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淺談情景學(xué)習(xí)理論對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的影響及應(yīng)用
關(guān)鍵詞：情境學(xué)習(xí)理論 專業(yè)教學(xué) 教學(xué)模式 學(xué)習(xí)行為論文摘要：社會(huì)的不斷對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的要求越來(lái)越高。本文從“情景教學(xué)”的角度出發(fā)，在分析該學(xué)習(xí)理論概述及作用的基礎(chǔ)上，提出了“情景教學(xué)”在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施步驟，并從應(yīng)用角度具體論述了“情景教學(xué)”在應(yīng)用中應(yīng)注意的問題。即教師在該學(xué)習(xí)理論中應(yīng)用的注意事項(xiàng)；學(xué)生在該學(xué)習(xí)理論應(yīng)用中的注意事項(xiàng)；“情景教學(xué)”在應(yīng)用中需要的條件與手段等。
從發(fā)展趨勢(shì)看，大學(xué)教學(xué)對(duì)教師教學(xué)水平的要求越來(lái)越高。英語(yǔ)作為交流工具的性質(zhì)決定了其本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和情境性。正是從這一層面出發(fā)，本文對(duì)情景學(xué)習(xí)理論對(duì)教學(xué)的影響進(jìn)行深入的研究與分析。
一、“情景教學(xué)”的概述與作用
1.含義
“情景教學(xué)”的含義指的是學(xué)習(xí)并不僅僅是能夠獲得一定的具有事實(shí)性特征的知識(shí)，還應(yīng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)參與到真正的文化實(shí)踐中去。知識(shí)是作為生活中的工具存在的，學(xué)習(xí)者只有通過(guò)對(duì)知識(shí)的理解、知識(shí)的使用以及自身與知識(shí)聯(lián)系密切經(jīng)驗(yàn)這些因素間的相互作用，才能夠在不同的情境中對(duì)知識(shí)所具有的意義進(jìn)行協(xié)調(diào)處理。
2.方法簡(jiǎn)述
在情景教學(xué)理論中，教學(xué)是作為整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的導(dǎo)演與教練存在的，其所發(fā)揮的作用應(yīng)是進(jìn)行必要的引導(dǎo)和指揮，通過(guò)情景學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用，讓學(xué)生真正的掌握到知識(shí)，成為學(xué)習(xí)過(guò)程的主角。［1］“情景教學(xué)”的步驟，通常包括情景的導(dǎo)入，也就是說(shuō)以情景為主線，諸步將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境，并在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的情景認(rèn)知。在情境認(rèn)知的基礎(chǔ)上，不斷的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)，從而達(dá)到情景鞏固應(yīng)有的作用。除此以外，對(duì)教學(xué)中的情景運(yùn)用情況進(jìn)行反饋，通過(guò)該種教學(xué)模式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生是否能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，教師可以在該過(guò)程中對(duì)學(xué)生存在的問題進(jìn)行糾正。
3.作用
由于社會(huì)需求的轉(zhuǎn)變，英語(yǔ)教學(xué)模式［2］也受到了一定程度的影響。從教學(xué)模式的層面來(lái)看，呈主動(dòng)探索的發(fā)展趨勢(shì)。英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，需要在諸多方面進(jìn)行變革才能適應(yīng)這種教學(xué)要求。從我國(guó)目前教師本身來(lái)看，多數(shù)都是以文學(xué)學(xué)科的模式培養(yǎng)出來(lái)的，因而其本身在專業(yè)教學(xué)的綜合能力方面存在著一定的問題，從而不利于人才培養(yǎng)的需求。教師作為教學(xué)主體，其本身的素質(zhì)能力對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的作用。因而在教師隊(duì)伍的發(fā)展上，由原有的自我提高型向終生學(xué)習(xí)型的趨勢(shì)發(fā)展�；诖耍斜匾訌�(qiáng)”情景教學(xué)”在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。［3］教學(xué)對(duì)綜合能力的重點(diǎn)關(guān)注，使得的教學(xué)隊(duì)伍在建設(shè)中不僅要求教師具備傳授基礎(chǔ)知識(shí)的能力，同時(shí)還要求教師本身具有較好的知識(shí)面，能夠很好的適應(yīng)課程設(shè)置與教學(xué)模式不斷更新的需要，要求專業(yè)英語(yǔ)教師不斷具備科研能力，同時(shí)還應(yīng)具備教學(xué)創(chuàng)新能力，能夠不斷的提升自身的專業(yè)教學(xué)能力，做到與時(shí)俱進(jìn)。
二、“情景教學(xué)”在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中的實(shí)施
從上文對(duì)“情景教學(xué)”的分析來(lái)看，在英語(yǔ)專業(yè)實(shí)施該教學(xué)模式通常采用以下步驟。
首先，在英語(yǔ)專業(yè)“情景教學(xué)”實(shí)施的初期，教師應(yīng)以學(xué)生的感知為基礎(chǔ)，進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而使得英語(yǔ)專業(yè)教師的教學(xué)活動(dòng)符合英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在這一實(shí)施階段，“情景教學(xué)”強(qiáng)調(diào)的是，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠營(yíng)造出良好的、積極地、平等的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課堂的教學(xué)氛圍。從而實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)能夠在對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行感知的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。［4］教師在具體“情境教學(xué)”模式的實(shí)施過(guò)程中，需要通過(guò)對(duì)教材的鉆研，有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，通過(guò)該種方式有效激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。
