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學(xué)習(xí)中常見的十四種心理障礙
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
學(xué)習(xí)中常見的十四種心理障礙
1、自卑心理。由于開辦重點(diǎn)學(xué)校和重點(diǎn)班，百分之八、九十的學(xué)生成了教育的非重點(diǎn)，家庭也覺得他們不爭(zhēng)氣，使很多同學(xué)自認(rèn)為不是讀書的料，混畢業(yè)能找一個(gè)飯碗就不錯(cuò)了。
2、好高心理。按說，大部分學(xué)生有自卑心理，好高鶩遠(yuǎn)的自傲心理就很少了。其實(shí)不然，不僅成績(jī)較好的學(xué)生易產(chǎn)生好高鶩遠(yuǎn)的思想，就是有自卑心理的學(xué)生同樣也有盲目驕傲的情緒。前者在班級(jí)或?qū)W校成績(jī)較為突出，往往過高的估計(jì)自己，甚至瞧不起教師和同學(xué)。后者就是老師常說的“又不行又自以為了不起的人”。其實(shí)自傲和自卑往往是孿生兄弟，驕傲的人一遇到挫折常愛走向另一極端，自卑的人小有成績(jī)又容易飄飄然。
3、逆反心理。中學(xué)生的心理特征是好勝、好奇、好變、好動(dòng)、好疑，這“五好”往往使他們的主觀和客觀發(fā)生矛盾。如自我意識(shí)覺醒與社會(huì)對(duì)其要求的矛盾；思維的獨(dú)立性、創(chuàng)造性與看問題的主觀、片面、偏激的矛盾；憧憬未來(lái)、富于理想與知識(shí)貧乏，缺乏辯別是非能力的矛盾等等，這些矛盾的加劇，容易使他們產(chǎn)生逆反心理。
如你宣傳他不聽，卻熱衷小道消息、奇談怪論；你提倡的他反感，對(duì)禁止的東西卻興趣盎然。
4、封閉心理。由于自我意識(shí)的出現(xiàn)和強(qiáng)化，中學(xué)生常常感到自己長(zhǎng)大了，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意向，不再愿意過多地受成年人監(jiān)督和照顧，因而不愿與大人講心里話，而把自己封閉起來(lái)。在學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出不愿發(fā)表自己的意見，不愿提出疑問，甚至不愿說出自己不懂的問題。
5、虛榮心理。中學(xué)生成人感的出現(xiàn)，使他們特別希望得到別人的承認(rèn)和尊重。加之相當(dāng)多的學(xué)生受到溺愛和嬌寵，因而虛榮心理也是較為普遍的。在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出不懂裝懂，不愿坦露自身的弱點(diǎn)的缺陷。因?yàn)楸惶釂柣蚩荚嚒暗袅说鬃印倍w怒教師，對(duì)學(xué)習(xí)懼怕或反感，甚至弄虛作假，考試舞弊。
6、妒嫉心理。妒嫉是人類普遍容易產(chǎn)生的心理狀態(tài)，中學(xué)生特別好勝，分寸掌握不好，就會(huì)妒嫉、妒嫉心理消極作用很大，它使人互相封鎖，在學(xué)習(xí)上失去了互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，切磋進(jìn)取的機(jī)會(huì)。
同時(shí)它還會(huì)轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)的注意力。把心思放在如何壓倒別人的身上，甚至打擊報(bào)復(fù)別人。
7、煩躁心理。中學(xué)生在生理上進(jìn)入了迅速生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，心理上是一個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、充滿矛盾的時(shí)期。這種動(dòng)蕩多變的青春騷動(dòng)，極易形成中學(xué)生特有的煩燥心理。表現(xiàn)在接受教育上缺乏穩(wěn)定性，在學(xué)習(xí)上缺乏持恒性。好動(dòng)易變，難受紀(jì)律約束，不耐心、細(xì)心完成作業(yè)，在學(xué)習(xí)上常犯冷熱病。
8、依賴心理。部分學(xué)生由于意志較薄弱，自制能力較差，加之家庭和小學(xué)包辦較多，往往產(chǎn)生依賴心理。這一點(diǎn)不僅表現(xiàn)在生活上，在學(xué)習(xí)中也會(huì)顯示和暴露出來(lái)。課堂上只靠老師的講解、做作業(yè)只能照例題套。學(xué)習(xí)上的依賴心理，不僅使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)上的自動(dòng)權(quán)，還會(huì)養(yǎng)成學(xué)習(xí)上的懶惰習(xí)慣，嚴(yán)重障礙學(xué)生個(gè)性和心智發(fā)展。
9、冷漠心理。按理說，中學(xué)時(shí)期應(yīng)該是熱情開朗的時(shí)期，但由于復(fù)雜的社會(huì)影響，如“看穿論”、“信仰危機(jī)論”、“人皆自私論”、“享受生活論”等等在青少年心理上投下的陰影，特別是殘缺家庭和粗暴家庭的影響，使一些中學(xué)生流行著不該有的冷漠心理。他們對(duì)政治不感興趣，對(duì)集體不關(guān)心，對(duì)同學(xué)冷漠。
顯示出孤僻、狹隘的精神狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)同樣漠然視之，采取無(wú)所謂的態(tài)度，沒有熱情，提不起興趣。
