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淺談“材料力學性能”教學內(nèi)容與過程評價的改革與實踐論文
材料力學性能課程中對于學生實驗動手能力的訓練占據(jù)較大比重，對學生綜合應用素質(zhì)的提升有重要意義。作為材料科學與工程專業(yè)的專業(yè)基礎課，材料力學性能課程及實驗承擔著帶領(lǐng)學生認識工程概念、熟悉工程流程、掌握工程技術(shù)的重要責任。作為一門專業(yè)技能學科，材料力學性能的課程教學方式的創(chuàng)新、課程教學理念的升級、教學手段應用的多元化等都已成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點議題。
一、材料力學性能課程的教學現(xiàn)狀
傳統(tǒng)的材料力學性能課程教學中，實驗環(huán)節(jié)被視為理論傳授的附屬產(chǎn)物，以教師演示、學生驗證為主要運作模式的材料力學性能課程實驗無法實現(xiàn)對學生自主探究能力的訓練目標。倘若依舊沿用此種形式化的實驗教學模式，不僅是教育資源的浪費，更會對學生學習能力的訓練、潛能的激發(fā)造成遏制。換言之，對材料力學性能課程的教學進行改革勢在必行。
從普遍性維度看，當前材料力學性能課程中學生被動學習狀態(tài)不利于自身的發(fā)展。在目前的材料力學性能課程中，實驗環(huán)節(jié)的課程內(nèi)容集中于基礎力學實驗，學生雖然擁有自己動手操作的機會，但卻并未被給予動腦筋的探究空間。學生按照教師所講的步驟機械式地完成力學性質(zhì)實驗操作，無法深刻理解力學性質(zhì)實驗的精髓內(nèi)涵。與此同時，學生基于材料力學性能課程的工程技術(shù)能力與素養(yǎng)得不到有效培養(yǎng)與提升，學生由于個性化特點所可能萌發(fā)的創(chuàng)新火花也無滋生空間�？梢哉f，若干年無大變化的材料力學性能課程順序與內(nèi)容削弱了這一專業(yè)學科的操作魅力。
從教材時代性維度看，當前普遍使用的材料力學性能課程教材仍舊是初期的教材，其未能將近年來隨現(xiàn)代化社會發(fā)展而發(fā)生的相關(guān)新穎知識予以添加、增補。教材內(nèi)容的落后性與教學方式的傳統(tǒng)化的雙重負面效應，不利于學生對此學科學習熱情的提高與培養(yǎng)。換言之，材料力學性能課程的教材內(nèi)容在體系架構(gòu)、內(nèi)容前后順序等方面的調(diào)整與優(yōu)化，對于教學質(zhì)量的改善有深刻意義。
基于上述分析可以看出，當前的材料力學性能課程的教學現(xiàn)狀問題集中于教學理念與教學方式的落后性、教學依據(jù)與課程教材內(nèi)容的陳舊性兩方面。在對此議題的研究與實踐中，這兩方面內(nèi)容需要引起相關(guān)人士的重視。
二、材料力學性能課程教學改革與實踐的發(fā)展建議
(一)材料力學性能課程教師需要轉(zhuǎn)變教學觀念，將材料力學性能課程的教學內(nèi)容按照大綱要求正確劃分。
以教材內(nèi)容為標準將此課程的教學任務劃分為基礎理論教學、相關(guān)學科專題教學與實驗技能訓練教學三個主要模塊。教師可選用目標教學法，對教材進行深入研究，在此基礎上對材料力學性能課程的內(nèi)容進行重制與組合，在充分考慮班級學生特點及學生知識學習規(guī)律的前提下，設計符合學生學習習慣的教學環(huán)節(jié)與課程模塊。
(二)改變材料力學性能課程的考試測驗觀念。雖然課改后學科教師對于考試內(nèi)容的創(chuàng)新做出了探索與嘗試，但受到應試教育的局限影響，現(xiàn)代教育理念在考試環(huán)節(jié)的滲透與表現(xiàn)力度仍需加強。傳統(tǒng)教育模式環(huán)境中的材料力學性能考試內(nèi)容設計中，普遍著眼于知識答題能力的測試，而忽視了學生創(chuàng)新發(fā)散思維能力的測試。為迎合新教育課程標準的要求與實踐能力訓練要求，材料力學性能課程的考試需要教師由重視理論知識傳授轉(zhuǎn)為重視創(chuàng)新思維培養(yǎng)，在教師的引導、帶動下，要求學生的學習思想從應試轉(zhuǎn)為研究。換言之，新形勢下的課程考試設計需要將眼光從考試成績上轉(zhuǎn)移至學生的學習過程的整體測評。改革后的材料力學性能課程的考試過程可以幫助并鼓勵學生的個性化發(fā)展與潛能激發(fā)。
(三)注重課程中的專題訓練與考核，培養(yǎng)學生對于課程內(nèi)容的綜合能力，可以采取開放考試形式，檢驗學生利用教材所學知識在面對實際工程問題時的運用能力。不難看出，考試環(huán)節(jié)的改革與實踐可以作為材料力學性能課程革新的重點環(huán)節(jié)，以此來敦促學生在課程內(nèi)容學習階段的自主探究、自主提問、自主解題。教師可以將生活實際問題引入專題訓練與考核過程，要求學生對日常生活中所能見到的工程問題進行分析、研究，經(jīng)過個人歸納與總結(jié)以研究報告或小論文形式予以提交。這一流程無形中鍛煉了學生在課程學習之外的語言運用能力、資料搜集能力、知識點歸納能力等。
(四)材料力學性能課程教學需要相關(guān)教師依據(jù)課程重難點鋪設層次化問題，以引導學生自主思考，最終得出結(jié)論。過去的材料力學性能課程講解中，教師對知識點的闡述十分詳細，學生的思考過程相對淺顯，無法切實落實新課程要求對學生綜合應用能力提高的教學目標。學生掌握知識無法通過“消化-吸收”的正常順序予以完成，而跳過“消化”環(huán)節(jié)被動“吸收”，效果并不理想。為改革課程教學手段、更新課程教學理念，相關(guān)教師在進行例題講解時，需要對給出的內(nèi)容進行劃分與設計，不應將內(nèi)容完全提供給學生，需要點到為止，恰當引導學生跟隨教師思路主動提出問題、主動探究問題、自主得出結(jié)果。教師則需要在學生自主探究期間扮演指導者角色，觀察學生的反應與表現(xiàn)，對偏離程度較大的學生觀點予以恰當糾正，并對班級學生的多樣性解題結(jié)果進行整合，作為后續(xù)講解的理論基礎。
結(jié)語
除本文所闡述建議外，在材料力學性能課程改革與實踐中，相關(guān)教師可以在教學資源豐富、教學手段優(yōu)化、輔助設備靈活運用等方面進行嘗試，在充分考慮學生心理特點及自身發(fā)展規(guī)律的前提下，對材料力學性能課程的教學內(nèi)容進行科學、合理設計，以迎合學生對新知識的應用訴求與學習習慣�？傊�，新形勢下的材料力學性能課程教學較難通過傳統(tǒng)手段達成新的教學目標，相關(guān)教師需要在不斷提升自我職業(yè)素質(zhì)的基礎上，對教育環(huán)境的變化進行深入研究。
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