護理學的論文

　　在進行外科護理教學的過程當中實行現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學提供很多非常豐富的教育信息以及資源，能夠讓臨床護理課程的內(nèi)容以及授課形式都產(chǎn)生非常大的變化。下面為大家整理的是護理學的論文，歡迎大家閱讀！

　　護理學的論文：外科護理學現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

　　摘要：目的:對醫(yī)學院校當中的外科護理學在教學過程當中實行現(xiàn)代教育技術(shù)所具備的實際價值進行討論。方法:選取我院附屬醫(yī)學院當中的2014屆外科護理專業(yè)的學生，并且從中抽取80名學生作為本文的主要研究對象，將80名學生分成實驗組和參照組兩組，每組40名學生，對參照組學生應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法，對實驗組學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以一個學期作為一個周期，以期末考試成績以及學生對課堂滿意度為主要考察項目。結(jié)果:實驗組的學生對于課堂的總體滿意概率為95%，期末考試成績的優(yōu)秀概率為87．5%;比起參照組的總體滿意概率65%以及期末考試成績優(yōu)秀概率67．5%相比，均具有明顯的差異，P＜0．05，具有統(tǒng)計學意義。結(jié)論：在醫(yī)學院校當中，進行外科護理學的教學過程中，實行現(xiàn)代教育技術(shù)可以在很大程度上提高學生對于學習的興趣，同時還能提高他們的學習成績，因此可以進行推廣和使用。

　　關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育技術(shù);外科護理學;教學模式

　　在進行外科護理教學的過程當中實行現(xiàn)代教育技術(shù)，可以為教學提供很多非常豐富的教育信息以及資源，能夠讓臨床護理課程的內(nèi)容以及授課形式都產(chǎn)生非常大的變化。這種新型的教學模式突破了傳統(tǒng)模式，讓教學從傳統(tǒng)的說教變成了靈活生動的主動學習［1］。本文將針對現(xiàn)代的教育技術(shù)在外科護理教學當中的實際應(yīng)用進行探討分析，取得了非常理想的結(jié)果，具體如下。

　　1.資料與方法

　　1．1一般資料

　　選取我院附屬醫(yī)學院當中的2014屆外科護理專業(yè)的學生，并且從中抽取80名學生作為本文的主要研究對象，學生年齡15～17歲，平均年齡(16．98±1．11)歲，都是通過統(tǒng)招入校，均為女生;相對的任課教師也全部為女性，年齡22～54歲，平均年齡(35．37±1．92)歲。

　　1．2方法

　　1．2．1分組

　　將80名學生分成實驗組和參照組兩組，每組40名學生。

　　1．2．2方法

　　對參照組學生應(yīng)用傳統(tǒng)的教育方法，對實驗組學生應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，主要包括:設(shè)置虛擬情境協(xié)助教學:教師可以適當綜合教學大綱以及教學內(nèi)容的需要，使用模擬程序來創(chuàng)造出逼真的急救畫面，建立起身臨其境一般的虛擬情境，讓學生們從中尋找問題并且進行思考;構(gòu)建完善的師生交流渠道:教師可以建一個班級內(nèi)部的QQ或者微信群，在群中進行學習資料的群分享，還可以通過群聊來對學生討論的內(nèi)容中一些不足之處進行補充，及時答疑解惑。另外還可以適當調(diào)整課堂座位，讓學生能夠與老師親近接觸，避免傳統(tǒng)的講臺教學。

　　1．3觀察指標

　　以一個學期作為一個周期，以期末考試成績以及學生對課堂滿意度為主要考察對象。期末成績以百分制為準，80分以上即為優(yōu)秀，優(yōu)秀概率是優(yōu)秀人數(shù)與總?cè)藬?shù)的比值;學生對課堂的滿意程度通過訪談以及問卷調(diào)查來進行，分成滿意、中等、不滿意三種，總體滿意概率是滿意人數(shù)和中等人數(shù)的總和與總?cè)藬?shù)的比。

