在平平淡淡的日常中，說(shuō)到論文，大家肯定都不陌生吧，論文是進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的一種說(shuō)理文章。你知道論文怎樣才能寫(xiě)的好嗎？下面是小編整理的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題與解決策略教育論文 篇1

　　初中是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)舉足重輕的階段，初中的閱讀課是閱讀能力培養(yǎng)的重要陣地，是廣大英語(yǔ)教師探討和研究得最多的教學(xué)組成部分。但是總的來(lái)說(shuō)，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的狀況并不理想，學(xué)生普遍存在著閱讀速度慢，理解能力弱的現(xiàn)象。盡管教師和學(xué)生都在這一塊投入了較多的時(shí)間和精力，但是與學(xué)習(xí)效果不能成正比，形成一種“高耗低效”的現(xiàn)象。不少的學(xué)生在英語(yǔ)考試當(dāng)中閱讀題得分普遍偏低。應(yīng)該如何改變這種高投入低效率的現(xiàn)象，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，切實(shí)提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，筆者從實(shí)際教學(xué)出發(fā)，對(duì)新課標(biāo)下的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行研究和探索，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前閱讀教學(xué)當(dāng)中存在的一些問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析并提出對(duì)應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。

　　一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1、詞匯量不足夠、閱讀速度慢。

　　詞匯是語(yǔ)言的基本單位，學(xué)習(xí)任何一種語(yǔ)言都不能夠忽視詞匯的學(xué)習(xí)。已有的研究表明，要想閱讀系列等級(jí)讀物，必須達(dá)到95%的理解。也就是說(shuō)，在閱讀時(shí)，學(xué)生必須認(rèn)識(shí)現(xiàn)有等級(jí)讀物中95%的詞，才能夠做到快速順利閱讀。但是，由于學(xué)生的詞匯量小，閱讀的時(shí)間不夠多，閱讀的速度又由于詞匯障礙而很慢，從而導(dǎo)致他們接觸英語(yǔ)詞匯的機(jī)會(huì)很少，詞匯量小又引起他們?cè)陂喿x過(guò)程當(dāng)中容易引起挫敗感，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣或失去信心，從而產(chǎn)生一種不良的循環(huán)。

　　摘要：信息技術(shù)在我們的教學(xué)中已經(jīng)得到了較為廣泛的使用, 針對(duì)教學(xué)所開(kāi)發(fā)的各種教學(xué)設(shè)備、教學(xué)軟件也越來(lái)越普遍。信息技術(shù)的使用可以有效地提高教學(xué)效率, 提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。對(duì)此, 教師可利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀、完善教學(xué)方式、對(duì)學(xué)生的閱讀能力開(kāi)展評(píng)價(jià), 進(jìn)而提升課堂效率, 提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù); 初中英語(yǔ); 閱讀教學(xué);

　　以往的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中, 學(xué)生普遍沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣, 甚至有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀有抵觸情緒。一方面, 是由于學(xué)生自身英語(yǔ)知識(shí)的薄弱, 導(dǎo)致了英語(yǔ)閱讀教學(xué)有一定的難度;另一方面, 是由于教師固有的教學(xué)思想、教學(xué)方式, 無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而信息技術(shù)的使用可以解決這些問(wèn)題。正確使用信息技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí), 而且可以利用音頻、動(dòng)畫(huà)、圖片等多種內(nèi)容形式, 為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)環(huán)境, 從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)際英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中, 有效利用信息技術(shù)主要可以從以下幾點(diǎn)入手。

