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案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用分析論文
財(cái)務(wù)管理課程作為一門跨學(xué)科跨專業(yè)的邊緣學(xué)科，內(nèi)容涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融、會(huì)計(jì)等多個(gè)學(xué)科知識(shí)，具有較強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性。目前，起源于哈佛大學(xué)的案例教學(xué)法被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用到財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程之中。案例教學(xué)法在我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程中的使用已有多年歷史，但總體看來(lái)，在我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)過(guò)程中，案例教學(xué)法的功能與學(xué)科性質(zhì)、教學(xué)目的等未能進(jìn)行很好的銜接，而且案例教學(xué)過(guò)程中的案例制作和案例選取也存在一定的問(wèn)題，所以，案例教學(xué)法在我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中的作用和效果并不顯著。本文結(jié)合我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)的實(shí)際情況，著重對(duì)案例教學(xué)法在應(yīng)用于我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題進(jìn)行研究，以求充分發(fā)揮案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中的作用。
一、案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學(xué)法的效果難以發(fā)揮
(一）財(cái)務(wù)管理課程兼有應(yīng)用性學(xué)科和理論性學(xué)科的雙重特征
1.財(cái)務(wù)管理課程具有應(yīng)用性學(xué)科的特征
在財(cái)務(wù)管理專業(yè)的課程設(shè)計(jì)上，我國(guó)高等教育根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律將課程分為前期課程和后續(xù)課程兩類。財(cái)務(wù)管理專業(yè)的前期課程主要有管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)等理論性課程，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)，使學(xué)生建立一個(gè)完整的知識(shí)架構(gòu)，為其未來(lái)的學(xué)以致用奠定理論基礎(chǔ)。后續(xù)課程主要有財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用性課程，其目的是在學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決企業(yè)實(shí)際財(cái)務(wù)問(wèn)題的能力。財(cái)務(wù)管理課程的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)際的財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理工作的能力。因此，從課程設(shè)計(jì)角度來(lái)看，管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)與金融學(xué)等課程是理論性課程，以理論培養(yǎng)為課程目標(biāo)，是財(cái)務(wù)管理等應(yīng)用性課程的前期課程。而財(cái)務(wù)管理是應(yīng)用性課程，以能力培養(yǎng)為最終目標(biāo)。鑒于財(cái)務(wù)管理的學(xué)科定位和課程目標(biāo)，其具有明顯的應(yīng)用性學(xué)科的特征。
2.財(cái)務(wù)管理課程具有理論性學(xué)科的特征
由于財(cái)務(wù)管理課程以管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等課程為前期課程，所以學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)管理課程之前已經(jīng)掌握了一定相關(guān)的理論和知識(shí)。但是，財(cái)務(wù)管理課程除了需要管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等學(xué)科的背景知識(shí)之外，其本身還包括許多財(cái)務(wù)管理學(xué)所獨(dú)有的相關(guān)理論、知識(shí)以及工具，這些知識(shí)和工具是學(xué)生學(xué)以致用的基礎(chǔ)。若要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際財(cái)務(wù)分析和財(cái)務(wù)管理的能力，必須先使學(xué)生具備該學(xué)科的相關(guān)理論基礎(chǔ)。所以，在財(cái)務(wù)管理課程中進(jìn)行一定的理論培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理實(shí)踐能力、完成財(cái)務(wù)管理課程最終目標(biāo)的基本前提和必經(jīng)之路。因此，財(cái)務(wù)管理課程還兼有理論培養(yǎng)的職能，具有理論性學(xué)科的特征。財(cái)務(wù)管理課程兼有理論性學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科的雙重特征，所以，在財(cái)務(wù)管理課程的教學(xué)過(guò)程中必須合理分配課時(shí)，合理使用多種教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)的雙重目的。
(二)案例教學(xué)法具有理論素質(zhì)培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的雙重功能
1.案例教學(xué)法具有理論培養(yǎng)的功能