　　1．4統(tǒng)計學方法

　　在本次研究當中，我們主要采用的是SPSS18．0統(tǒng)計學軟件包來對研究中所涉及的數(shù)據(jù)進行分析和處理，對于計數(shù)資料我們采用(n，%)表示，并且采用卡方來進行檢驗。若是P＜0．05，則表示統(tǒng)計學有意義。

　　2.結(jié)果

　　經(jīng)過一個學期的調(diào)查研究，實驗組的學生對于現(xiàn)代教育課堂的總體滿意概率為95%，期末考試成績的優(yōu)秀概率為87．5%;參照組的總體滿意概率65%，期末考試成績優(yōu)秀概率67．5%。

　　3.討論

　　本研究說明現(xiàn)代教育技術(shù)在進行外科護理教學的過程中具有非常積極的作用。這一研究成果也基本和牛曉明［2］老師在其著作當中的研究結(jié)果基本一致。外科護理學在臨床中具有極高的前沿性以及實踐性，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，醫(yī)療體系也變得越來越完善，但是在教學環(huán)境當中暫時還非常缺乏讓學生們實踐的機會，特別是在傳統(tǒng)的教學模式當中，教師刻板地根據(jù)教學大綱以及教學的內(nèi)容制定教學方案，基本上不會考慮到學生的實際情況，甚至不會考慮學生是否能直觀地理解所傳授的知識。而在現(xiàn)代教育技術(shù)的幫助和支持下，教師可以建立起真實的情景模式、還可以開通師生交流渠道，及時分享教學內(nèi)容，學生還可以及時將自己的問題與老師進行溝通，并且解決。在現(xiàn)代教育技術(shù)的環(huán)境當中，學生能夠?qū)�書本當中的抽象知識轉(zhuǎn)化成大腦當中的真實情景，更加利于學生接受，讓教學的過程以及教學的效果都達到最理想的狀態(tài)，在這樣的條件下，傳統(tǒng)的教學模式自然無法繼續(xù)生存［3］。在實際教學當中，實行現(xiàn)代教育技術(shù)很好的彌補了在外科護理學科目教學過程中不能與臨床經(jīng)驗相結(jié)合的缺點，同時還間接的提升了老師的'教學能力，將學生的學習熱情充分地調(diào)動了起來，培養(yǎng)學生豐富的想象力以及多向思維技巧，能夠在最大程度上幫助學生學好專業(yè)知識并培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力［4］。

　　4.結(jié)語

　　綜上所述，在醫(yī)學院校當中，進行外科護理學的教學過程中，實行現(xiàn)代教育技術(shù)可以在很大程度上提高學生對于學習的興趣，同時還能提高他們的學習成績，因此可以進行推廣和使用。

　　參考文獻

　�。�1］龔遠林，王健，張曉林．案例教學法在外科護理學教學中的應(yīng)用研究［J］．時代教育，2015(09):172．

　�。�2］牛曉明．外科護理學教學方法現(xiàn)存問題及優(yōu)化教學分析［J］．中外醫(yī)學研究，2015，13(14):155－156．

　�。�3］董亞娜，楊娟，張艷慧，等．案例中心教學法在婦產(chǎn)科護理技能教學中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015(11):70－71．

　�。�4］陳春燕．淺談現(xiàn)代教育技術(shù)在外科護理學教學中的應(yīng)用［J］．衛(wèi)生職業(yè)教育，2015，33(06):39－40．