10、厭學(xué)心理。學(xué)生在學(xué)習(xí)上的挫折，加上家長(zhǎng)教師的指斥，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，而社會(huì)上“大學(xué)生賺小錢，小學(xué)生賺大錢”的新的讀書無(wú)用論更加劇了學(xué)生這種心理。
11、趨同心理。由于一般學(xué)校大大超過重點(diǎn)學(xué)校，普通班遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了重點(diǎn)班，不少學(xué)生考入初中和高中時(shí)頗有一番“理想”和“抱負(fù)”，但由于大都進(jìn)入了“第三世界”步入了“三等公民”的行列，使他們產(chǎn)生趨同心理，也慢慢變得渙散、冷漠、自卑了。
12、求刺激心理。中學(xué)生思想活躍，精力旺盛，對(duì)什么都感興趣，好奇心常驅(qū)使他們極欲“闖紅燈”、“探禁區(qū)”以求刺激。比如他們愛看武打小說和電影，看了還習(xí)武練功：他們愛看談情說愛的影視故事，看了又想入非非，設(shè)法去模仿和嘗試；結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，注意力發(fā)生轉(zhuǎn)移，個(gè)別還會(huì)誤入歧途。
13、性差異心理。男生和女生存在著一定的生理差異。
心理上也有些不同的進(jìn)程，但這些對(duì)智力并無(wú)多大影響。反映在學(xué)習(xí)上的差異應(yīng)是微乎其微的。但由于社會(huì)偏見、文化習(xí)俗和傳統(tǒng)意識(shí)的復(fù)雜影響，較多的人認(rèn)為在學(xué)習(xí)上女生不如男生，有一種說法是：女孩子小學(xué)比男孩子強(qiáng)，上中學(xué)后男孩子就超過了女孩子了。這種看法對(duì)女中學(xué)生的壓力很大，以至影響她們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，懷疑自己的能力，形成了心理障礙。
14、早戀心理。中學(xué)生正處于性時(shí)期，而我們又把性心理、性生理教育列為禁區(qū)，使得很多學(xué)生把愛看得神秘莫測(cè)。他們把希望接觸異性和異性間出現(xiàn)的微妙的吸引誤認(rèn)為就是“愛情”，于是不少中學(xué)生中出現(xiàn)了早戀心理。有的人甚至認(rèn)為早戀可以變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力，其實(shí)厭學(xué)者的早戀，更加厭棄學(xué)習(xí)；好學(xué)者早戀只會(huì)分散注意力，減退甚至抵消學(xué)習(xí)興趣。
我們研究中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙與消除的目的是：
（１）便于對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行較為全面系統(tǒng)的回顧和反思，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)問題，發(fā)揚(yáng)成績(jī)，糾正錯(cuò)誤；
�。ǎ玻┌盐罩袑W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理狀態(tài)，加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)的針對(duì)性，提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)的質(zhì)量和效益；
（３）試圖探討影響數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的因素及與素質(zhì)教育相悖的有關(guān)問題，使數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值能夠在教育過程中得到充分展現(xiàn)和有效發(fā)揮，更好地為實(shí)施“科教興國(guó)”戰(zhàn)略和現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。
中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響、制約、阻礙中學(xué)生積極主動(dòng)和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)、訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解”或“誤會(huì)”而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。其主要表現(xiàn)有以下幾個(gè)方面：
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數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對(duì)教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點(diǎn)難點(diǎn)和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實(shí)上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)”——高漲的激勵(lì)情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣”［３］。
