探求高校如何促進研究生成長

　　一、學術型研究生培養(yǎng)模式的不足及原因分析

　　從嚴格意義上講，學術學位研究生教育并不是為了適應經濟社會發(fā)展的要求，它的原動力是為了滿足大學本身的需要，為了滿足科學文化傳承與發(fā)展創(chuàng)新的需要。大學要后繼有人才能將學術的星星最火發(fā)展成燎原之勢，教師和科研人員要不斷提高水平，學術學位研究生教育是要培養(yǎng)新生的大學教師和研究人員，唯有如此，大學才能培養(yǎng)更高質量的人才，才能不斷傳承和創(chuàng)新文化科學技術，為人類文明的傳承和進步做出貢獻。因此，對于學術型研究生教育，核心任務在于培養(yǎng)其科研創(chuàng)造創(chuàng)新能力。而對于我國高校教育來說，對于學術型研究生的培養(yǎng)長久下來已經形成固有的培養(yǎng)模式和體系，但普遍存在教育方法因襲已久，教育內容不能很好跟進當前社會發(fā)展，培養(yǎng)出的學術類型的研究生創(chuàng)新能力不足，主要表現(xiàn)在：原創(chuàng)能力較差有影響的創(chuàng)新成果少，有學者總結我國研究生創(chuàng)新能力不強主要表現(xiàn)在四個簡單上：一是簡單移植，只是對他人方法的應用和重復;二是簡單揭示表面現(xiàn)象，沒有深入研究事物發(fā)生發(fā)展的內在聯(lián)系;三是簡單延伸，只是進一步證實他人的工作;四是簡單推理，只是采用一定實驗證實一定的結論。創(chuàng)新的低水平不利于我國優(yōu)良學術的薪火相傳，不利于我國科學與文化的長遠發(fā)展。究其深層原因，可以從以下幾點進行分析：

　　(1)研究生教育較為封閉，開放性不足

　　①當前我國研究生生課程設置內容整體來說，課程內容較為陳舊，知識面狹窄，前沿性不夠，不能夠及時反映學科領域的一些最新的知識和科研成果，缺乏時效性、研究性和前沿性。學生的學習存在滯后性，創(chuàng)新思維受到嚴重遏制。②學科之間壁壘較大，研究生教育在于“專”，缺少“博”，研究生教育所能接觸的環(huán)境中缺少跨學科的交流和合作，不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。③重知識傳授，輕能力培養(yǎng)。研究生的課程的授課方式大部分仍為“填鴨式”，對于已經接受了將近20年此類教育的研究生來說，早已具有自我學習能力的研究生來說，顯得有點“小兒化”，一則不能引起研究生的學習興趣，再者被動接受知識，嚴重制約了研究生創(chuàng)造思維的發(fā)揮。

　　(2)研究生擴招帶來的沖擊

　　隨著教育改革的進行，大學和研究生的擴招成為高等教育的一大趨勢，我國研究生教育步入大眾教育階段。此階段中，大部分高校為了完成教育指標不斷擴招，其學校的硬件指標和師資水平等遠不能達到擴招的要求，硬件水平可以在短時間內得以提升，但是學校的軟實力，如，學校的校園文化，師資力量、研究能力以及學校所承擔的國家級，省級科研項目等遠不能滿足日益增多的學校生源，作為研究生的培養(yǎng)過程中的基本要素，上述不足，嚴重影響了研究生的科學思維和基本素養(yǎng)的培養(yǎng)。基本素養(yǎng)是研究創(chuàng)造型人員的基礎，只有在具備一定科學思維，對所研究的領域有了一定的認識，并對這一領域特定的知識體系和架構有充分的了解的前提下，才能談及創(chuàng)新，否則，空談創(chuàng)新，必是空中樓閣。

　　(3)研究生培養(yǎng)的思路僵硬

　　①重個別教育，輕合作交流。當前，我國研究生教育中，研一階段以上課為主，剩余時間分散在實驗室，搞科研，只有同一個老師的學生才會經常碰面，不同導師的學生見面機會很少，而且由于不同導師研究的項目大都不同，導致同級研究生之間交流很少，往往處于散兵游勇的狀態(tài)。即便是相似的研究方向，由于導師不同，鑒于實驗室保密要求，往往不便進行學術交流。這樣的現(xiàn)象使得，同級研究生沒有一個較好的平臺來分享自己成長和科研的經歷，缺少思維的碰撞和相互學習，導致研究生接觸的范圍較少，研究生本身的成長具有一定的局限性，很難得到長足的進步。②當前的研究生教育不注重因材施教，大部分研究生導師帶的項目較多，學生在實驗室的工作跟隨項目的不同而變動，論文寫作，編寫代碼，做調研等等，平時牽涉的科研內容很多，而這些工作可能并不是學生自己喜歡的方面，造成學生在具體的科研實踐中沒有興趣，缺乏創(chuàng)新的源動力。