　　摘要:探討高職高專兒科護理學常用護理技術(shù)《小兒撫觸》的教學策略,以提高教學水平,使學生熟練地掌握這項技能。

　　關(guān)鍵詞:撫觸；教學設(shè)計

　　小兒撫觸是在科學地指導(dǎo)下,有技巧地對小兒全身進行愛撫和按摩的過程,是由父母和寶寶共同完成的一項活動[1]。嬰兒撫觸觀念在20世紀90年代傳入中國,已在發(fā)達國家廣為推廣,在我國已被越來越多的有識之士認可。在高職高專護理專業(yè)中作為兒科護理學必學的一項操作技術(shù),需要護生熟練掌握并能夠教會他人操作。本次課的教學設(shè)計突破傳統(tǒng)教學模式,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性,提升學生“以人為本”的護理理念,培養(yǎng)學生終身學習的能力。接下來將從五個方面進行闡述。

　　1教材分析

　　本節(jié)課《小兒撫觸》,選自醫(yī)學高職高�！笆�二五”規(guī)劃教材,《兒科護理學》中第五章第三節(jié)的內(nèi)容,共一個課時�！秲嚎谱o理學》是護理專業(yè)必修臨床科目之一,它包涵兒童保健,兒科常見疾病護理知識。本節(jié)課的內(nèi)容在本教材中占有舉足輕重的作用,因為小兒撫觸不但是兒科醫(yī)護人員需要掌握的技能之一,也是小兒父母需要具備的育兒技能,更是作為小兒洗澡機構(gòu)以及保健機構(gòu)人員必備的技能,其實用性不言而喻。根據(jù)高職高專人才培養(yǎng)需求和《兒科護理學》教學大綱,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容,將本次課的教學目標確定為:掌握小兒撫觸的關(guān)鍵時期和注意事項;掌握小兒撫觸的好處點。掌握小兒撫觸的操作步驟;能夠獨立進行操作并教他人操作。通過小組合作,增強團隊意識;學會與小兒交流,培養(yǎng)學生樹立“以人為本”的護理理念和“無私奉獻”的精神理念。1.1教學重難點根據(jù)教學大綱要求以及護士資格證考試考點分析,我將小兒撫觸的操作步驟和注意事項作為重點,通過多元化的教學手段使學生熟練掌握。由于場地資源有限,課堂時間有限,沒有嬰兒參與,如何與小兒的交流,教學活動的如何組織,以及怎樣進行合理地評價都是本次課題設(shè)計的難點。

　　2學情分析

　　本節(jié)課內(nèi)容在三年制高職護理專業(yè)第二學年第二學期進行開設(shè),經(jīng)過一年的專業(yè)知識學習,學生有一定的醫(yī)學基礎(chǔ)和兒科學知識儲備;形象思維活躍,動手能力強,抽象思維能力欠缺;團隊合作意識差。由于學生水平參差不齊,學習理論知識較多,日常和嬰兒接觸較少,所以在教學過程中我教學視頻和教學圖片相結(jié)合,人性化布置教學區(qū)域,盡量使操作場景與臨床實際相符合,以提高學生的興趣,使其能夠更深切地體會撫觸的樂趣。

　　3教法與學法

　　本節(jié)課以任務(wù)驅(qū)動法為主線,貫穿分組練習法、情境演示法、角色扮演法,使學生通過自主學習、分工合作完成各項任務(wù),培養(yǎng)學生“以人為本”“團結(jié)合作”的臨床護理素質(zhì),進一步培養(yǎng)學習兒科護理學的興趣。在評價中采用小組評價法和個別評價法兩種方法,充分調(diào)動學生學習的積極性,使每位學生都能夠?qū)W有所得。在教學過程中充分利用各種教學資源,如教材,專業(yè)撫觸室,嬰兒模型,撫觸教學視頻,撫觸圖片等,模擬真實操作場景,是學生身臨其境,更積極主動地參與到學習活動中。

　　4教學過程

　　整個教學過程分為五個環(huán)節(jié)。

　　4.1導(dǎo)入新課

　　采取直接導(dǎo)入法,直截了當,簡潔省時。播放幾張有關(guān)小兒撫觸的可愛圖片吸引學生眼球,進而引導(dǎo)學生思考問題:小兒撫觸的關(guān)鍵時期以及好處,進而順利導(dǎo)入新課。