案例教學(xué)法可以輔助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入理解和掌握，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的內(nèi)化知識(shí)。案例教學(xué)法不但適用于應(yīng)用性學(xué)科，用于提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，而且適用于理論性學(xué)科，用于輔助學(xué)生理解知識(shí)、掌握知識(shí)。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式相比，案例教學(xué)法將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)案例相結(jié)合，使學(xué)生的知識(shí)得以“落地”，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、掌握和消化。尤其對(duì)于財(cái)務(wù)管理課程，其是一門涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性課程，內(nèi)容涉及面廣，要求學(xué)生能夠?qū)Ω鞣矫嬷R(shí)進(jìn)行綜合、宏觀地理解和掌握。僅僅依靠灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法，很難實(shí)現(xiàn)促使學(xué)生對(duì)各類知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通和整體把握的目標(biāo)。案例教學(xué)法可以通過(guò)促進(jìn)師生的相互討論，使學(xué)生從不同的角度發(fā)表看法和意見(jiàn)，引導(dǎo)其在討論和分析過(guò)程中對(duì)知識(shí)加以整合，從而加深理解，形成較為完整的知識(shí)體系。
2.案例教學(xué)法具有能力培養(yǎng)的功能
案例教學(xué)法中所選案例通常源自于現(xiàn)實(shí)企業(yè)的真實(shí)案例，然后經(jīng)過(guò)教師或編者的加工和整理編寫而成。這些案例一般要求具有時(shí)效性、可借鑒性、典型性等特征。因此，這些案例實(shí)際就是現(xiàn)實(shí)企業(yè)的真實(shí)縮影，并在一定程度上揭示了學(xué)生未來(lái)工作和實(shí)踐過(guò)程中所面臨的真實(shí)情形。案例教學(xué)法通過(guò)對(duì)案例分析過(guò)程的展現(xiàn)，使學(xué)生參與到知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，給同學(xué)提供了一個(gè)理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，促使學(xué)生從知識(shí)擁有者向知識(shí)使用者轉(zhuǎn)變。案例教學(xué)法重視案例的分析過(guò)程，而不追求統(tǒng)一答案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力具有重要作用。
理論上講，案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征可以進(jìn)行很好匹配，以充分發(fā)揮案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程中的作用和效果。但從我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀來(lái)看，案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征并未進(jìn)行很好銜接，這是案例教學(xué)法在財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)實(shí)踐中效果不佳的一個(gè)重要原因。許多教師在教學(xué)過(guò)程中通常做法是：以灌輸式的傳統(tǒng)教學(xué)方法為主將大部分課時(shí)用于理論培養(yǎng)，以求向?qū)W生傳授相關(guān)的理論知識(shí)；然后，以案例教學(xué)法為主要工具，將最后的部分課時(shí)用于案例教學(xué)，以求培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
這種做法將理論培養(yǎng)與能力培養(yǎng)進(jìn)行了割裂，未能使兩者很好地相互融通，相互促進(jìn)；知識(shí)學(xué)習(xí)和知識(shí)運(yùn)用本應(yīng)是相互滲透、相互促進(jìn)的兩個(gè)環(huán)節(jié)。知識(shí)學(xué)習(xí)不是單純的知識(shí)記憶，而是將知識(shí)真正能夠?yàn)閷W(xué)生所用、所掌握。所以，知識(shí)傳授過(guò)程中我們不能將理論培養(yǎng)和應(yīng)用實(shí)踐完全割裂，而應(yīng)在知識(shí)傳授過(guò)程中充分發(fā)揮知識(shí)講授和案例教學(xué)的各自優(yōu)勢(shì)，通過(guò)知識(shí)講授促進(jìn)學(xué)生較快較好的“入門”，發(fā)揮知識(shí)講授在知識(shí)傳遞方面的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)通過(guò)案例教學(xué)來(lái)引發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的思考和理解，發(fā)揮案例教學(xué)在促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化、強(qiáng)化知識(shí)理解方面的作用。由于未能重視案例教學(xué)在理論培養(yǎng)方面的作用，我國(guó)案例教學(xué)在財(cái)務(wù)管理課程中的作用大打折扣。
二、我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程的案例教學(xué)過(guò)程中，案例的編寫和選取存在一定的問(wèn)題和不足，這是導(dǎo)致案例教學(xué)法效果難以發(fā)揮有的又一原因
在我國(guó)，案例教學(xué)法應(yīng)用于財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)的時(shí)間并不很長(zhǎng)，因此，在財(cái)務(wù)管理案例的選擇和編寫方面仍存在很多問(wèn)題。案例教學(xué)對(duì)案例編寫和選取的要求很高，好的案例應(yīng)該具有針對(duì)性、時(shí)效性、典型性、可借鑒性等特點(diǎn)。我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程所選用的案例尚不能完全滿足上述要求，目前的案例編寫和選取主要有“使用國(guó)外案例”和“自行編寫國(guó)內(nèi)企業(yè)案例”兩種。
