- 相關(guān)推薦
合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
摘要：探討了在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣入手,開展小組活動(dòng)為主的合作學(xué)習(xí)模式。通過對(duì)應(yīng)用小組活動(dòng)的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)試驗(yàn)，采集數(shù)據(jù)并分析，探討合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)、形式和在口語教學(xué)中的作用、地位等，結(jié)果表明合作學(xué)習(xí)模式能夠提高高職學(xué)生英語交際能力。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高職；英語口語；教學(xué)模式
合作學(xué)習(xí)的定義
合作學(xué)習(xí)又稱“小組學(xué)習(xí)”、“分享學(xué)習(xí)”、“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”，是20世紀(jì)70年代由美國著名家David Koonts首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。它以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的分工合作共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，主張將常規(guī)參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組間的競(jìng)爭(zhēng)，通過小組間的合作和互動(dòng)傳遞交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)交際化。我國學(xué)者王坦提出的定義被普遍認(rèn)同，他認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)�！本C上所述，筆者認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是不同水平學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)過程中，進(jìn)行交流、溝通及合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝通。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭、書面或其他形式的成果。合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，是一種同伴間的合作互助活動(dòng)，同時(shí)也是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng)。
高職生英語口語現(xiàn)狀及教學(xué)中存在的問題
高職生英語口語現(xiàn)狀對(duì)我院2008級(jí)高職非英語專業(yè)401名學(xué)生的英語口語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果表明，高職生英語口語能力令人不太滿意：基本知識(shí)不夠扎實(shí)，語音語調(diào)不夠規(guī)范，朗讀和背誦的基本技巧缺乏，70%的學(xué)生不愿意或不敢開口說英語，10%的學(xué)生在說英語時(shí)有強(qiáng)烈的自卑感，10%的學(xué)生只會(huì)一點(diǎn)點(diǎn)日常交際用語，剩下的學(xué)生由于等級(jí)的壓力，只是去死記一些固定句型，不懂得在真實(shí)語境中活學(xué)活用。許多學(xué)生口語學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)并明顯表現(xiàn)出信心不足，這與過去我們一直采用的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式有直接的關(guān)系，由于教師“滿堂灌”的教學(xué)方法，使學(xué)生缺乏鍛煉和思考的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)不能融會(huì)貫通，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮，致使高職學(xué)生英語口語交際能力比較薄弱，學(xué)生不敢用英語交流，教師的口語教學(xué)計(jì)劃也難以順利實(shí)施。
教學(xué)中存在的問題為了使高職生能更好地適應(yīng)社會(huì)，高職英語教學(xué)目標(biāo)也做出了相應(yīng)調(diào)整，要求扭轉(zhuǎn)以閱讀為主的教學(xué)模式，明確指出目前要加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)。人們對(duì)口語教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)有所增強(qiáng)，但傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式使口語教學(xué)收效甚微，教師每節(jié)課的講解占據(jù)大部分課堂時(shí)間，學(xué)生則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，難以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；在教學(xué)過程中，教師只是片面關(guān)心各種教法使用，而忽略對(duì)學(xué)生學(xué)法的研究，致使教學(xué)方式單調(diào)、呆板；教學(xué)重點(diǎn)僅停留在語言本身，只要求學(xué)生掌握語言形式，學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)等，而忽略了利用語言去“做事情”,去實(shí)現(xiàn)某種交際功能；大班化的英語教學(xué)，使學(xué)生缺少開口的機(jī)會(huì)，缺乏有意義的、交際式的練習(xí)，致使語言交際失真。諸多不利因素使高職英語口語教學(xué)進(jìn)展緩慢，現(xiàn)狀不容樂觀.
