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初中物理新課程教學(xué)首先要解決的兩個(gè)關(guān)鍵問題
畢業(yè)論文進(jìn)入新課程教學(xué)后，無論教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式都發(fā)生了很大的變化。全面適應(yīng)新課程教學(xué)不是1件很容易的事情，新課程教學(xué)不僅有大量的新理念、新思想要學(xué)習(xí)和落實(shí)、有很長的路要走，而且要做的工作很多，要解決的新問題很多。在實(shí)施新課程教學(xué)的初期，要在各個(gè)方面很快達(dá)到理想的境界是不現(xiàn)實(shí)的，也是不可能的。這就要求教師面對(duì)這1現(xiàn)實(shí)，不能急躁，首先解決好最急需解決的問題，抓住問題的關(guān)鍵，力爭在1個(gè)教學(xué)循環(huán)中使新課程教學(xué)得到完善，逐步達(dá)到理想的境界。
首先，新課程教學(xué)最急需解決的問題是吃透和理解新教材、把握好新教材，正確理解新教材的編寫理念。新教材注重從更多角度為課堂教學(xué)提供信息和素材，這些信息和素材來自不同的知識(shí)領(lǐng)域，它們從不同的側(cè)面為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使課本內(nèi)容變得豐富多彩、生動(dòng)活潑，大大地增加了可讀性和欣賞性，但同時(shí)也給初用新教材的教師增加了理解教材的困難，它們感到對(duì)新教材無從下手，在課堂教學(xué)中找不到感覺，產(chǎn)生了迷惑心理。以上�？萍汲霭嫔�8年級(jí)物理教材中第2章第1節(jié)“動(dòng)與靜”為例，整節(jié)內(nèi)容分兩個(gè)大板塊：“運(yùn)動(dòng)的世界”和“運(yùn)動(dòng)的描述”。在“運(yùn)動(dòng)的世界”中，教材提供了3幅圖片：宇宙中星系的運(yùn)動(dòng)、大陸板塊的運(yùn)動(dòng)、生命的運(yùn)動(dòng)。提供這些信息和素材的目的，并非是讓教師在課堂上分別從不同的知識(shí)領(lǐng)域去詳細(xì)地講解這些現(xiàn)象中包含的科學(xué)知識(shí)，更不是讓學(xué)生由這些素材出發(fā)去學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，而是要讓學(xué)生通過對(duì)這些信息和素材的瀏覽建立1個(gè)概念：世界是運(yùn)動(dòng)的、運(yùn)動(dòng)是豐富多彩的、5彩繽紛的。在“運(yùn)動(dòng)的描述”中，教材首先列舉了3種對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述手法：詩人對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述、音樂家對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述和畫家對(duì)運(yùn)動(dòng)的描述。同樣，列舉這些描述手法的目的，并不是讓教師詳細(xì)地去講解這些描述手法中包含的科學(xué)道理，也不是要讓學(xué)生從不同的知識(shí)領(lǐng)域理解這些描述手法，更不是要讓學(xué)生具備欣賞這些描述手法的不同學(xué)科知識(shí)，而是要通過瀏覽這些信息和素材讓學(xué)生知道：不同知識(shí)層次的人從不同的側(cè)面對(duì)運(yùn)動(dòng)有不同的描述手法，由此引導(dǎo)學(xué)生探究從物理角度描述運(yùn)動(dòng)的方法，達(dá)到引入本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的目的。所以，對(duì)以上兩部分內(nèi)容，切不可占用過的課堂時(shí)間和精力，只要在教師的指導(dǎo)下，用幾分鐘的時(shí)間瀏覽1下，再結(jié)合生活中的其它相關(guān)事例，能夠達(dá)到有效引入本節(jié)重點(diǎn)內(nèi)容的目的即可。
其次，在對(duì)教材有了基本的理解以后，另1個(gè)首先要解決的關(guān)鍵問題是搞好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。新的教學(xué)理念主張使知識(shí)的傳授過程（主要指課堂教學(xué)）變得自然化，使學(xué)生的知識(shí)形成達(dá)到1種水到渠成的教學(xué)境界。這就要求教師在做課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要特別注重科學(xué)性和技巧性，對(duì)每1知識(shí)點(diǎn)都要力爭能設(shè)計(jì)1個(gè)再現(xiàn)知識(shí)獲得過程的教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷，把這些教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)片斷展現(xiàn)給學(xué)生，首先讓學(xué)生建立起知識(shí)的基礎(chǔ)、概念的雛形，然后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出概念和規(guī)律。這不僅使學(xué)生獲得知識(shí)的過程變得自然化，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)了教學(xué)效果，而且也充分體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，使學(xué)生真正地成為了學(xué)習(xí)的主人，提高了學(xué)生的參與度和對(duì)知識(shí)的認(rèn)可度，使教師成為真正意義上的課堂導(dǎo)演者。也只有這樣，才能從根本上改變?cè)瓉砟欠N生硬的課堂教學(xué)模式：生硬地給出定義、概念和規(guī)律 ----長篇的解釋、分析與驗(yàn)證----吃力的、低效率的理解----機(jī)械地鞏固與練習(xí)。仍以上�？萍汲霭嫔�8年級(jí)教材中的“動(dòng)與靜”1節(jié)為例，本節(jié)主要內(nèi)容包括“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念，“參照物”這1重點(diǎn)、難點(diǎn)和“運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性”這1難點(diǎn)。