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淺談高三化學(xué)的有效復(fù)習(xí)策略(一)
摘要：結(jié)合研究和實踐提出了優(yōu)化復(fù)習(xí)教學(xué)、提高復(fù)習(xí)實效的幾種策略：系統(tǒng)化策略、問題化策略、情境化策略。
關(guān)鍵詞：復(fù)習(xí) 策略
認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：人類的知識是通過建構(gòu)獲得的。通過高一高二的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦中已經(jīng)建構(gòu)了許多化學(xué)知識，建立了獨特的化學(xué)個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這些知識往往是零散、不完整的，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是有缺陷的，這樣在面臨一些化學(xué)新問題的時候，學(xué)生憑已有的知識和經(jīng)驗往往解決不了。高三化學(xué)復(fù)習(xí)的目的就是幫助學(xué)生實現(xiàn)對原來遺忘知識的建構(gòu)，并且通過合理的教學(xué)設(shè)計引發(fā)學(xué)生頭腦中原有的相關(guān)知識和經(jīng)驗，在與刺激信息的交互作用中產(chǎn)生出新的生長點，從而使原有知識和經(jīng)驗得到改造、重組、完善、提高和發(fā)展，達到生成新知識、解決新問題的過程，也正是古人說的“溫故”而“知新”的過程。
優(yōu)化化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)、提高復(fù)習(xí)實效的關(guān)鍵就是要使我們的復(fù)習(xí)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生最大程度地參與到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中來。筆者結(jié)合多年研究和教學(xué)實踐，在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中采取了以下策略，取得了較好的效果。
一、系統(tǒng)化策略
現(xiàn)在的高考越來越注重對基礎(chǔ)知識等的考查。所以在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注重對基礎(chǔ)知識的掌握和落實，注重對知識的查漏補缺，應(yīng)想法使這些基礎(chǔ)知識能進入學(xué)生的長時記憶系統(tǒng)中，使學(xué)生在考試中能根據(jù)需要順利地進行知識的檢索和提取。研究表明，良好的知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)儲存在頭腦中，猶如圖書館經(jīng)過編碼的書，可減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，提高解決問題的效率和能力，更有利于知識的記憶和提取。所以在復(fù)習(xí)教學(xué)中，老師應(yīng)主要扮演指導(dǎo)者的角色，教給學(xué)生歸納、整理的方法，促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，把各部分相應(yīng)的知識按其內(nèi)在的聯(lián)系進行歸納整理，將散、亂的知識串成線，結(jié)成網(wǎng)，納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，形成系統(tǒng)完整的知識體系。
如元素化合物知識雜亂無章、易學(xué)難記，如果按照“知識主線→知識點→知識網(wǎng)”方式，將知識結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化，并根據(jù)“由線引點、由點連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的程序進行復(fù)習(xí)，則事半功倍。如：金屬知識主線可按“單質(zhì) →氧化物 →對應(yīng)水化物→ 相應(yīng)鹽”進行，非金屬知識主線可按“氣態(tài)氫化物→單質(zhì)→氧化物→氧化物對應(yīng)水化物→相應(yīng)的鹽”進行，抓住其轉(zhuǎn)變中的內(nèi)在規(guī)律性。也可以根據(jù)化合價升降建立物質(zhì)間的聯(lián)系。
而對于各種概念等的復(fù)習(xí)，構(gòu)建概念圖不失為一種幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化知識的良好策略。概念圖通常是將有關(guān)某一主題不同級別的概念或例題置于方框或圓圈中，再將相關(guān)的概念或命題用線、箭頭連接形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。它是美國諾瓦克教授提出的一種認(rèn)知教學(xué)工具，它通過可視化的圖形將各種知識點與知識的整合過程直觀地呈現(xiàn)出來，構(gòu)建符合現(xiàn)代教育學(xué)學(xué)習(xí)原理和神經(jīng)系統(tǒng)反應(yīng)機理的可視化知識記憶網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，也使復(fù)習(xí)過程變得更自然，更主動，更快捷，知識保持得更持久。例如關(guān)于晶體的概念圖為：