　　一、利用信息技術(shù)導(dǎo)入閱讀, 誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

　　英語(yǔ)閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)導(dǎo)入。對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō), 教學(xué)內(nèi)容還應(yīng)以提高興趣為主。因此, 如何在導(dǎo)入過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)中來(lái)顯得尤為重要。以往的教學(xué)過(guò)程中, 教師直接的導(dǎo)入不僅使學(xué)生感覺(jué)枯燥無(wú)味, 而且無(wú)法吸引學(xué)生的注意力, 教師在講臺(tái)上講得津津有味, 學(xué)生還在下面想其他的事情。這種教學(xué)情境毫無(wú)教學(xué)質(zhì)量可言。在新技術(shù)的引領(lǐng)下, 教師可以利用信息技術(shù)來(lái)導(dǎo)入閱讀教學(xué)。我們可以利用課間、視頻、圖片、音樂(lè)等與教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。利用信息技術(shù)來(lái)導(dǎo)入閱讀教學(xué)可以更好、更快的吸引學(xué)生的注意力讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài), 并且能夠有較好的學(xué)習(xí)興趣, 極大地提高教學(xué)效率。同時(shí), 信息技術(shù)的交互性, 可以讓學(xué)生有更好的情感體驗(yàn), 對(duì)于閱讀教學(xué)過(guò)程中掌握的新知識(shí)、新內(nèi)容能夠較為充分的理解和掌握, 有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　英語(yǔ)閱讀過(guò)程主要是指學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力的過(guò)程。英語(yǔ)閱讀能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，開(kāi)發(fā)思維。有效的閱讀不僅會(huì)讓學(xué)生迅速地獲得英語(yǔ)知識(shí)，而且還能幫助學(xué)生擴(kuò)寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)分析和解決問(wèn)題能力的提升。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)是十分必要的。

　　一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的缺陷

　　1.學(xué)生沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣，缺少閱讀氛圍

　　在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，部分英語(yǔ)教師過(guò)于注重英語(yǔ)知識(shí)和閱讀方法的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，不能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。學(xué)生的閱讀也較為被動(dòng)，通常是課程講到哪里，就讀到哪里，缺乏自我閱讀的主動(dòng)意識(shí)，不能體會(huì)到英語(yǔ)閱讀的快樂(lè)，缺乏英語(yǔ)閱讀興趣，以上種種問(wèn)題就導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)課堂上打不起精神來(lái)，逐漸失去了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。此外，有的英語(yǔ)教師在教學(xué)中也完全依賴(lài)教材內(nèi)容，總讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀，學(xué)生如長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)單一的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)產(chǎn)生厭惡情緒，嚴(yán)重偏離了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的軌道。

　　2.忽略了學(xué)生的主體地位

　　初中生的英語(yǔ)詞匯量積累不多，在閱讀中易碰到各種障礙，因此需要教師的正確引導(dǎo)。但有的教師在引導(dǎo)過(guò)程中，沒(méi)有將教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自信心的培養(yǎng)上，而使用了統(tǒng)一的閱讀教學(xué)方式，忽視了學(xué)生在閱讀中的主體地位和個(gè)性差異，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

　　3.閱讀方法單一

　　現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式主要采取從詞組到句子，再到段落，最后延伸至整篇文章的方式。教師往往過(guò)分要求學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要理解并掌握。但由于教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生精力有限，因此不能對(duì)所有的閱讀材料都運(yùn)用統(tǒng)一的閱讀方法。很多適合泛讀和略讀的.文章也可以提升學(xué)生的閱讀興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感。

　　導(dǎo)語(yǔ)：論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。以下是小編整理初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀及創(chuàng)新論文，以供參考。

　　[摘要]

　　英語(yǔ)閱讀是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)集成了單詞、語(yǔ)法、句型、問(wèn)題分析等項(xiàng)目，本文在分析現(xiàn)行初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，探討了閱讀教學(xué)模式創(chuàng)新的方向，以創(chuàng)新的角度對(duì)新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提出了具有可行性的構(gòu)想。

　　[關(guān)鍵詞]

　　英語(yǔ)閱讀 教學(xué)模式

　　初中階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，更是其英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此初中英語(yǔ)教學(xué)工作面臨的巨大的挑戰(zhàn)不言而喻。如何在身心逐漸成長(zhǎng)的初中生在學(xué)習(xí)壓力不斷增大的情況下，給予其有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的教學(xué)引導(dǎo)是所有初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的重大課題。

