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行為導向式教學在國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程中的應用論文
近年來，中等職業(yè)學校由于生源質(zhì)量的下降、教材的陳舊及教學方法的單一，導致學生對學習缺乏興趣，學生被動接受知識，缺乏對問題的主動思考，不能有效激發(fā)學生的自主探究學習行為，甚至自信心不足、厭學等現(xiàn)象。傳統(tǒng)教學模式在面對職業(yè)教育的發(fā)展時顯得有些力不從心，如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生學會學習的能力，把學生培養(yǎng)成為受現(xiàn)代企業(yè)歡迎的技術(shù)人才，是目前我們職校任課教師迫切需要解決的問題。
一、行為導向式教學綜述
行為導向的教學強調(diào)以人為本，認為人是主動的、不斷優(yōu)化和自我負責的，能在實現(xiàn)既定目標過程中進行批判性的自我反饋，學習不再是外部控制而是一個自我控制的過程。其主要特點是：教學內(nèi)容與職業(yè)實踐或日常生活有關(guān)，教學主題往往就是在工作過程中經(jīng)常遇到的問題，甚至是一個實際的任務委托；關(guān)注學習者的興趣和經(jīng)驗，強調(diào)合作和交流；學習者自行組織學習過程，學習多以小組進行，充分發(fā)揮學習者的創(chuàng)造性思維空間和實踐空間；交替使用多種教學方法，最常用的有任務教學法、項目教學法、基于項目的引導教學法、案例教學法、角色扮演法、情境教學法等；教師從知識傳授者的角色轉(zhuǎn)為學習過程的組織者、咨詢者和指導者。行為導向?qū)W習的兩個基本原則：為了真實情境中的行動而學習、通過學習情境中的行動來學習。其基本特征為：學生是學習的行動主體，以真實職業(yè)情境中的行動能力為目標，以基于職業(yè)情境的學習情境中的行動過程為途徑，以獨立地計劃、獨立地實施與獨立地評估即自我調(diào)節(jié)的行動為方法，以師生及學生之間互動的合作行動為方式，以強調(diào)學習中學生自我建構(gòu)的行動過程為學習過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會能力、個人能力整合后形成的行動能力為評價標準。
二、行為導向式教學的綜合運用
1.案例教學法
案例教學是通過對一些真實、典型案例的講解、分析和討論，將抽象的、一般性的書本知識融人到具體的案例分析中去，使學生從生動的、有代表性的個性中去理解書本知識，掌握必備的流程規(guī)則。教師在進行國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程授課時，應當根據(jù)每章節(jié)和課程總的教學目標編制案例教學計劃，明確案例教學目標和內(nèi)容，著手收集、編寫、設計與教學內(nèi)容相適應的案例。選擇的案例既要與特定的教學內(nèi)容以及特定的教學環(huán)節(jié)很好地結(jié)合，又要與當前進出口業(yè)務實際聯(lián)系密切，更要具有一定程度的疑難性，給學生開辟一個廣闊的思維空間，能夠運用國際經(jīng)濟與貿(mào)易課程知識深入分析并解決問題。這些案例要涵蓋國際貿(mào)易術(shù)語、貨物質(zhì)量、出口包裝、貨物的運輸、保險、貨物檢驗、索賠、不可抗力等國際貿(mào)易領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，具有較強的實踐性，應當充分考慮到分析此案例時所需涉及到的知識點，以及討論中可能出現(xiàn)的任何問題，并應引導學生提前查找、仔細閱讀相關(guān)資料。例如：在講解“商品的品質(zhì)”時，由于該節(jié)理論性不強，內(nèi)容通俗易懂，指導學生閱讀教材、參考書上的案例材料，以加深對課程內(nèi)容的理解，要求學生寫出案例分析報告。又如：在講“價格術(shù)語”一章時，由于內(nèi)容繁多，學生很難一下子通過課堂上掌握的理論知識來對實際問題做出回答，所以就采用講解分析的方法來講述該章的案例分析題。講到一種價格術(shù)語時，先把該價格術(shù)語的定義、買賣雙方的責任和義務、需注意的幾個問題講解清楚，然后即席引入一個案例，來說明以上所講內(nèi)容。對于一些綜合性強、難度大的案例，例如：在講授“出口合同的履行”時，由于內(nèi)容綜合，針對該章的案例分析也較復雜，這時，可以采用課堂討論與案例分析相結(jié)合的方法來組織教學。