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急功近利，急于求成，盲目下筆，導(dǎo)致解題出錯(cuò)。一是未弄清題意，未認(rèn)真讀題、審題，沒弄清哪些是已知條件，哪些是未知條件，哪些是直接條件，哪些是間接條件，需要回答什么問題等；二是未進(jìn)行條件選擇，沒有“從貯存的記憶材料中去提缺題設(shè)問題所需要的材料進(jìn)行對(duì)比、篩選，就“急于猜解題方案和盲目嘗試解題”［４］；三是被題設(shè)假象蒙蔽，未能采用多層次的抽象、概括、判斷和準(zhǔn)確的邏輯推理；四是忽視對(duì)數(shù)學(xué)問題解題后的整體思考、回顧和反思，包括“該數(shù)學(xué)問題解題方案是否正確？是否最佳？是否可找出另外的方案？該方案有什么獨(dú)到之處？能否推廣和做到智能遷移等等”［５］。
�。常▌�(shì)心理
定勢(shì)心理即人們分析問題、思考問題的思維定勢(shì)。在較長(zhǎng)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，在教師習(xí)慣性教學(xué)程序影響下，學(xué)生形成一個(gè)比較穩(wěn)固的習(xí)慣性思考和解答數(shù)學(xué)問題程序化、意向化、規(guī)律化的個(gè)性思維策略的連續(xù)系統(tǒng)——解決數(shù)學(xué)問題所遵循的某種思維格式和慣性。不可否認(rèn)，這種解決數(shù)學(xué)問題的思維格式和思維慣性是數(shù)學(xué)知識(shí)的積累和解題經(jīng)驗(yàn)、技能的匯聚，它一方面有利于學(xué)生按照一定的程序思考數(shù)學(xué)問題，比較順利地求得一般同類數(shù)學(xué)問題的最終答案；另一方面這種定勢(shì)思維的單一深化和習(xí)慣性增長(zhǎng)又帶來(lái)許多負(fù)面影響，如使學(xué)生的思維向固定模式方面發(fā)展，解題適應(yīng)能力提高緩慢，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高等。
�。矗亟Y(jié)論
偏重?cái)?shù)學(xué)結(jié)論而忽視數(shù)學(xué)過程，這是數(shù)學(xué)教學(xué)過程中長(zhǎng)期存在的問題。從學(xué)生方面來(lái)講，同學(xué)間的相互交流也僅是對(duì)答案，比分?jǐn)?shù)，很少見同學(xué)間有對(duì)數(shù)學(xué)問題過程的深層次討論和對(duì)解題方法的創(chuàng)造性研究，至于思維變式、問題變式更難見有涉及。從教師方面來(lái)講，也存在自覺不自覺地忽視數(shù)學(xué)問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也一般只看“結(jié)論”評(píng)分，很少顧及“數(shù)學(xué)過程”。從家長(zhǎng)方面來(lái)講，更是注重結(jié)論和分?jǐn)?shù)，從不過問“過程”。教師、家長(zhǎng)的這些做法無(wú)疑助長(zhǎng)了中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的偏重結(jié)論心理。發(fā)展下去的結(jié)果是，學(xué)生對(duì)定義、公式、定理、法則的來(lái)龍去脈不清楚，知識(shí)理解不透徹，不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問題，無(wú)法形成正確的概念，難以深刻領(lǐng)會(huì)結(jié)論，致使其智慧得不到啟迪，思維的方法和習(xí)慣得不到訓(xùn)練和養(yǎng)成，觀察、分析、綜合等能力得不到提高。
此外，還有自卑心理、自諒心理、迷惘心理、厭學(xué)心理、封閉心理等等。這些心理障礙都不同程度地影響、制約、阻礙著中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，使數(shù)學(xué)教學(xué)效益降低，教學(xué)質(zhì)量得不到應(yīng)有的提高。
中學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的原因是復(fù)雜的，既有教師、家長(zhǎng)、社會(huì)方面的因素，也有中學(xué)生自身的因素。具體地講，存在的影響因素有如下一些：
①“應(yīng)試教育”大氣候影響，片面追求升學(xué)率、題海戰(zhàn)術(shù)使得教師和學(xué)生都忙于應(yīng)付；
�、趯�(duì)素質(zhì)教育缺乏科學(xué)的全面的理解；
③教育質(zhì)量評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn)有待于進(jìn)一步完善；
④數(shù)學(xué)學(xué)科價(jià)值還未真正被廣大教師和學(xué)生所認(rèn)識(shí)；
⑤教法單調(diào)死板，缺乏針對(duì)性、趣味性和靈活性；
�、迣W(xué)法指導(dǎo)不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭；等等。
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力？這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。筆者認(rèn)為，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來(lái)，堅(jiān)持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無(wú)窮樂趣，進(jìn)而愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好。