　　二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式存在缺陷及原因分析

　　專業(yè)學位研究生教育主要是為了適應社會分工和職業(yè)分化的需要，是一種以培養(yǎng)專業(yè)化做事為主要目標的教育。其根本目標在于培養(yǎng)具有專業(yè)化做事品格和能力的專門人才。

　　(1)專業(yè)學位研究生教育不能適應其發(fā)展目標

　�、僦乩碚摻逃�，輕實踐教育。目前高校中，專業(yè)研究生的培養(yǎng)多處于摸索階段，大部分高校專業(yè)型研究生和學術型研究生的區(qū)別僅停留在培養(yǎng)計劃書面上的差異，只有部分課程存在差異，而對于相同的科目，專業(yè)型研究生和學術型研究生的任課教師、授課方式和考核方式都相差不多，而對于專業(yè)研究生而言，單純的理論學習，脫離實踐，對于其解決實際問題能力的培養(yǎng)幫助不大，制約其職業(yè)能力的發(fā)展。②重學術導師，而輕實踐導師。由于高校與企業(yè)的合作機會有限，而高校中，導師多為學術類型，我國專業(yè)型研究生的雙導師制在具體實施過程中并沒有得到根本落實，大部分高校的專業(yè)型研究生沒有實踐導師，即使有，也只是提供部分建議，疏于對學生的管理。對學生進行直接教育的只有學術型導師，而學術型導師同時帶學術性和專業(yè)型學生，由于大多數(shù)導師經歷的是“從校園—校園”的發(fā)展模式，缺乏具體的企業(yè)或者社會實踐經驗，其培養(yǎng)專業(yè)型研究生的思路與學術型研究的培養(yǎng)相同，造成了專業(yè)型研究生并不能得到很好地實踐教育，不利于其職業(yè)能力的提高。

　　(2)學校教育缺乏職業(yè)導向作用

　　對于專業(yè)型研究生，培養(yǎng)的目標是為了適應經濟社會的發(fā)展需求，即為了職業(yè)需求而發(fā)展起來的，而全日制專業(yè)性研究生多以應屆畢業(yè)生為主，沒有過社會經驗，對于社會的需求和自身的職業(yè)發(fā)展存在一定的誤區(qū)，需要高校進行規(guī)范的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展教育。但實際的現(xiàn)實是，高校的人文環(huán)境與社會環(huán)境存在一定的差距，高校承擔的大多是國家級或者省級的縱向課題，與企業(yè)的合作有限，所以對于社會的需求和企業(yè)的要求不能很好的進行感知和預測，對學生的職業(yè)發(fā)展普遍缺乏一定的敏銳度，不能對學生提供行之有效的職業(yè)培訓。

　　(3)學校的實踐教育欠缺

　　學校發(fā)展的思維模式僵化，大部分高校仍處于象牙塔中，沒有與產業(yè)園區(qū)建立聯(lián)系，也沒有擴展學校發(fā)展的思路，不能與外界建立持久的合作，產學研推行力度不足，導致實際學校的實踐教育欠缺。

　　三、學校培養(yǎng)模式的幾點建議

　　當前的研究生教育中，學術型和專業(yè)型研究生培養(yǎng)目標的偏重不同，在具體的培養(yǎng)過程中要針對培養(yǎng)目標，秉承不同的培養(yǎng)模式。對此，提出幾點不同的建議：

　　1.學術型研究生的培養(yǎng)建議

　　學術型研究生注重的是，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，它強調的是人性、綜合素質和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，真正把研究生的地位提高到首要和基礎的地位，綜合素質的培養(yǎng)優(yōu)于知識的灌輸，創(chuàng)新能力、適應能力的培養(yǎng)優(yōu)于專業(yè)知識的提高和技能的培養(yǎng)[4]。創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)模式就是使研究生在接受教育的過程，不僅是掌握必要的科學知識和人文知識，具有較強的創(chuàng)新能力和適應能力，而且努力使研究生成為一個全面、和諧發(fā)展的人，成為一個會思考問題，能夠客觀的對待問題，去探索世界和社會的人。在具體培養(yǎng)中，要注意：

