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中學地理課堂調控策略綜述論文
一、學生狀態(tài)的調控
學生的學習狀態(tài)可能與教師的教學狀態(tài)大相徑庭，我們尤其要關注以下三種情況：講臺上的教師正講得眉飛色舞，可此時卻有一些學生狀態(tài)低迷；幾乎每節(jié)課上都有學習不在狀態(tài)的學生；學生狀態(tài)欠佳往往是在一些特殊時段。據此，課堂調控的方式有三種：特殊位置調控、特殊學生調控、關鍵時段調控。1.特殊位置調控課堂上學生大多害怕被突然點名回答問題，我們在與學生的訪談中發(fā)現，教室里有一些位置是很“不安全”的，比如教室的前兩排、靠近過道一側的座位，它們最易于暴露自己，隨時會被老師點名或檢查。自然，也有一些位置是相對“安全”的，比如教室的最后兩排、避開過道的內側，這些位置至少會給學生在心理上形成安全感。而正是由于這些位置“安全”，給學生帶來了負面的影響，比如教師易于忽略這些位置，這些位置上的學生在課堂上更易走神、做小動作等，所以，教師調控首先要關注這些特殊位置。一般來講，縱向上遠離過道、或靠墻一側的位置，橫向上最后兩排是最需要教師關注的特殊位置。對于這些特殊位置，教師要調控哪些內容呢？根據我們的經驗，可按照以下三個問題進行調控：①特殊位置學生的抬頭率怎樣？②特殊位置學生與教師的互動是在增多還是在減少？③特殊位置學生有沒有心不在焉的？2.特殊學生調控一個多月下來，Z老師對班級的幾位學生印象格外深刻：程同學經常走神；徐同學總覺得地理課過于簡單，因而聽課的同時附帶做點小動作；耿同學憋不了幾分鐘就要和前排的張同學講講話；徐同學總是兩眼放光，究竟是什么使徐同學如此投入？以后的課堂中，Z老師只要察看一下這幾位同學的狀態(tài)便可知全班學生的總體狀態(tài)了。這個例子說明，班上都會有一些特殊學生，他們是班級學習狀態(tài)的“晴雨表”，教師可以通過對這些學生的管理——矯正消極行為、激勵積極行為，從而達到對全班的調控。不過，這需要建立在教師熟悉班級情況的基礎上。同時，班級的特殊學生針對的是學生類型，而非學生個人，所以教師在調控中也需要適時調整。教師調控時可以參照的學生類型主要有三種：①學習常常不在狀態(tài)的學生；②學習狀態(tài)有明顯波動的學生；③學習狀態(tài)總是很積極的學生。3.關鍵時段調控做好特殊位置調控和特殊學生調控還要落實到關鍵時段，一堂課中，這樣幾個時段的調控比較關鍵：①課堂的前幾分鐘是整堂課教學情境生成時段，這時需要教師及時調控學生有沒有進入到課堂情境之中。②根據教學活動設計，一節(jié)課往往會被分成幾個時段來分別完成幾個活動，而每一時段的開始和結尾時都需要教師有效調控，這往往是教學重、難點有效突破的關鍵時刻。③課尾的總結、練習時段往往是學生建構知識、訓練技能、總結學法的關鍵時段，此時教師要著重調控學生的參與面以及參與的狀態(tài)。
二、教學節(jié)奏的調控
教學節(jié)奏主要指整堂課的教學節(jié)奏，這當然離不開教師的言語節(jié)奏。1.教師言語節(jié)奏的調控教師言語時語速的急緩、聲音的高低都是相對穩(wěn)定的，表現出一定的節(jié)奏感，即言語節(jié)奏。教師的言語節(jié)奏往往受其性格、話語習慣的影響，一般難以改變。我們在與學生的交流中發(fā)現，初中生對于教師的言語節(jié)奏有如下建議：多數學生不喜歡言語節(jié)奏太慢的老師；老師在提問、布置任務、講解重點時節(jié)奏要慢一點，要講清楚；學生不喜歡聲音太平、總一個調的老師，那種聲調讓人昏昏欲睡。教師要調控自己的言語節(jié)奏首先要知道自己的言語節(jié)奏有哪些優(yōu)點和不足，基于此，進行有針對的調整。Z老師在與學生的交流中得知，自己教學時的言語表達有點平，于是，他這樣來調控自己的言語節(jié)奏：他總是適時安排一些學習活動來取代自己的講授；不得不說時，他也很少連續(xù)表達5分鐘以上；即使需要長時段連續(xù)表達時，他會不時地停下來，看看學生的反應再說；他還和學生有個約定，即老師每次重復時，或者突然提高聲音時，那就是教學重點�？梢�，教師言語節(jié)奏的調控方式有適當的停頓、必要的重復、聲調的高低變化，以及合理的教學活動安排，關鍵是要視學生的學習狀態(tài)而見機行事。2.課堂整體節(jié)奏的調控整堂課的教學節(jié)奏指教學進程中教學信息的主次疏密、教學進展的快慢先后、教學態(tài)勢的張弛起伏等，這除了需要教師在課前做好精心設計以外，教師還要根據課堂教學的進展與生成，及時進行再調整�？聪旅嬉粋�例子。以上設計中，Z老師把讀圖教學與問題探究、話題討論穿插起來，讓學生感受到感性與理性、體驗與探究的張弛起伏之美。而在實際的教學中，Z老師察覺到學生在閱讀語言和宗教的分布圖時耗時多、易疲勞，于是在后續(xù)教學中又調整了教學重點的主次，將宗教分布讀圖教學調整為只要求讀圖說出，不做填表，這樣既減緩了分布圖閱讀學習的疲勞，又使得后續(xù)的三大宗教知識競賽活動有充足的時間，讓學生在活動參與中樂此不疲�？傊�，課堂調控需要教師基于課堂教學情境，依據自身的專業(yè)觀察和反省，對學生學習進行即時判斷和干預，對自身教學進行即時反省和調整。由于這種判斷和干預、反省和調整幾乎是同步進行的，屬于即時的課堂診斷和決策，是一項要求較高的課堂管理技能。清晰的、積極的調控意識成就的是教師的課堂氣場，適合的、有效的調控技術成就的是教師的教學智慧和教學風格。
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