“四重”，即重基儲(chǔ)重實(shí)際、重過程、重方法。
�。保鼗A(chǔ)
就是教師要認(rèn)真鉆研大綱和教材，嚴(yán)格按照大綱提取知識(shí)點(diǎn)，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生清楚教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系及其各自在結(jié)構(gòu)體系中的地位和作用。
�。玻貙�(shí)際
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實(shí)際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際；三是要加強(qiáng)實(shí)踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。
３．重過程
揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認(rèn)識(shí)規(guī)律的要求，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要�！皬囊欢ㄒ饬x上講，學(xué)生利用‘?dāng)?shù)學(xué)過程’來(lái)學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技能，較之掌握知識(shí)本身更具有重要的意義”［６］。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識(shí)的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對(duì)解題思路、解題方法、解題規(guī)律進(jìn)行概括和總結(jié)�？傊�，要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，“通過學(xué)生自己的活動(dòng)來(lái)揭示獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的思維過程，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生能力的目的”［７］。
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“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動(dòng)中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱�！保郏福菟^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進(jìn)行知識(shí)體系的概括總結(jié)，進(jìn)行自我檢查和自我評(píng)定，對(duì)解題過程和數(shù)學(xué)知識(shí)體系、技能訓(xùn)練進(jìn)行回顧和反思，等等。
“三到”，即教師要做到心到、情到、人到�！澳軌蛘嬲龅较雽W(xué)生所想，想學(xué)生所疑，想學(xué)生所難，想學(xué)生所錯(cuò)，想學(xué)生所忘，想學(xué)生所會(huì)，想學(xué)生所樂，從而以高度嫻熟的教育技巧和機(jī)智，靈活自如、出神入化地帶領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋遨游，用自己的思路引導(dǎo)學(xué)生的思路，用自己的智慧啟迪學(xué)生的智慧，用自己的情感激發(fā)學(xué)生的情感，用自己的意志調(diào)節(jié)學(xué)生的意志，用自己的個(gè)性影響學(xué)生的個(gè)性，用自己的心靈呼應(yīng)學(xué)生的心靈，使師生心心相印，肝膽相照。課堂步入一個(gè)相容而微妙的世界，教學(xué)成為一種賞心悅目、最富有創(chuàng)造性、最激動(dòng)人心的‘精神解放’運(yùn)動(dòng)”［９］。
“八引導(dǎo)”，即學(xué)科價(jià)值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)、興趣引導(dǎo)、目標(biāo)引導(dǎo)、競(jìng)賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)、方法引導(dǎo)。
�。保畬W(xué)科價(jià)值引導(dǎo)
就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價(jià)值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當(dāng)前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進(jìn)一步學(xué)習(xí)和能力增長(zhǎng)的關(guān)系，使其增強(qiáng)克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動(dòng)積極地投入學(xué)習(xí)。
�。玻異坌囊龑�(dǎo)
關(guān)心學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動(dòng)關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻(xiàn)一片摯誠(chéng)的愛心。
