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淺談語文教學的建構(gòu)與創(chuàng)新
摘要：創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，是現(xiàn)代課堂教育的使命。審視教育教學，以學生為中心，培養(yǎng)創(chuàng)新人才、實用人才，是為實現(xiàn)偉大中國夢的力量源泉。初中語文教學更新課堂教育理念、突破傳統(tǒng)教育瓶頸、建立新型教育模式勢在必行，如何使語文教學不落窠臼?是一個值得深思的問題!“思維之于我，我向思維”：在嘗試中獲得、在獲得中建構(gòu)、在建構(gòu)中創(chuàng)新。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 思維 嘗試 建構(gòu) 教育
一、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”――在嘗試中獲得
現(xiàn)行的《全日制義務教育語文課程標準》 對語文的課程性質(zhì)做了這樣的闡述：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”“語文是實踐性很強的課程，應該著重培養(yǎng)學生的實踐能力”“學生是學習和發(fā)展的主體”“教師在教學過程中根據(jù)學生身發(fā)展和語文學習的特點，應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式”“語文綜合性學習是培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作，勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。因而，教師教育教學觀念的轉(zhuǎn)變勢在必行。在教學中，教師應不斷貫徹嘗試教育理論：“學生能嘗試，嘗試能獲得”的重要內(nèi)容。嘗試是創(chuàng)造的前提，嘗試是成功的階梯，讓學生在嘗試中學習。
語文教學教師要提出嘗試問題，讓學生嘗試解決，沒有現(xiàn)成答案，沒有思維束縛，學生可自由嘗試、自由發(fā)散，以便留下探索空間，為學生獲取知識、實現(xiàn)學習的成功打下良好基礎(chǔ)。故“嘗試教學法”可以把教師主導、學生主體、教科書指導及學生之間互補等作用有機地結(jié)合起來，通過敘述自學課本、嘗試練習、學生討論、教師講解、課堂作業(yè)等環(huán)節(jié)使學生養(yǎng)成動手、動口、動腦的良好學習習慣。有利于實現(xiàn)學生的知識獲得，同時也有助于培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新意識。
嘗試較之于課堂，是一種不可多得的實踐，有其深厚的哲學基礎(chǔ)。教學過程的本質(zhì)是一種認識過程，“實踐與認識”是辯證唯物主義認識論系統(tǒng)下相互統(tǒng)一的兩個層面，“實踐的觀點是辯證唯物論之第一的和基本的觀點”“實踐是認識發(fā)展的動力”“實踐是檢驗真理的唯一標準” ，故“提出問題―學生嘗試―教師指導―學生再試―解決問題”這一過程，正反映了“實踐―認識―再實踐―再認識”的客觀規(guī)律。
二、“不積跬步，無以至千里”――在獲得中建構(gòu)
“聰明在于勤奮，天才在于積累”，學習是積極主動的建構(gòu)過程。“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程中的主動參與者。學習者通過自己練習、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效” 。學生有其內(nèi)在的認知驅(qū)動力，而不是被動地接受外在信息，他們會根據(jù)先前已有的認知結(jié)構(gòu)主動地、有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前事物的意義。
柏拉圖在《理想國》中指出“當心靈的眼睛凝視著被真理和真實照耀著的對象時，心靈就理解了真理，認識了真實，心靈就明確地擁有了智慧;但是心靈的眼睛如果凝視著昏暗的世界、凝視著多變的墮落的世界，心靈只能形成一些見解，心靈的視野混亂，見解就會飄忽不定，而且意味著智慧的缺失” ，教學并非是給學生傳授真理，而是為其發(fā)現(xiàn)真理創(chuàng)造條件，為其獲得知識鋪平道路，為其知識建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。
知識是個人經(jīng)驗的合理建構(gòu)，是在個體先前經(jīng)驗受限的基礎(chǔ)上建構(gòu)意義，對于知識的建構(gòu)并不能隨心所欲。在成長過程中個體將不可避免地受到社會、政治、經(jīng)濟、文化等諸多因素的影響，故建構(gòu)是多元的。教學中教師要注重輔導、協(xié)助，以多元的教育理念、多元的教學模式、多元的教學手段，幫助他們實現(xiàn)多元建構(gòu)。教學時我們要在學生已有的知識經(jīng)驗中，構(gòu)筑起其對歷史的追尋及對現(xiàn)實的、命運的觀審，方可實現(xiàn)其知識系統(tǒng)的多元建構(gòu)。
三、“滿眼生機轉(zhuǎn)化鈞，天工人巧日爭新”――在建構(gòu)中創(chuàng)新
以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育是當前教育改革的主旋律，課堂教學則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神及實踐能力的主陣地。如何改變教育觀念，培育出有扎實基礎(chǔ)、創(chuàng)新精神、開拓能力的高素質(zhì)人才是當前教師的首要任務。
竊以為實施創(chuàng)新教育，“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣”。教師首先要擔當好“創(chuàng)造的引導者”，運用創(chuàng)造性思維策略，提供創(chuàng)造環(huán)境，激發(fā)“創(chuàng)造動機”，培養(yǎng)“創(chuàng)造性人格特征”，以發(fā)揮創(chuàng)造的潛能，引導創(chuàng)造行為和結(jié)果。教學中，教師要挖掘創(chuàng)造元素，樹立創(chuàng)新精神;培養(yǎng)自主探究，巧設創(chuàng)新契機;多元啟發(fā)，活化創(chuàng)新思維;觸類旁通，提升創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新必須借助想象，想象往往孕育著創(chuàng)新的嫩芽。要開發(fā)學生的創(chuàng)新潛能，發(fā)展他們的想象是一把金鑰匙。教學中，要想學生“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標新二月花”，就必須將教學融入新的理念，將課堂注入新的活力，讓學生在已有知識建構(gòu)的體系中，培養(yǎng)多元創(chuàng)造性思維，實現(xiàn)創(chuàng)新能力的飛躍。
四、結(jié)語
教育是一把雙刃劍，可培養(yǎng)創(chuàng)新，亦可扼殺創(chuàng)新。警示我們必須把實施創(chuàng)新教育放到戰(zhàn)略高度，杜絕“壓制思想，扼殺創(chuàng)新”的行為。本文從嘗試教學論、結(jié)構(gòu)主義課程論及創(chuàng)新教育三方面入手，并結(jié)合自身的教學實際，提出了“語文教學：在嘗試、建構(gòu)中創(chuàng)新”的觀點。牢記自我肩負的責任，在“活化課堂，開拓創(chuàng)新”的道路上，自覺整合教育目標，設計課堂教學，審視教學行為，挖掘?qū)W生潛能，以便于讓我們的課堂“一石激起千層浪”。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部.全日制義務教育語文課程標準[M].人民教育出版社，2011.
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