合作學(xué)習(xí)模式在英語教學(xué)中的實(shí)施
基于以上原因，為了使語言教學(xué)真實(shí)化，使課堂社會(huì)化，改變?cè)诖蟀嘀葡聦W(xué)生不敢說，沒機(jī)會(huì)說的現(xiàn)狀，筆者對(duì)12個(gè)高職平行班的口語教學(xué)進(jìn)行了改革，旨在促使學(xué)生以“交流信息，表達(dá)思想為軸心”開展交際活動(dòng)，在交際活動(dòng)中強(qiáng)化語言的理解和生成，最后達(dá)到運(yùn)用語言的目的。這也就是開展目前在我國英語教學(xué)中引起普遍關(guān)注的任務(wù)教學(xué)法（task-based approach，簡(jiǎn)稱TBA）。任務(wù)教學(xué)法又稱活動(dòng)教學(xué)法，它反映了外語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變,體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法,從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心,從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運(yùn)用（認(rèn)知、習(xí)得過程）的變革趨勢(shì)。任務(wù)教學(xué)法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。研究證明，任務(wù)教學(xué)法能讓學(xué)生體會(huì)到自己的進(jìn)步和不足，可以使學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而筆者所研究的合作學(xué)習(xí)模式正是任務(wù)教學(xué)法的主要實(shí)施方式。
�。ㄒ唬┖献鲗W(xué)習(xí)的形式
合作學(xué)習(xí)的主要形式是“小組活動(dòng)”學(xué)習(xí)模式，也是運(yùn)用TBA進(jìn)行口語教學(xué)的主要模式。它可以在每次課的一定階段進(jìn)行，也可以在一個(gè)單元的某個(gè)部分進(jìn)行，時(shí)間從幾分鐘至一節(jié)課不等，視需要而定。在劃分小組時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平、語言能力、學(xué)習(xí)能力、男女生比例搭配等，盡量使小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人性格特征及年齡性別存在一定的差異，即“組內(nèi)異質(zhì)”，從而實(shí)現(xiàn)小組成員內(nèi)部的相互學(xué)習(xí)，相互借鑒和共同進(jìn)步。每組人數(shù)控制在5～6人，并設(shè)一名組長(zhǎng)（小組成員輪流擔(dān)任）。課上，小組成員做報(bào)告、角色扮演、討論；課下，小組成員合作預(yù)習(xí)、完成教師布置的任務(wù)。課上、課下圍繞同一個(gè)主題做文章，相互呼應(yīng)，強(qiáng)化主題教學(xué)，使學(xué)生在課堂內(nèi)外都能充分練習(xí)聽說及自主合作學(xué)習(xí)能力，使任務(wù)型教學(xué)法取得最佳教學(xué)效果。
（二）教師對(duì)小組活動(dòng)的組織策略
在實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)內(nèi)容積極有效地組織課堂教學(xué)，從培養(yǎng)學(xué)生的交際能力出發(fā)，安排豐富多彩的活動(dòng)。在具體教學(xué)中還要注意以下方面。
教師要充分利用各種教學(xué)手段保證教學(xué)順利進(jìn)行為了最大限度地使學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來，在學(xué)中練、在練中學(xué)，通過其自身實(shí)踐、感知和經(jīng)驗(yàn)的積累，達(dá)到最終把課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到課堂之外，完成在真實(shí)語境中交流的目的，教師在開展活動(dòng)前，要充分做好各種準(zhǔn)備工作以保證教學(xué)順利進(jìn)行。例如教師可給學(xué)生提供媒介幫助(如播放相關(guān)的音頻及視頻文件)、給學(xué)生下達(dá)任務(wù)要求(在PPT課件中詳細(xì)列明需完成的口語交際任務(wù)的每一個(gè)步驟的具體內(nèi)容和要求)、給學(xué)生必要的材料支持(如給學(xué)生提供相關(guān)的交際功能性句型，提煉并列舉同類的經(jīng)典句型，要求學(xué)生熟記并在虛擬的交際情境中靈活運(yùn)用)等，幫助學(xué)生通過先聽先看獲得有效的語言輸入，從而順利地完成語言輸出，能用地道的英語進(jìn)行口語表達(dá)，最大限度地優(yōu)化口語學(xué)習(xí)效果。
合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)證研究
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
參加本次研究的是2008級(jí)系汽車電子專業(yè)的二班、三班的學(xué)生，他們是一年級(jí)的新生，英語入學(xué)成績(jī)相當(dāng)，且學(xué)生人數(shù)、男女生比例均相差不大，具有可比性。
（二）研究方法
選擇學(xué)生情況基本相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、作業(yè)等完全相同的兩個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班和控制班，進(jìn)行為期一年的研究。其中，對(duì)實(shí)驗(yàn)班采用合作學(xué)習(xí)模式授課，設(shè)計(jì)合理的課堂活動(dòng)任務(wù)，以任務(wù)為核心計(jì)劃教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的組織﹑指導(dǎo)﹑幫助和促進(jìn)作用，使學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)方式下充分利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。在教學(xué)的過程中，促使學(xué)生根據(jù)情感體驗(yàn)主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，感受口語學(xué)習(xí)的成功，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)其語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。對(duì)控制班仍采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)開始前對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行PETS二級(jí)口語測(cè)試，并將數(shù)據(jù)匯總備用。一年以后，再次對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的學(xué)生進(jìn)行PETS 三級(jí)口語測(cè)試。