其次，在對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容感知的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的新知識(shí)，這是英語(yǔ)專業(yè)情景教學(xué)實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，英語(yǔ)專業(yè)教師要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)是，通過(guò)情景教學(xué)模式的應(yīng)用，達(dá)到對(duì)學(xué)生原有知識(shí)鞏固的效果，同時(shí)讓學(xué)生不斷的增加對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟。在具體的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)、多媒體及其他輔助教學(xué)設(shè)備的靈活應(yīng)用給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，通過(guò)讓學(xué)生對(duì)這些情景的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的目標(biāo)，有效幫助學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的理解與記憶，不斷的提升英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握水平和應(yīng)用能力。
“情景學(xué)習(xí)”在應(yīng)用中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是個(gè)人與群體間互動(dòng)合作的動(dòng)態(tài)過(guò)程。從這個(gè)觀點(diǎn)看，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中可以通過(guò)情境學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用而達(dá)到促進(jìn)交流的效果。這是因?yàn)閭�(gè)人與群體的互動(dòng)合作需要建立在人際交流基礎(chǔ)之上，從某種程度上來(lái)說(shuō)，互動(dòng)合作的過(guò)程就是人際交流的過(guò)程。
從英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程來(lái)看，如果學(xué)習(xí)者處于一個(gè)人際交流的環(huán)境，其英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效果與沒有交流環(huán)境的學(xué)習(xí)者相比差距較大。舉例來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行教學(xué)中可以設(shè)計(jì)將任務(wù)作為中心的英語(yǔ)交流模式，這種英語(yǔ)交流模式就是情境學(xué)習(xí)理論的在促進(jìn)交流方面的應(yīng)用。在以設(shè)定的任務(wù)為中心的英語(yǔ)交流模式中，英語(yǔ)教師與學(xué)生是處于一起解決問題的狀態(tài)，教師在這個(gè)過(guò)程中也可以轉(zhuǎn)換自身的角色，作為引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論與交流。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，能夠很好地提升學(xué)生的交流能力，這對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言類的學(xué)習(xí)是非常重要的。 “情景教學(xué)”在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)關(guān)注參與式教學(xué)。也就是說(shuō)，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)能夠進(jìn)行表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)，從而真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生都能積極主動(dòng)投入英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)中去，使得英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生能夠在所設(shè)定的平等對(duì)話的情境中，不斷提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力與信心。舉例來(lái)說(shuō)，教師可以在英語(yǔ)專業(yè)的具體教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行各種角色扮演的方式，讓學(xué)生能夠融入到所設(shè)計(jì)的情境中，通過(guò)情境模擬的方式，學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行觀察，學(xué)到模擬情境中所包含的英語(yǔ)知識(shí)與語(yǔ)言技能。通過(guò)這種方式的教學(xué)，不但可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與程度，而且還能夠讓學(xué)生達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行交流和解決問題的教學(xué)目標(biāo)。
三、運(yùn)用“情景教學(xué)”應(yīng)注意的問題
1．教師要注意的問題
教師應(yīng)更新英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)理念。［5］從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中“情景教學(xué)”應(yīng)用效果的好壞來(lái)看，是否有先進(jìn)的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念是前提。對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)專業(yè)教師只有在不斷完善自身的英語(yǔ)教學(xué)模式的情況下，才能促使自身適應(yīng)時(shí)代對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)要求的不斷提升，而這些都離不開英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)理念的更新。因此，首先要做到的就是英語(yǔ)專業(yè)教師在教學(xué)理念方面的更新。需要教師明確目前對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的要求，并了解學(xué)生的實(shí)際情況。以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)方法上擺脫傳統(tǒng)的限制，從而達(dá)到目前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的需求目標(biāo)。這就需要英語(yǔ)專業(yè)教師本身必須轉(zhuǎn)變角色，并且不斷適應(yīng)新的教學(xué)文化。也就是說(shuō)，在“情景教學(xué)”指導(dǎo)下的英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中，教師不僅僅是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是知識(shí)的促進(jìn)者。教師應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，才能夠不斷提升教學(xué)的有效性。
從英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的角度來(lái)看，英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是具體的、有一定針對(duì)性的，指的是實(shí)現(xiàn)在特定的
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