�。�1）在“借用國(guó)外案例”方面我們主要有以下問(wèn)題：國(guó)外許多案例在時(shí)效性方面有所欠缺。財(cái)務(wù)管理的理論和方法受外界環(huán)境影響較大，伴隨經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，財(cái)務(wù)管理的理論和方法也會(huì)隨之發(fā)生變化。例如，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，這導(dǎo)致企業(yè)財(cái)務(wù)管理理論、方法和內(nèi)容也必須適應(yīng)環(huán)境的變化而隨之改變。為了適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的需要，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的重點(diǎn)需要逐步從有形資產(chǎn)管理向無(wú)形資產(chǎn)管理轉(zhuǎn)移；企業(yè)投資的方向也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，無(wú)形資產(chǎn)的投資逐漸成為企業(yè)投資的主流，按“智”分配逐步成為收益分配的主要模式�？梢�(jiàn)，不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境和時(shí)代背景，企業(yè)財(cái)務(wù)管理的內(nèi)容和重點(diǎn)也會(huì)有所不同。所以，案例教學(xué)過(guò)程中的案例必須能夠符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)環(huán)境特點(diǎn)，具有很好的時(shí)效性。然而，在教學(xué)中，我國(guó)許多高校所選用的發(fā)達(dá)國(guó)家的案例，由于這些案例和資料在傳播、翻譯、出版等方面存在滯后的問(wèn)題，所以案例的時(shí)效性往往難以保證。
(2)國(guó)外許多案例在可借鑒性方面有所欠缺。我國(guó)的社會(huì)制度、經(jīng)濟(jì)模式等與西方國(guó)家存在巨大差別，我們照搬國(guó)外的案例，往往在很多方面與我國(guó)的實(shí)際情況不符，這使國(guó)外案例在可借鑒性方面大打折扣，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。國(guó)外案例缺乏可借鑒性導(dǎo)致學(xué)生難以通過(guò)對(duì)其個(gè)案研究做到舉一反三、融會(huì)貫通。
(3)國(guó)外許多案例在可感受性方面有所欠缺。案例的可感受性是指財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中，所選取的案例要盡量來(lái)自于學(xué)生所能感知或接觸到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，案例選取的背景和環(huán)境盡量是學(xué)生所熟悉的，這樣，學(xué)生才能身臨其境，對(duì)案例進(jìn)行更為深入地分析和思考，從而強(qiáng)化學(xué)生理解知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的能力。國(guó)外案例由于其背景和環(huán)境均與我國(guó)的經(jīng)濟(jì)、法律等環(huán)境有所差異，所以，國(guó)外案例在可感受性方面存在一定的不足。
2.為了克服國(guó)外案例的種種不足，我國(guó)許多教師和學(xué)者專門結(jié)合我國(guó)現(xiàn)實(shí)國(guó)情，制作出許多國(guó)內(nèi)企業(yè)的財(cái)務(wù)管理案例。在使用我國(guó)自己編寫的案例方面：國(guó)內(nèi)很多學(xué)者近年來(lái)針對(duì)案例的選取和編寫問(wèn)題進(jìn)行了大量的工作，試圖從國(guó)內(nèi)企業(yè)中尋找更多的好的案例，這方面的工作已經(jīng)取得了很大的進(jìn)展，一批符合中國(guó)企業(yè)實(shí)際情況的優(yōu)秀案例已經(jīng)進(jìn)入高校課堂。但同時(shí)必須看到，國(guó)內(nèi)的案例選擇和編寫方面仍然存在以下問(wèn)題：
(1)國(guó)內(nèi)案例在典型性方面存在不足。國(guó)內(nèi)案例的選擇更多地傾向于選取長(zhǎng)虹、聯(lián)想、海信等大型企業(yè)的案例，而中小企業(yè)案例的數(shù)量相對(duì)較少。對(duì)于企業(yè)的成長(zhǎng)而言，中小企業(yè)是大企業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中無(wú)法逾越的一個(gè)階段，我國(guó)企業(yè)良莠不齊，再加上我國(guó)市場(chǎng)環(huán)境自身具有很多復(fù)雜性和特殊性，因此，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)增加中小企業(yè)的案例，以求更為全面地代表和反映我國(guó)企業(yè)財(cái)務(wù)問(wèn)題的現(xiàn)狀。
�、茋�(guó)內(nèi)案例在信息完整性方面存在不足。好的案例應(yīng)該包容盡量全面、客觀的信息。斷章取義、片面的企業(yè)信息無(wú)法真實(shí)地還原企業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況和面臨的市場(chǎng)環(huán)境。由于我國(guó)企業(yè)在財(cái)務(wù)信息披露等方面不像國(guó)外那樣普遍，許多企業(yè)信息難以獲得，所以，國(guó)內(nèi)的案例在信息完整性方面存在一定的欠缺。
案例選取是案例教學(xué)的核心內(nèi)容，案例編寫無(wú)法滿足我國(guó)財(cái)務(wù)管理課程教育的要求，是財(cái)務(wù)管理案例教學(xué)效果不佳的重要原因。
綜上所述，案例教學(xué)法在我國(guó)財(cái)務(wù)管理教學(xué)過(guò)程中并未發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效果，其主要原因有以下兩個(gè)方面：（1)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，案例教學(xué)法的雙重功能與財(cái)務(wù)管理課程的雙重特征未能很好銜接，以致案例教學(xué)法的效果難以發(fā)揮。（2)我國(guó)財(cái)務(wù)案例的選取和制作方面發(fā)展較晚，案例在時(shí)效性、可借鑒性、典型性等方面有所欠缺，致使我國(guó)案例教學(xué)效果不理想。合理適當(dāng)?shù)厥褂冒咐虒W(xué)法，充分發(fā)揮其在理論培養(yǎng)和能力培養(yǎng)中的雙重作用，是提高財(cái)務(wù)管理教學(xué)效果的有效方法和途徑。
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