對(duì)本節(jié)內(nèi)容來說，如果課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和技巧性不強(qiáng)，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過瀏覽“運(yùn)動(dòng)的世界”和“運(yùn)動(dòng)的描述”兩部分內(nèi)容，已經(jīng)激發(fā)起了要從物理角度探究1種描述運(yùn)動(dòng)方案的欲望，這時(shí)教師可以隨便找1個(gè)物體，做使其運(yùn)動(dòng)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這1物體的運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生認(rèn)可后，還不是拋出機(jī)械運(yùn)動(dòng)概念的時(shí)候，因?yàn)闄C(jī)械運(yùn)動(dòng)概念中的關(guān)鍵詞是“位置的改變”，如何讓學(xué)生真正認(rèn)可物體位置的改變就是機(jī)械運(yùn)動(dòng)呢？這是本節(jié)課中第1個(gè)能夠體現(xiàn)科學(xué)性和技巧的地方。教師可以再將物體放在講桌上的某1位置，并強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生記住這1位置，然后用事先準(zhǔn)備好的紙板等擋住學(xué)生的視線，教師將該物體的位置移動(dòng)后撤去紙板（這1演示實(shí)驗(yàn)可以從本節(jié)課后作業(yè)中的第1題得到啟發(fā)），再讓學(xué)生觀察并提出問題：老師在用紙板擋住物體的過程中物體運(yùn)動(dòng)了嗎？學(xué)生的回答肯定是運(yùn)動(dòng)了。教師再問：你是根據(jù)什么說物體運(yùn)動(dòng)了的？只要多讓幾位學(xué)生發(fā)言，雖然學(xué)生的描述會(huì)不很規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但這時(shí)肯定能在全體學(xué)生思想上形成1個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：因?yàn)槲矬w的位置發(fā)生了變化，所以才得出物體運(yùn)動(dòng)了的結(jié)論。此時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生得出機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念就非常自然了。而且這樣得出的機(jī)械運(yùn)動(dòng)的概念學(xué)生是非常認(rèn)可的。在處理“參照物”這1概念時(shí)，更要注意教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和技巧性，如果這1概念拋出的過于生硬，會(huì)給學(xué)生理解這1概念造成很大的障礙。教師可以再將該物體放在講桌上，拉動(dòng)講桌，讓學(xué)生仔細(xì)觀察物體和講桌1起運(yùn)動(dòng)的過程后提出問題：這1過程中物體運(yùn)動(dòng)了嗎？讓學(xué)生稍加思考后統(tǒng)計(jì)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生情況：1部分學(xué)生認(rèn)為物體運(yùn)動(dòng)了，另1部分學(xué)生認(rèn)為物體沒有運(yùn)動(dòng)，還有1部分學(xué)生拿不準(zhǔn)物體是否運(yùn)動(dòng)了。這時(shí)教師千萬不要急于作結(jié)論，而是要充分抓住這個(gè)難得的機(jī)會(huì)讓學(xué)生展開討論。這正是體現(xiàn)新教學(xué)理念的好時(shí)機(jī)，這時(shí)的討論才真正具有必要性，才真正具有討論的價(jià)值，避免了那種為了討論而討論的做法。學(xué)生討論后依然有以上3種情況，這時(shí)再讓堅(jiān)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，甚至是爭論，這時(shí)的課堂氣氛越激烈越好。經(jīng)過這個(gè)環(huán)節(jié)以后，全體學(xué)生會(huì)形成1個(gè)共同的認(rèn)識(shí)：堅(jiān)持物體運(yùn)動(dòng)了的學(xué)生是以教室前排的同學(xué)或黑板、地面等為標(biāo)準(zhǔn)或參考得出的結(jié)論，堅(jiān)持物體沒有運(yùn)動(dòng)的學(xué)生是以講桌為標(biāo)準(zhǔn)或參考得出的結(jié)論。這就是讓學(xué)生在教師拋出“參照物”的概念以前首先形成的思想基礎(chǔ)。這時(shí)只要在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生明確物理上就將這里的“參考”或“標(biāo)準(zhǔn)”叫做“參照物”，再進(jìn)1步和學(xué)生1起總結(jié)出：說物體運(yùn)動(dòng)了，是以教室前排的同學(xué)或黑板、地面等為參照物的，說物體沒有運(yùn)動(dòng)，是以講桌為參照物的，第3部分有疑惑的學(xué)生自然也就解除了疑惑。達(dá)到這1效果后，教師并不需要做過多的分析和解釋，學(xué)生就會(huì)對(duì)“參照物”的概念有很深的理解。隨后，教師只要引導(dǎo)學(xué)生稍加分析，就會(huì)使學(xué)生明白說同1個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)還是靜止，選擇不同的參照物其結(jié)論是不同的，從而得出“運(yùn)動(dòng)”和“靜止”是具有相對(duì)性的。這1教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，也真正發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，課堂教學(xué)顯得輕松愉快而且效率高、效果好。其他有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的處理也就水到渠成了。
前面已經(jīng)提到，實(shí)施新課程教學(xué)，新課程理念只能在教學(xué)實(shí)踐中逐步得到落實(shí)，首先落實(shí)好以上兩個(gè)關(guān)鍵問題，是保證教學(xué)效果最基本前提。
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