇跑車動力強勁、跑勁十足。
（二）單詞的科學記憶
建構(gòu)主義認為，學習者與周圍的交互作用，對于學習內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。根據(jù)學生在基礎(chǔ)英語學習階段接觸過的英語構(gòu)詞法，許多專業(yè)詞匯都可以從普通詞匯中找到其淵源。
1.詞根與詞綴記憶法
掌握好詞根和詞綴，是提高詞匯量的有效途徑。大多數(shù)專業(yè)英語單詞是由詞根加上前綴或后綴組成的合成詞，但常用詞的前綴或后綴一般是通用的，如“un-、in-、im-、-ment、-ly”等。而專業(yè)詞匯的前后綴卻是專業(yè)性較強的，如“medic-（醫(yī)治、）、ax-（軸）”等。因此，分析單詞的結(jié)構(gòu)，記住其詞根的意義，便能深刻解單詞，從而對單詞進行科學的記憶。
2.轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法
所謂轉(zhuǎn)義聯(lián)想記憶法就是引導學生找出單詞的一般含義與專業(yè)含義之間的聯(lián)系，學生通過聯(lián)想、想象、比較、引申等方式，達到理解和記憶單詞的目的。在從基礎(chǔ)英語向?qū)I(yè)英語學習的過渡期，學生認為基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語的差異很大。如“fine breeze”會給人微風吹拂的美妙印象，但卻指“煤的粉塵”，其實這類專業(yè)詞匯是由一般詞匯轉(zhuǎn)義引申而來。課堂教學中，利用某一個單詞，通過聯(lián)想例舉其同義詞、反義詞、組合關(guān)系詞、詞根詞綴相同詞等等，極大地豐富了詞匯的數(shù)量。通過比較學習，學生對專業(yè)單詞不僅記得快，而且記得多。
3.新生詞匯教學
建構(gòu)主義認為，學習環(huán)境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。高職生在未來的中能否有更強的競爭實力，要看他在校期間的知識積累和能力水平。英語是一門活的，有了詞匯的積累，才會說出具有時代特征的語言。教師可以指導學生利用互聯(lián)網(wǎng)進行自主化、個性化和多元化學習，如：ringtones（彩鈴）、mouse potato（整天坐在電腦前面的電腦迷）。
二、實踐教學方法
在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，強調(diào)學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者，并把學生對知識的意義建構(gòu)作為整個學習過程的最終目的。專業(yè)英語教學的最終目的是提高學生的英語應(yīng)用能力，下列方法值得一試：
�。ㄒ唬├脤I(yè)課的教學和鞏固專業(yè)詞匯學習
教師要引導學生自主地運用英語，如在現(xiàn)場教學中，要求學生用英語指認各個零部件，必須讀懂英文圖紙、英文說明書等等。英語教學要取得專業(yè)課教師的支持，使專業(yè)英語成為學習專業(yè)課程的前提，并讓專業(yè)英語學習延伸到專業(yè)課程的教學與實習當中。
�。ǘ┝粢馍�，實現(xiàn)“快餐式”學習
“快餐式學習”即謂以盡量短的時間攝取知識、掌握信息。比如，教師通過組織某個專題培訓活動，用模擬實踐的方式，讓學生“現(xiàn)學現(xiàn)賣”或“現(xiàn)賣現(xiàn)學”，達到快速學習的目的。
總之，高職英語教師只有理解建構(gòu)主義者設(shè)計的思路——“在問題解決中學習”，才能幫助學生掌握學習的技巧和科學的學習方法，從而贏得更廣闊的生存空間和機遇。
參考文獻：
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