�。ㄈ┱{(diào)查結(jié)果與分析
前測(cè) 實(shí)驗(yàn)前，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班的口語成績(jī)進(jìn)行差異性t檢驗(yàn)，結(jié)果如表1所示。表1中P>0.05，說明實(shí)驗(yàn)班與控制班的學(xué)生實(shí)驗(yàn)前在口語水平方面沒有顯著差異。
后測(cè)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與控制班進(jìn)行PETS 三級(jí)口語測(cè)試，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。由表2中數(shù)據(jù)可以看出，通過合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在口語水平方面與控制班的學(xué)生相比產(chǎn)生了顯著差異，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生明顯好于控制班的學(xué)生。合作學(xué)習(xí)模式為主要實(shí)施方式的任務(wù)型教學(xué)法把課堂教學(xué)與小組活動(dòng)有機(jī)結(jié)合在一起，能使學(xué)生共同活動(dòng)，從而最大限度地促進(jìn)自己以及他人的口語學(xué)習(xí)，最終取得較為理想的教學(xué)效果。由此也可見，以合作學(xué)習(xí)模式為主要實(shí)施手段的任務(wù)型口語教學(xué)法優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。
結(jié)語
以小組活動(dòng)為中心的英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，根據(jù)固體動(dòng)力學(xué)原理，改變了過去班級(jí)只作為制約學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“靜態(tài)的集體背景”的現(xiàn)象，使班級(jí)小組等學(xué)生集體成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種“動(dòng)態(tài)的集體力量”而發(fā)揮作用。由實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以看出，合作學(xué)習(xí)模式確實(shí)能促進(jìn)學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的提高，并培養(yǎng)學(xué)生的交際、管理、協(xié)作、創(chuàng)新等能力和意識(shí)以及團(tuán)結(jié)友愛的合作精神。本課題的研究形成了英語教學(xué)實(shí)踐中有效的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略；驗(yàn)證了任務(wù)型教學(xué)法能使學(xué)生產(chǎn)生更大的動(dòng)機(jī)和更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)因可培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的主體地位，從而激活了高職英語課堂教學(xué)，提高了學(xué)生英語語言應(yīng)用能力。
�。�
[1]Wede U， Martin，劉潤(rùn)清. Language Teaching& Learning from Theory to Practice [M]．北京：高等出版社,1995.
[2]陳治安,李力,劉承宇.Intercultural Communication from Theory to Practice [M]. 重慶：重慶大學(xué)出版社，2005.
[3]李夢(mèng)莉.英語口語學(xué)習(xí)策略探析[J].寧波：寧波大學(xué)學(xué)報(bào)(教育版)，2005，（8）.
[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)成功者與不成功者在方法上的差異[J]．外語教學(xué)與研究，1995，（3）.
[5]王坦.合作學(xué)習(xí)——原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社,2001.
[6]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社,1993.
【合作學(xué)習(xí)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用】相關(guān)文章：
論賞識(shí)教育在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用03-20
探析賞識(shí)教育在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用03-28
淺談任務(wù)型教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用03-20
研究性教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用論文11-20
探析合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下高職生英語口語交際能力培養(yǎng)03-20
淺談合作學(xué)習(xí)策略在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究03-20
分層教學(xué)模式對(duì)高職英語教育的應(yīng)用03-26