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數(shù)學(xué)教學(xué)中的盲點(diǎn)教學(xué)心得
一、數(shù)學(xué)教學(xué)上的準(zhǔn)備誤區(qū)——以教師教案用書代替?zhèn)湔n筆記
在實(shí)際教學(xué)中,有的年輕教師只看“教案”,不研究教學(xué)大綱,教材,不精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué),以教案代替?zhèn)湔n筆記,從而導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離數(shù)學(xué)實(shí)際,教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性,其實(shí)兩者之間有著本質(zhì)上的區(qū)別,“教案”只是來(lái)幫助教師分析教材難點(diǎn),把握教材上的深度,提供處理教材的方法。教師應(yīng)根據(jù)自己的理論水平,學(xué)生實(shí)際情況來(lái)精心設(shè)計(jì)教案把知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)具體落實(shí)到課堂。具體情況具體分析,才能取得良好的教學(xué)效果。
二、教學(xué)中的誤區(qū)
1、忽視概念教學(xué),造成學(xué)生不能正確理解概念,從而不能靈活運(yùn)用概念解決問(wèn)題
以數(shù)學(xué)研究表明,人對(duì)第一次接觸的事物最敏感。也就是印象最深刻的。教學(xué)成功與否重要的一條是首先接觸問(wèn)題時(shí),教師如何引導(dǎo)學(xué)生探究性學(xué)習(xí),而概念是學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)的起步,因此,作為年輕教師進(jìn)行概念教學(xué)應(yīng)該格外的準(zhǔn)備,切勿草草結(jié)束教學(xué),欲速則不達(dá)。
2、把教學(xué)看成思維結(jié)果教學(xué)
在解題過(guò)程中,有時(shí)“巧解”掩蓋了對(duì)解決某一個(gè)問(wèn)題運(yùn)用基本概念方法滲透,思路越來(lái)越好,方法越來(lái)越巧,教師特別注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行巧妙構(gòu)思,以期產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的捷徑;蜻^(guò)分強(qiáng)調(diào)“框題型,對(duì)套路”企圖強(qiáng)化思維定勢(shì),結(jié)果是學(xué)生陷入思維呆板的單一狀態(tài)中去,而我們年輕教師必須提高認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)變觀念,在基本方法已熟練的基礎(chǔ)上再向?qū)W生適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用巧解的特殊思路。
3、不以“精講精練”為主而以“少講少練”代替題海戰(zhàn)術(shù)
年輕教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)不加以深入分析講解,照本宣讀,無(wú)針對(duì)性、概括性、層次性,重點(diǎn)題型多次再現(xiàn),學(xué)生只知道機(jī)械式的練習(xí),從而忽視教學(xué)的最終目的。
4、現(xiàn)代化教學(xué)儀器使用上
不恰當(dāng)?shù)刈非蟋F(xiàn)代化教學(xué)手段,忽視了他們對(duì)教學(xué)的效果,現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)使數(shù)學(xué)變得生動(dòng),在現(xiàn)代化技術(shù)運(yùn)用中,莫名其妙的音樂(lè)或生動(dòng)的動(dòng)畫制作,反而轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力,只注意動(dòng)畫的運(yùn)行、聲音的悅耳,從而淡化了課堂的教學(xué),削弱課堂教學(xué)效果。
5、認(rèn)為效率越高講授時(shí)間就必須越長(zhǎng)
教育學(xué)中提到學(xué)生應(yīng)是學(xué)習(xí)的主體,教師只是起引導(dǎo)作用,教師講得多,學(xué)生未必聽(tīng)得懂,學(xué)生在被動(dòng)地接受,毫無(wú)思考理解佘地,這樣學(xué)生同樣只是機(jī)械性的聽(tīng)課,因此教師應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材、抓住關(guān)鍵、突出重點(diǎn)、分清難點(diǎn),在課堂的黃金時(shí)間,讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、領(lǐng)悟所學(xué),同時(shí)要及時(shí)反饋學(xué)生,加強(qiáng)效果回授,讓學(xué)生積極參與教學(xué),真正體現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。
三、教學(xué)后的誤區(qū)
教師單一地認(rèn)為學(xué)生在課堂上聽(tīng)懂了,學(xué)生所學(xué)的知識(shí)就掌握了,從而造成學(xué)生課后練習(xí)一做就錯(cuò),或認(rèn)為教師覺(jué)得簡(jiǎn)單,學(xué)生就學(xué)得容易。僅就習(xí)題教學(xué)而言,如果不能很好的發(fā)揮例題的榜樣及培養(yǎng)功能,教師只注意嫻熟地解題,不重視充分體現(xiàn)教學(xué)的難點(diǎn),殊不知教師與學(xué)生認(rèn)識(shí)水平與接受能力往往存在很大反差,絕不能用教師的水平來(lái)衡量學(xué)生的能力,況且有時(shí)年輕教師走進(jìn)一個(gè)教學(xué)準(zhǔn)備誤區(qū)時(shí),對(duì)該教材的難點(diǎn)不清楚,習(xí)題講解得就不夠透徹,也會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單問(wèn)題變成學(xué)生的難點(diǎn),這樣學(xué)生就悟不通解題思路及技巧,從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒,學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)就是一句空話。
因此年輕教師就要努力地挖掘課堂教學(xué)的潛能,精心備課,安排教學(xué)結(jié)構(gòu),全面展示學(xué)生發(fā)展過(guò)程,并發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程中來(lái),這樣才有利于像我們剛走上工作崗位的年輕教師的發(fā)展。
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