教師要教給學(xué)生制作概念圖的方法，并且讓學(xué)生養(yǎng)成畫概念圖的習(xí)慣。教師可通過學(xué)生畫的概念圖及時了解學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中存在的缺陷和診斷學(xué)生的問題,學(xué)生通過畫概念圖以及在把自己的概念圖跟同學(xué)或老師的概念圖作比較的過程中也能清楚地了解和反思自己學(xué)習(xí)中的不足，更好地做到查漏補缺。
二、問題化策略
教育心理學(xué)向我們揭示：學(xué)生的思維往往從問題開始，科學(xué)地創(chuàng)設(shè)問題情境，實施化學(xué)課堂交流是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、提高復(fù)習(xí)效率的有效途徑。思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，沒有問題就不可能有思維，通過問題來啟發(fā)學(xué)生積極的思維，以問題為主線來組織課堂教學(xué)就成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、促進思維能力的形成和發(fā)展的重要手段。因此教師不僅要善于向?qū)W生提問題，而且還要教會學(xué)生自己提出問題，教師要善于根據(jù)不同的知識點，不同的目的選擇不同的提問類型，根據(jù)不同的著眼點，通過提問引發(fā)學(xué)生對比易混知識，鞏固重點和薄弱知識，類化遷移應(yīng)用知識，歸納知識體系的內(nèi)在規(guī)律。
在復(fù)習(xí)教學(xué)中尤其需要教師提一些開放性問題，這類問題需要學(xué)生運用比較、演繹、發(fā)散、歸納等思維形式，能激發(fā)學(xué)生思維的廣度和深度，對于幫助學(xué)生深入理解、牢固掌握知識、培養(yǎng)發(fā)展思維都有較好的效果。并且通過學(xué)生對開放性問題的回答，教師可以了解學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度，以便及時調(diào)整自己的教學(xué)，更有針對性地開展復(fù)習(xí)教學(xué)工作。同時還可引導(dǎo)學(xué)生開展反思，不斷補充完善自己的知識結(jié)構(gòu)。如在復(fù)習(xí)金屬鐵、銅的性質(zhì)時拋出這樣的問題：“有哪些方法或事實能說明鐵比銅活潑？”學(xué)生積極思考、交流討論，提出了許多思路：①金屬鐵能從銅鹽溶液中置換出銅②比較金屬鐵、銅與非氧化性酸如鹽酸的反應(yīng)，鐵溶解而銅不溶解③用鐵銅兩種金屬分別做原電池的兩極，鐵溶解而銅不溶解④比較亞鐵離子和銅離子的氧化性強弱⑤比較兩種金屬最高價氧化物對應(yīng)水化物即氫氧化鐵和氫氧化銅的堿性強弱⑥把鐵銅金屬置于同樣的條件下哪一種先銹蝕……學(xué)生在思考的時候既全面回顧了鐵銅的化學(xué)性質(zhì)，又能夠縱橫聯(lián)系原電池和元素周期律的相關(guān)知識，把相關(guān)知識有機地整和在一起。又如在復(fù)習(xí)氨氣的溶解性知識時，通過提問“哪些氣體如氨氣一樣能溶于水形成噴泉實驗？若把水換成其他溶液或液體，又有哪些氣液組合能形成噴泉？”，引導(dǎo)學(xué)生從形成噴泉的本質(zhì)原因即產(chǎn)生了壓強差著手分析，學(xué)生們熱烈討論，形成了許多方案：①因易溶于水或易和水反應(yīng)形成噴泉的如HCl、HBr、HI、SO2 、NO2等氣體②水中溶解度不大但易和某些溶液反應(yīng)而形成噴泉的如Cl2、CO2氣體和NaOH溶液等③氣體易溶于其它溶劑形成噴泉的如Cl2溶于CCl4等④氣體既不溶于溶劑也不和液體反應(yīng)但只要對裝置適當(dāng)改進也能形成噴泉的如氧氣和水等……通過這些開放性的問題，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力。當(dāng)然，所提問題要圍繞著學(xué)習(xí)的重點、難點、熱點來設(shè)計，只有抓住重點，突破難點、聯(lián)系熱點的提問，才能提高課堂效率。
三、情境化策略
因面臨高考的壓力， 高三老師更強調(diào)知識的重現(xiàn)和知識的梳理和整合，復(fù)習(xí)教學(xué)中很少會耗費心思去設(shè)計各種教學(xué)情境，認(rèn)為會浪費時間，往往造成復(fù)習(xí)課堂上純粹是知識點到知識點的講解，學(xué)生覺得枯燥乏味，參與積極性降低，復(fù)習(xí)效果較差。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是激起學(xué)生對所學(xué)材料的興趣，即來自學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)在動機，這是直接推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理動機。教師在復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于利用各種素材創(chuàng)設(shè)多元的教學(xué)情境，將要復(fù)習(xí)的知識放入一定的情境之中，使學(xué)生樂于接受來自情境中信息的刺激，并能充分調(diào)動已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化新知，去解決問題，并在解決問題中豐富認(rèn)知，提高能力。
1、生活化情境