2.情境教學法
情境教學是教師根據(jù)教學內(nèi)容章節(jié)的特點、重點、難點設計場景。從原來抽象的內(nèi)容變?yōu)樾蜗�、具體的內(nèi)容來演繹，能夠活躍課堂氣氛，激發(fā)學生積極性，是教學方法的創(chuàng)新應用。通過把抽象化的概念設計成情景，其次學生進行角色扮演，共同協(xié)作，共同模擬，加深概念的理解，由此激發(fā)學生的創(chuàng)造力，最終收到較好的教學效果。例如：國際貿(mào)易磋商的環(huán)節(jié)包括：詢盤—發(fā)盤—還盤—接受。傳統(tǒng)的教學方法是教師一一講授這些概念的特點、注意的要點等，但是情景教學法可以讓學生根據(jù)交易的具體商品進行貿(mào)易的磋商，此過程涉及如何詢盤、發(fā)盤、還盤、接受及合同如何簽訂、包裝條款、支付方式、運輸、保險等，在這個情景磋商過程中學生把所有學過的內(nèi)容通過情景模擬演繹出來，激發(fā)了學生的學習興趣，提升了互相協(xié)作能力等。學生情景模擬進口商與出口商的貿(mào)易磋商的過程，親身體驗如何詢盤—發(fā)盤—還盤—接受。不僅在模擬的過程中學習了磋商，還涉及到很多知識點及其他學科的內(nèi)容，例如：合同的簽訂、商品的包裝條款、支付方式、運輸?shù)�，在模擬過程中還涉及到商務禮儀的一些基本知識，這些內(nèi)容都是對學生進行有效的鍛煉。教師要根據(jù)學生的表現(xiàn)、出現(xiàn)的問題，要及時點評和糾正。例如：商品價格的核算是否正確，貿(mào)易條款的簽訂是否適當，學生的儀態(tài)是否大方等，詳細講解，讓學生深刻理解書本上抽象的概念，夯實基礎。
三、行為導向式教學的綜合評價
行為向的教學評價是教師與學生的對話，有教師評價、小組互評、小組學生自評三種形式。教師評價是診斷性的，尊重個體差異，允許對問題的解決有不同的方案，盡量用語言描述學生表現(xiàn)，例如：能夠完成、填寫規(guī)范、遵守規(guī)定等，避免將評價簡化為分數(shù)或等級，注重過程性、表現(xiàn)性、發(fā)展性評價。小組互評是研討性的，小組之間相互討論、相互借鑒，在觀點交鋒中進一步認識學習任務，實現(xiàn)學習目標。小組學生自評是展示性的，保證每一位學生都有機會表達自己的感受和愿望，對本組學習任務的完成情況進行歸納總結(jié)，例如：是否實現(xiàn)了目標，如果沒有實現(xiàn)，存在什么問題，如何解決的，結(jié)果中哪些好，哪些有待改進等，并進行批判性反思。教學評價作為師生共同學習的機會，可以為教師改進與完善課程提供有用的信息，學生有自我評價的機會，可以激發(fā)學生的興趣，促進學生的發(fā)展，提高學習效率。筆者建議評價方式可分為以下幾個模塊：①國際市場分析能力和決策能力的考評，例如：國際市場分析能力、市場環(huán)境分析能力、競爭對手分析能力、目標市場分析能力、盈利分析能力等。②國際市場決策技能包括：市場預測能力、市場進人策略選擇能力、貿(mào)易伙伴選擇能力、價格決策能力、市場應變能力等。③進出口業(yè)務踐行能力實訓測評的方法。包括：商務洽談能力、銀行業(yè)務能力、備貨出運能力、出口報檢能力、出口報關(guān)能力、辦理保險能力、外匯管理能力、辦理稅務事宜能力等。
參考文獻：
[1]賈格維.行為導向教學法在職業(yè)教育中的應用[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016.
[2]陳啟琛.淺談行為導向教學法的催化作用[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016.
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