　　1 初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的現(xiàn)狀

　　英語(yǔ)閱讀是綜合培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)能力的重要途徑，其教學(xué)活動(dòng)集成了單詞、語(yǔ)法、句型、問(wèn)題分析等項(xiàng)目。目前，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一般模式是教師講解每個(gè)單元的閱讀篇目的單詞、語(yǔ)法和句型，針對(duì)日常和考試習(xí)題分析解答方法，是一種教材講解為主，習(xí)題分析為輔的方式。然而，在學(xué)生閱讀過(guò)程中遇到的生疏的單詞、生僻的語(yǔ)法和復(fù)雜的句型，閱讀本身產(chǎn)生的壓力不能通過(guò)教師的通篇講解和習(xí)題分析所解決，這就造成了很多學(xué)生不能提高自身能力。事實(shí)證明，只有將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的需求深入挖掘，才能完成閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，找到適合學(xué)生自身能力提高的方法。

　　摘要：人文教育，就是指通過(guò)向受教育者傳授人類(lèi)長(zhǎng)期積累的閱歷經(jīng)驗(yàn)與智慧精神即人文知識(shí)，喚醒和引導(dǎo)潛藏在受教育者身上的人文需要，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)于自己、他人及環(huán)境的人文理解與人文關(guān)懷的意識(shí)和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的，樹(shù)立起高尚的人文理想，找到正確的生活方式的教育。其實(shí)質(zhì)是人性的教育，其核心是涵養(yǎng)人文精神。就英語(yǔ)基礎(chǔ)教育課程來(lái)說(shuō)，新課標(biāo)引領(lǐng)了一大批英語(yǔ)教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，實(shí)施新的教學(xué)方式，把教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位凸顯出來(lái)，使人文教育也在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中占據(jù)一定的地位。

　　關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀課；人文教育；教育現(xiàn)狀；新課改；實(shí)踐探索

　　一、當(dāng)前初中英語(yǔ)基礎(chǔ)教育中人文教育的現(xiàn)狀。

　　傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)升學(xué)的需要，人為地將教書(shū)與育人剝離。教師在教學(xué)中唯科學(xué)、唯技術(shù)、唯知識(shí)地“灌輸”，見(jiàn)“分”（分?jǐn)?shù)）不見(jiàn)“人”（學(xué)生），見(jiàn)“人”（學(xué)生）不見(jiàn)“神”（心靈）的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重。教輔材料滿(mǎn)天飛，考試卷子鋪天蓋地，“月考”“單元考”接踵不斷。學(xué)生淹沒(méi)在題海之中淪為了“解題機(jī)器”、“考試機(jī)器”，缺乏對(duì)他人的關(guān)心、對(duì)社會(huì)的關(guān)心和對(duì)偉人所應(yīng)有的崇敬，缺少精神和信仰，沒(méi)有激情和樂(lè)趣，厭學(xué)逃學(xué)等等。這樣的教育使社會(huì)上出現(xiàn)了信仰喪失、精神頹廢、道德滑坡、行為失控、身心失調(diào)、犯罪低齡化、吸毒賣(mài)淫、沉迷網(wǎng)絡(luò)和游手好閑等現(xiàn)象。

　　二、正確處理英語(yǔ)基礎(chǔ)教育與人文教育的關(guān)系

　　1.英語(yǔ)基礎(chǔ)教育是實(shí)施人文教育的平臺(tái)

　　［摘要］我在詞塊教學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論的指導(dǎo)下，嘗試基于詞塊開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以6BUnit11課文教學(xué)為例探討如何整合課程資源、基于詞塊開(kāi)展閱讀教學(xué)，并進(jìn)行了總結(jié)與反思。

　　［關(guān)鍵詞］詞塊教學(xué)；閱讀教學(xué)