　　4.2探索新知

　　4.2.1視頻播放

　　向?qū)W生展示操作需要的資源,如專業(yè)的撫觸室,浴巾,毛巾,按摩油,嬰兒仿真模型等,吸引學生的興趣。強調(diào)撫觸的好處后,播放小兒撫觸操作視頻,使學生對撫觸有更直觀的認識。在播放視頻同時,要求學生注意觀察,分析,并跟隨視頻進行初步模仿學習,完成第一個任務(wù):簡單示范下某個部位撫觸動作。

　　4.2.2內(nèi)化新知

　　結(jié)合圖片,進行動作分解教學。依次展示撫觸各個部位時的動作圖片,結(jié)合學生完成情況,在仿真模型上示范每個動作,學生易錯動作特別強調(diào),如頭部和胸部動作。學生邊看邊學,可在模型上或同學身上操作領(lǐng)會動作要領(lǐng),教師隨時糾正錯誤動作。

　　4.3分組練習

　　在學生掌握小兒撫觸基本動作的基礎(chǔ)上,提出本次課第二個任務(wù):分小組進行情景演示練習,學會撫觸操作并會講解如何操作。學生6-8人一組,每組兩個高仿真模型.護生邊操作邊向旁邊“媽媽”講解操作要領(lǐng),“媽媽”們可提出各種問題“為難”護士,以此鍛煉學生的反應(yīng)能力。情景演示創(chuàng)設(shè)仿真情景,學生是教學過程的主題,促進學生的積極性與主動性,有益知識的理解與應(yīng)用,利于提高學生的綜合能力[2]。

　　4.4達標檢測

　　兒科護理實踐課的組織是否成功與如何評價關(guān)系密切,本次課采取小組評價法和個別評價法兩種方式。根據(jù)學生練習小組合作時的表現(xiàn)評出“最佳團隊”并給予課堂分數(shù)加分獎勵。學生練習結(jié)束教師小結(jié)后,將學生按照學號順序10人一組進行現(xiàn)場考核,根據(jù)課堂時間靈活安排每組學生共同完成某一個或幾個動作,教師現(xiàn)場給予ABC三檔成績,作為課堂成績的一部分。并根據(jù)學生表現(xiàn)由學生評選出“最美媽媽”和“最暖奶爸”,以活躍課堂氣氛,從而體現(xiàn)寓教于樂,并以此強調(diào)和小兒接觸過程中溫柔的語言和表情,以及愛心的重要性。

　　4.5素質(zhì)拓展

　　課堂的結(jié)束并不意味著學習的結(jié)束,課堂知識應(yīng)該及時應(yīng)用到生活中,完成知識的拓展遷移。課堂結(jié)束后要求學生尋找適齡嬰兒進行撫觸實踐,并錄制小視頻發(fā)送教師微信作為課后作業(yè)。通過完成作業(yè),督促學生在課下將學習內(nèi)容與生活實踐相銜接,完成對教學知識的再鞏固,再認識。

　　5教學反思

　　本設(shè)計合理利用教學資源,靈活創(chuàng)設(shè)情境;借助視頻,圖片,化難為易,增加直觀感;教學評價采取各種方式,在有限的時間里靈活地安排完成對每位學生的考核,既完成課堂任務(wù),又活躍課堂氣氛,吸引學生興趣,促進學生主動學習和自主學習。巧借“微信小視頻”作為作業(yè)輔助工具,更加貼近學生生活,使課堂知識更加生活化。但由于無法為學生提供真正的嬰兒示教練習,加之課堂時間有限,學生對操作力度的掌控欠缺,這需要在不斷的實踐中探討摸索。

　　參考文獻

　　[1]華濤,林霞.兒科護理學[M].鄭州:河南科學技術(shù)出版社,2012.

　　[2].王晞等.課堂教學技能[M].福州:福建教育出版社,2008.

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