化學(xué)是一門生活的科學(xué)，聯(lián)系生產(chǎn)生活、環(huán)境、科技、能源、社會等實際問題，強調(diào)人與自然、社會協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識是一個大趨勢。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：從學(xué)生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識化學(xué)與人類社會的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感﹑參與意識和決策能力。新課程理念下，對同學(xué)們知識掌握情況的考查不再放在對知識的簡單記憶和重現(xiàn)上，也不再孤立地對知識進行測試，而是創(chuàng)設(shè)符合實際的隱含各種信息的情境，從不同角度，不同層面用不同方式、不同素材考查同學(xué)們的各種能力，因此教師在進行復(fù)習(xí)教學(xué)中也要善于創(chuàng)設(shè)各種生活化情境，將化學(xué)知識與各種生活現(xiàn)實情景結(jié)合起來。
2、實驗化情境
化學(xué)是一門實驗學(xué)科，復(fù)習(xí)中要加強實驗教學(xué)，一是從觀念上提高認(rèn)識，不要認(rèn)為多做幾道實驗題就可以解決實驗問題，而是要認(rèn)識到實驗的問題要用實驗才能真正解決的。二是注重基礎(chǔ)，不要以為基本操作問題簡單，只要提出要求學(xué)生看看書就可以解決，必須讓學(xué)生動手實驗，領(lǐng)會實驗?zāi)康�，扎實掌握基本操作方法，了解注意事項。三要引�?dǎo)學(xué)生懂得實驗原理，抓住實驗本質(zhì)，不但要做實驗，還要思考實驗。高考復(fù)習(xí)尤其要重視多創(chuàng)設(shè)一些實驗化情境，在實驗復(fù)習(xí)過程中“變講實驗”為“探究實驗”。 慮到時間緊張，可對實驗內(nèi)容進行綜合化處理，把書本上的一些基礎(chǔ)實驗進行整理歸類，分幾個小專題來進行復(fù)習(xí)。
例如，對各種常見離子的檢驗知識的復(fù)習(xí)：在高一我們學(xué)到過一些離子的檢驗方法，如氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子等，如何使學(xué)生在原有單個離子檢驗基礎(chǔ)上對離子檢驗知識加以綜合分析和運用，使學(xué)生掌握離子檢驗的一般方法。我們考慮把氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子的檢驗綜合在一起，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：
（師）： 同學(xué)們，各小組桌上都有一瓶從實驗室拿過來的無色溶液，其中可能含有氯離子、鈉離子、硫酸根離子、鉀離子、銨根離子等離子中的一種或幾種，大家能否有辦法幫我確定出這瓶溶液中到底含有哪些上述離子？大家先分組設(shè)計實驗方案，然后再動手實驗。
（生）：四個一組討論設(shè)計出方案，然后開展實驗探究……
學(xué)生通過動手實驗，不僅進一步熟練了實驗基本操作，并且能很好地掌握離子檢驗的一般方法。在分組實驗過程中也有小組在確定溶液中是否存在硫酸根離子和氯離子時出現(xiàn)了偏差，他們往溶液試樣中滴加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀后再加稀硝酸沉淀不溶解，認(rèn)為溶液中一定有氯離子，而忽視了可能存在的硫酸根離子造成的干擾。此時，教師適時逐步提出以下問題：“檢驗硫酸根離子用什么方案？檢驗氯離子用什么方案？往溶液中加硝酸銀溶液出現(xiàn)白色沉淀再加稀硝酸沉淀不溶解，能否證明溶液中一定有氯離子？往溶液中加氯化鋇溶液出現(xiàn)白色沉淀再加鹽酸沉淀不溶解，原溶液中一定有硫酸根離子嗎？你認(rèn)為檢驗溶液中是否有氯離子的最嚴(yán)密的方案是什么？你認(rèn)為應(yīng)該先檢出哪一種離子？”通過提問幫助學(xué)生更好地學(xué)會綜合分析和運用，收到了較好的效果。在同學(xué)們完成實驗后再進行相關(guān)實驗習(xí)題的練習(xí)和分析，幫助學(xué)生進一步鞏固知識。
再如，復(fù)習(xí)氣體實驗室制取裝置中的防倒吸部分時，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的實驗情境：先動手演示實驗：把一支帶活塞的導(dǎo)管與一支盛有濃鹽酸的試管相連通，并且使導(dǎo)管口插入盛有水的燒杯中，然后微微給試管底部加熱后迅速移掉酒精燈，學(xué)生能明顯地觀察到燒杯中的水立即倒吸入試管中。在學(xué)生驚奇于這樣新奇的現(xiàn)象時，教師再引導(dǎo)學(xué)生來探討防倒吸的實驗裝置，學(xué)生們興趣盎然，積極開動腦筋，提出了各種防倒吸的方案。教師引導(dǎo)大家一起論證方案的可行性，然后再進行防倒吸相關(guān)習(xí)題的練習(xí)，取得了很好的效果。
總之，只要我們在高考復(fù)習(xí)過程中充分關(guān)注學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)中加強對學(xué)生的點撥和指導(dǎo)，注重學(xué)生良好知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，注重學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)，我們的復(fù)習(xí)就能取得良好的效果。
參考文獻
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