　　一、案例背景

　　詞塊一詞最早由Becker（1975年）提出，詞塊是由多個(gè)有一定意義和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的單詞組合在一起的意群，它可以被整體輸入、整體輸出，從而避免了在交際時(shí)臨時(shí)使用語(yǔ)法規(guī)則去加工分析。此后許多語(yǔ)言學(xué)者的研究表明：詞塊是中介語(yǔ)發(fā)展的一條有效途徑，應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了著名的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”，提出“語(yǔ)言不是靠老師教授出來(lái)的，而是在長(zhǎng)時(shí)間的與語(yǔ)言材料的大量接觸過(guò)程中在理解的基礎(chǔ)上自然獲得的”。加拿大學(xué)者Swain的“輸出假設(shè)”則提出了與Krashen略微不同的觀(guān)點(diǎn)，他指出：大量的可理解輸入固然有助于二語(yǔ)習(xí)得，但僅僅靠可理解輸入的話(huà)，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者難以在表達(dá)的準(zhǔn)確性上達(dá)到像說(shuō)母語(yǔ)的人一樣的水平，必要的學(xué)習(xí)是達(dá)成這一目的的必要途徑。在學(xué)習(xí)詞塊理論發(fā)展脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，我把課本中各單元的文章作為“可理解的語(yǔ)言輸入材料”，設(shè)計(jì)各種閱讀活動(dòng)來(lái)達(dá)到為學(xué)生提供大量的“可理解的語(yǔ)言輸入”的效果，再?lài)�繞閱讀材料提出各種口頭和筆頭任務(wù)，幫助他們?nèi)ゾ毩?xí)準(zhǔn)確表達(dá)。本文將以一堂閱讀課的教學(xué)為案例，談一談我利用詞塊教學(xué)法探索閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)心得。

　　二、教學(xué)案例及分析

　　本課是閱讀課的第一課時(shí)，所用材料是牛津上海版初中英語(yǔ)教材6BUnit11Controllingfire。從學(xué)生的輸入和輸出活動(dòng)出發(fā)，整節(jié)課可以被分為以下四個(gè)階段。

　　閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要手段，是獲取信息的重要途徑，閱讀教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使其掌握基本閱讀技巧，擴(kuò)大知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。而關(guān)系到閱讀教學(xué)質(zhì)量，最為講究的要數(shù)課堂提問(wèn)了。課堂提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)之一，它是指在課堂教學(xué)中教師根據(jù)特定的教學(xué)目的和要求，針對(duì)相關(guān)的閱讀材料，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，要求學(xué)生思考回答，教師通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，提高分析質(zhì)疑能力，從而獲得新的知識(shí)。課堂提問(wèn)是教學(xué)中使用率最高的一種教學(xué)手段。教師提問(wèn)設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問(wèn)題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)的興趣和習(xí)慣。

　　下面我就從三方面入手，探討自己對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)的些許看法和認(rèn)識(shí)。

　　一、課堂提問(wèn)的數(shù)量

　　課堂提問(wèn)的次數(shù)越多越好嗎？回答當(dāng)然是否定的，課堂提問(wèn)效果的好壞并不受其數(shù)量的直接影響。課堂提問(wèn)次數(shù)的多少取決于閱讀材料的難易程度，取決于學(xué)生的英語(yǔ)水平和相關(guān)的背景知識(shí)。教師在備課時(shí)應(yīng)側(cè)重于問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的技巧，不必考慮提問(wèn)是否達(dá)到45人次還是80人次這樣的量，更不能為了湊數(shù)而“明知故問(wèn)”。如果閱讀材料淺顯易懂，學(xué)生又掌握了大量的'相關(guān)文化背景知識(shí)，有關(guān)課文表層理解方面的問(wèn)題就可以少提甚至不提，以騰出時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，為閱讀后的言語(yǔ)交流活動(dòng)打好基礎(chǔ)。雖然課堂提問(wèn)效果的好壞不單純?nèi)�決于提問(wèn)的數(shù)量，但一堂成功的閱讀課，必須保證師生間一定數(shù)量的課堂交流，即一定的提問(wèn)次數(shù)，而且提問(wèn)覆蓋面要盡可能廣，讓每個(gè)學(xué)生都有課堂交流的機(jī)會(huì)。

