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談閱讀材料的轉(zhuǎn)化利用論文
在教授一篇閱讀文章時，如果僅限于讓學(xué)生讀幾遍，弄懂文章意思，處理完書上設(shè)計的相關(guān)問題，教教單詞和語法，未免顯得死板單一，學(xué)生往往也會覺得枯燥無趣，且很難將一篇文章吃透并學(xué)以致用。因此，筆者認(rèn)為教師應(yīng)充分合理地利用原文本材料，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的綜合能力。教師可以根據(jù)閱讀材料的特點，在閱讀前、中、后三個不同的階段，將其轉(zhuǎn)化為多種形式，以達(dá)到激發(fā)閱讀興趣，幫助理解記憶，檢查和鞏固閱讀效果等目的。
一、常見的轉(zhuǎn)化形式
1、轉(zhuǎn)化為聽力材料
此轉(zhuǎn)化常用于閱讀前。教師可設(shè)計問答、聽寫填空、連線、判斷正誤等題型，要求學(xué)生先不看閱讀文本而聽磁帶或老師朗讀完成相關(guān)任務(wù)。如在教新目標(biāo)八年級（上）6B3a的Reading時，文中表示形容詞比較級的單詞已在sectionA中學(xué)過，又是該單元的重點。因此，可將其全部略去，設(shè)計成聽力填空的形式。既能考查學(xué)生對前面知識的掌握情況，又訓(xùn)練了聽力。
2、轉(zhuǎn)化為填空材料
為檢查和鞏固閱讀效果，可將文章中重要的詞和短語略去，設(shè)計成填空或選擇完形填空。這與第一種轉(zhuǎn)化在文本的形式上有相似之處，但考查的側(cè)重點有所不同，一般用在閱讀后一階段。
3、轉(zhuǎn)化為改錯材料
將原文本設(shè)計成語篇改錯題或?qū)⒅仉y點較多的句子設(shè)計成改錯題。改錯題既可以從考查對文章內(nèi)容的理解角度來設(shè)計，又可從對單詞、語法的正確使用范疇來設(shè)計，從而全面考查學(xué)生對該閱讀文章的掌握情況。
4、轉(zhuǎn)化為寫作材料
在閱讀后，可給一個與原文相似或相關(guān)的題目，也可給文章寫續(xù)篇，或運用文章中學(xué)到的單詞和語法寫文章，變輸入為輸出，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。新目標(biāo)英語初中每個單元的3b部分都安排了類似的任務(wù)，不過，教師還可以根據(jù)實際情況作些調(diào)整。如八年級（上）Unit7的語法重點是一般過去時，該單元的話題是“schooltrip”，這對我校的學(xué)生來講比較陌生。因為近兩年出于對安全考慮，學(xué)校幾乎沒有組織過此類活動。于是，筆者在閱讀內(nèi)容上完以后，給了學(xué)生“girl，forest，dog，hungry，money，happy”六個單詞，要求學(xué)生寫一篇故事。其中必須包含以上單詞，并且使用一般過去時。結(jié)果學(xué)生興趣高漲，寫作時充分發(fā)揮著他們的想象力，并將學(xué)到的語法知識很好地運用到了故事中。許多學(xué)生都出色地完成了任務(wù)。
5、轉(zhuǎn)化為表演材料
可根據(jù)原文特點，將其改編成適當(dāng)?shù)谋硌菪问�。如分角色朗讀、配樂朗誦、邊聽錄音邊表演，情景劇等。事實上，初中閱讀課文中有很多的名詞、動詞和形容短語都可以讓學(xué)生通過動作和聲音表演出來，如體育運動、動物、表情等。除了一些單詞和短語外，故事性較強(qiáng)的記敘文、優(yōu)美的散文、詩歌和描述操作步驟的說明文往往也都是適合轉(zhuǎn)化為表演形式的原材料。
6、轉(zhuǎn)化為圖表材料
可請學(xué)生為原文章配插圖或表格，如簡筆畫、漫畫、結(jié)構(gòu)示意圖、內(nèi)容概括表等。還可請學(xué)生在圖表完成后再根據(jù)其復(fù)述原文。筆者最常用的是用簡筆畫將一篇文章的內(nèi)容表達(dá)出來，再請學(xué)生根據(jù)圖畫復(fù)述文章。如教新目標(biāo)八年級上7B3a時，筆者用笑臉表示“hadagreattime”，用一個長方形加上兩條鯊魚表示“watcheda movie about sharks”，用海豚、水池和章魚分別表示“watched adolphin show”，went to the Out door Pool，sawa big octopus。學(xué)生看著圖畫，非常容易就能將整篇文章復(fù)述出來。這樣不僅增加了趣味性，且學(xué)生記憶深刻。實際上，只要肯動腦筋，包括很多較復(fù)雜的課文都能用圖畫清楚地表達(dá)出來。
7、轉(zhuǎn)化為歌曲
對一些較為簡單的或詩歌體裁的文本，可配上簡單的或?qū)W生熟悉的旋律進(jìn)行演唱，從而增加趣味性，方便記憶。
二、轉(zhuǎn)化時需要注意的方面
1、要考慮原文本的特點
在將閱讀文本轉(zhuǎn)化為其他形式的材料時，要考慮文本的體裁、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、詞匯和句型的難易程度等來選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化形式。另外，要從提高學(xué)生聽、說、讀、寫多種技能的角度來選擇適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)化形式。避免設(shè)計較多看似形式不同，實質(zhì)上訓(xùn)練內(nèi)容重復(fù)的轉(zhuǎn)化，以免降低了課堂效率。
2、要盡量讓學(xué)生參與轉(zhuǎn)化的過程
教師應(yīng)充分了解學(xué)生的能力，讓其在老師的指導(dǎo)下學(xué)會轉(zhuǎn)化文本材料。這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性，學(xué)生在做題時也更容易了解出題者的思路和想法。
3、要考慮轉(zhuǎn)化后材料的呈現(xiàn)方式和時間轉(zhuǎn)化后的材料需自然、清楚、高效地被呈現(xiàn)。如轉(zhuǎn)化前面部分的工作主要由教師來完成，教師就應(yīng)借助多媒體、幻燈片、小黑板、handout等方式將轉(zhuǎn)化后的材料加以呈現(xiàn)，并應(yīng)在課前準(zhǔn)備就緒。如轉(zhuǎn)化的工作主要由學(xué)生完成，如轉(zhuǎn)化為表演類、完形填空、寫作類的材料，尤其是較難的任務(wù)則需要教師指導(dǎo)學(xué)生在課后準(zhǔn)備，再在課堂上呈現(xiàn)。
總之，對閱讀材料的轉(zhuǎn)化和利用是一項能有效提高學(xué)生的綜合能力的措施。在運用過程中，需要師生共同開動腦筋，具體問題具體分析并善于不斷總結(jié)，才能逐漸掌握其技巧，最大限度地發(fā)揮其作用。
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