　　(1)增強研究生教育的開放性

　�、僬n程設置以知識、理論和研究方法為主要內容，加強專業(yè)課程學習，根據(jù)專業(yè)領域的需要，合理制定核心課程和選修課程，在此基礎上，不斷向交叉學科、相關學科延伸，實現(xiàn)本學科與其他學科的有機結合。②充分利用網(wǎng)絡資源，追蹤本學科的前沿性課題及其進展，不斷加強交流與合作，及時引入各學科領域的新內容和新方法，從而更好地掌握學科領域的前沿知識。③教學方式上以啟發(fā)探討為主，案例教學、情景模擬、自由討論、對話等互動教學形式共同碩士學位論文進行，進而激發(fā)研究生潛在的創(chuàng)新能力以及提高研究生運用所學的知識解決實際問題的能力。

　　(2)增強學校軟實力

　�、偌訌妼W校導師隊伍建設，在遴選導師的過程中，一方面，要看指導教師的學術研究水平;另一方面，也要注重導師的職業(yè)道德。同時由于單個導師的水平畢竟有限，可以考慮導師團隊負責制，一個導師團隊可以由3—4人組成，共同負責研究生的學習生活。這樣，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的導師和研究方向，而不同的研究方向可以使得學科之間有一定的交叉，有利于學生學習進步，也有利于教師研究問題的全面性。②引入研究生導師獎勵機制，建立鼓勵創(chuàng)新的評價機制，來促進創(chuàng)新型導師隊伍的建設。

　　(3)開拓研究生培養(yǎng)的思路

　�、僮⒅匾虿氖┙蹋�根據(jù)研究生本人的資質和興趣愛好為出發(fā)點。有些對科學研究有特殊的愛好，就鼓勵他參與到相關的課題當中去;有些善于寫作，就讓其多發(fā)表論文并參與課題的申請工作等等。②指導研究生參與教學工作，如幫助導師批改作業(yè)、輔導質疑、實驗指導、輔導本科生畢業(yè)設計，積極承擔成教學工作等。通過各教學環(huán)節(jié)的實際鍛煉，極大地提高了研究生系統(tǒng)學習的能力。③通過研究生會，組織競賽或者學術交流等活動，加強不同實驗室之間的交流和溝通，打破以實驗室為群體的格局，使研究生群體能獲得更大范圍內的交流和溝通，開拓眼界，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

　　2.專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)建議

　　專業(yè)型研究生以專才教育作為培養(yǎng)的目標，是大學滿足社會工業(yè)化和社會職業(yè)高度分化需要的產物，它們直接以培養(yǎng)專門人才為目的，但是專業(yè)學位研究生教育不應當只是關注學生職業(yè)才能的培養(yǎng)，還應當關注學生的全面發(fā)展，包括其職業(yè)道德和社會公德修養(yǎng)的養(yǎng)成。所以對于專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)要注意以下幾個方面：

　　(1)改變學位研究生的教育方式，突出學術型與專業(yè)型的差異

　�、偌哟髮嵺`教學在專業(yè)型研究生教育過程中所占的比例，授課教師應選擇有過實際項目經驗，與企業(yè)有過橫向合作經驗的導師，上課方式和地點可以不拘一格，上課地點可以選擇在企業(yè)實訓基地，講授內容不必局限于課本，著力培養(yǎng)學生的實踐操作能力和對具體實際問題的處理能力。②改變學術型導師可以帶專業(yè)型學生的現(xiàn)狀，專業(yè)型導師也需要進行嚴格的遴選，從高校內部選擇那些具有一定項目經驗，和企業(yè)合作機會較多的導師，既可以從知名企業(yè)中選擇有豐富實踐經驗，且道德水平高的校友來擔任專業(yè)型學位研究生的導師。

　　(2)加強高校的實踐教育

　�、偌訌娕c企業(yè)的橫向合作，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生支持研究生到校外現(xiàn)場實習，主動為研究生牽線搭橋，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生，使研究生在實際工作中鍛煉能力。②鼓勵研究生獨立申請課題鼓勵支持研究生獨立申請和承擔科研項目。指導研究生參與科研項目③在校內建立研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓基地，大力支持專業(yè)性研究生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，借此來提高研究生的職業(yè)素養(yǎng)和技能。

　　(3)加強職業(yè)道德教育

　　選擇德藝雙馨的企業(yè)的高管或者研究生導師，對專業(yè)型研究生職業(yè)道德教育，并引入職業(yè)競賽培養(yǎng)模式，引導學生，早日進行職業(yè)規(guī)劃

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