　　初中英語(yǔ)新課程十分重視閱讀教學(xué)，Goforit教材不僅在SectionA和SectionB兩部分中設(shè)計(jì)有閱讀材料，而且從八年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，在每個(gè)單元中還安排有專(zhuān)門(mén)的Reading訓(xùn)練。然而在實(shí)際教學(xué)中，由于部分教師的教學(xué)觀(guān)念滯后，將教學(xué)目標(biāo)僅限定于閱讀，而對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用落實(shí)不到位，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成閱讀效率低下。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)要求，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，筆者認(rèn)為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)從以下方面來(lái)改進(jìn)和實(shí)施。

　　一、讀前熱身，感知主題

　　Goforit教材中3a部分的閱讀材料都是圍繞單元話(huà)題和各部分的教學(xué)內(nèi)容而選材設(shè)計(jì)的，而Reading部分的閱讀材料在閱讀之前有一個(gè)Befor eyouread。根據(jù)教材的設(shè)計(jì)思路，讀前熱身活動(dòng)是閱讀教學(xué)不可缺少的一個(gè)部分，因此教師在閱讀教學(xué)中，要善于開(kāi)發(fā)素材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀內(nèi)容與已有知識(shí)和個(gè)人的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)，以概念圖的方式，為開(kāi)展有效閱讀搭建平臺(tái)，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)測(cè)。在進(jìn)行熱身活動(dòng)時(shí)，可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察文章所附的標(biāo)題、圖畫(huà)、表格、照片等，然后提出與閱讀內(nèi)容緊密相關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生預(yù)測(cè)文章可能涉及的范圍和內(nèi)容開(kāi)展簡(jiǎn)單的討論。在討論過(guò)程中教師要鼓勵(lì)學(xué)生集中精力、獨(dú)立思考、各抒己見(jiàn)。最后，教師可根據(jù)學(xué)生的討論，有意識(shí)地把學(xué)生引導(dǎo)到While you read之中。

　　二、讀中訓(xùn)練，吸納信息

　　實(shí)施閱讀教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要途徑；同時(shí)，閱讀也是理解和接收信息的過(guò)程。針對(duì)閱讀課教學(xué)，教師應(yīng)給予學(xué)生的是學(xué)會(huì)怎樣閱讀，因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧和策略。其閱讀方法有：

　　摘要：

　　英語(yǔ)的課堂，不僅僅是教師一味地向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)，更是學(xué)生自己學(xué)習(xí)建立知識(shí)系統(tǒng)的過(guò)程。課堂教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者應(yīng)該是學(xué)生，應(yīng)該以強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索與發(fā)現(xiàn)為主要課堂任務(wù)。因此，課堂教學(xué)中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力，不僅要使學(xué)生們做到敢于聯(lián)想與發(fā)問(wèn)，更要使學(xué)生豐富思考與提問(wèn)的內(nèi)涵。本文主要就在初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中保護(hù)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)所需采取的一系列措施作出了具體討論。

　　關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；教學(xué)；問(wèn)題意識(shí)

　　有一種現(xiàn)象在英語(yǔ)課堂上很普遍，比如說(shuō)：有的同學(xué)喜歡等待正確答案，而不是認(rèn)真地去思考和尋找答案。為什么這種現(xiàn)象越來(lái)越普遍呢？筆者認(rèn)為原因可能有以下幾種：其一是學(xué)生擔(dān)心教師的批評(píng)，擔(dān)心自己的課堂形象受到影響；另外則是，老師在課堂上提出的相關(guān)問(wèn)題不符合學(xué)生思維模式，制約了學(xué)生的思維活動(dòng)；還有的可能是，因?yàn)閷W(xué)生缺乏自信心，從而導(dǎo)致緊張、膽怯；此還有一種可能即是，學(xué)生思維上有惰性。因此，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的任務(wù)上，教師扮演著極其重要的角色。

　　一、創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境。

　　和諧而寬松的課堂氣氛，是一把打開(kāi)學(xué)生智慧大門(mén)的無(wú)形鑰匙，是觸發(fā)學(xué)生的一種潛在學(xué)習(xí)力量。對(duì)此，教師首先要做到親近于學(xué)生，要在細(xì)節(jié)中逐漸培養(yǎng)起學(xué)生探索知識(shí)的愿望。如在教授單詞challenge時(shí)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生要有質(zhì)疑精神，并和他們一起探索原因。例如，學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：“為什么向某人提出挑戰(zhàn)不是challenge to somebody,而是challenge somebody呢？”作為教師就可以答復(fù)道：“這個(gè)問(wèn)題提得非常好，讓我們大家共同探究原因�！彪S即將學(xué)生分成小組進(jìn)行討論活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)參與其中做好輔助工作。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能真正地敢說(shuō)并且敢問(wèn)，學(xué)生的潛能才能被真正地開(kāi)發(fā)出來(lái)。

　　要想讓英語(yǔ)閱讀教學(xué)更加有效、更加務(wù)實(shí)、更加成功，教師必須更新教育理念，積極打造高效課堂，才能讓師生在教與學(xué)的積極互動(dòng)的過(guò)程中共同發(fā)展。但是在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，仍然存在一些與新課改不相適應(yīng)的現(xiàn)象。經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)、探討和研究，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考。

　　一、問(wèn)題

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)導(dǎo)向性不強(qiáng)

　　牛津英語(yǔ)7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，是一篇關(guān)于兩個(gè)男孩子和盜賊的故事，文章以話(huà)劇的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，與現(xiàn)實(shí)生活很貼近。在2008年聽(tīng)過(guò)一位教師講授，放眼望去，課堂的氣氛非常熱烈，學(xué)生都爭(zhēng)著發(fā)言，教師忙著發(fā)諸如餅干、糖果、卡片等小獎(jiǎng)品，把教師忙得不亦樂(lè)乎。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多與教學(xué)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)。這樣的課堂熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費(fèi)時(shí)低效，造成這種情況的原因是教師忽視了教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性，片面地追求活躍課堂氣氛。

　　（二）課堂調(diào)控不當(dāng)，即教師的講與學(xué)生的練分配不當(dāng)，課堂效果較差

　　新的課程改革，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的要求，即教師在課堂教學(xué)中，是組織者、引導(dǎo)者與合作者，通過(guò)這種角色的轉(zhuǎn)變，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但許多教師忽略了這一要求，仍采用填鴨式教學(xué)方法。還是牛津英語(yǔ)7BUNIT3的READING部分的課堂教學(xué)，它的教學(xué)組織方法其實(shí)很靈活，可以采用學(xué)生間的討論、表演、續(xù)寫(xiě)等方式進(jìn)行，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，他們興趣應(yīng)該很高，教師完全可以放手指導(dǎo)學(xué)生自主理解、分析。但是，該教師采用詞匯——短語(yǔ)——句型——課文翻譯的方式，只是在最后象征性地給學(xué)生一些習(xí)題去完成。整節(jié)課，只看到教師講得很投入，分析得很詳細(xì)，而學(xué)生只要帶耳朵聽(tīng)，帶手記即可，而沒(méi)有動(dòng)口參與的份。效果如何呢？首先是啞巴英語(yǔ)的產(chǎn)生，許多學(xué)生在經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方式的熏陶以后，能聽(tīng)，能寫(xiě)，但是不能交際，這和我們英語(yǔ)教學(xué)的初衷是相違背的；其次是課堂氣氛很沉悶，教師很累，學(xué)生注意力不集中。即使有一兩個(gè)“好學(xué)生”躍躍欲試，也是教師和那兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數(shù)學(xué)生則成了臺(tái)下的觀(guān)眾。