３．興趣引導(dǎo)
一是問題激趣。“問題具有相當(dāng)難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”［１０］；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際結(jié)合起來(lái)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語(yǔ)言激趣、變式激趣、新異激趣、遷移激趣、活動(dòng)激趣等等。
４．目標(biāo)引導(dǎo)
數(shù)學(xué)教師要有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)體系，包括班級(jí)目標(biāo)、小組目標(biāo)、優(yōu)等生目標(biāo)和后進(jìn)生目標(biāo)，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生都有前進(jìn)的目標(biāo)和努力的方向。其目標(biāo)要既有長(zhǎng)期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實(shí)性的又有超前性的。對(duì)于學(xué)生個(gè)體，特別是后進(jìn)生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個(gè)別交談”使他們明確目標(biāo)，給他們加油鼓勁。
�。担h(huán)境引導(dǎo)
加強(qiáng)校風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境；開展“一幫一”、“互助互學(xué)”活動(dòng)；加強(qiáng)家訪，和家長(zhǎng)經(jīng)常保持聯(lián)系，征求家長(zhǎng)的意見和要求，使學(xué)生有一個(gè)“關(guān)心互助、理解、鼓勵(lì)”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境。
�。叮駱右龑�(dǎo)
數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國(guó)內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級(jí)中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。
�。罚�(jìng)爭(zhēng)引導(dǎo)
開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生自覺抵制和排除不健康的心理因素，比、學(xué)、趕、幫爭(zhēng)先進(jìn)。
�。福椒ㄒ龑�(dǎo)
在數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時(shí)，要進(jìn)行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)�？傊袑W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式。我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進(jìn)教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實(shí)。
心理障礙的表現(xiàn)形式
1.消極、厭倦心理。
這主要是由于學(xué)生高強(qiáng)度或長(zhǎng)時(shí)期持續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)能力降低，學(xué)習(xí)效率不高，錯(cuò)誤率增大，興趣下降，如不注意調(diào)節(jié)，就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極、厭倦的心理。
2.自卑心理。
主要由于某些學(xué)生智力較差，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，或刻苦努力不夠，考試屢考屢敗，形成嚴(yán)重的失落心理。從而產(chǎn)生頹廢、傷感、畏懼和焦慮等情緒，這樣天長(zhǎng)日久在他們心理上形成了“學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是痛苦”的條件反射，憂慮、畏懼心理自然產(chǎn)生。
3.惰性心理。
有些學(xué)生由于長(zhǎng)期形成的松散、懶惰的壞習(xí)慣，害怕艱苦的腦力勞動(dòng)，缺乏毅力，造成了意志薄弱的心理缺陷。當(dāng)遇到難以逾越的困難時(shí)，他們中的大多數(shù)就會(huì)退縮不前，喪失前進(jìn)的勇氣和信心，表現(xiàn)出不良的行為習(xí)性。
4.波動(dòng)心理。
有些學(xué)生懂了一點(diǎn)，或某次考試取得較好成績(jī)，就會(huì)產(chǎn)生喜形于色的興奮心情，心里一時(shí)出現(xiàn)“愛好數(shù)學(xué)”的感情。但由于其自我控制性差，常常表現(xiàn)出“幾分鐘的熱度”，時(shí)間一長(zhǎng)，上課注意力就不集中，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的波動(dòng)性。
心理障礙的形成
心理障礙的形成和一切事物發(fā)展規(guī)律一樣，有一個(gè)從量變到質(zhì)變的演變過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，它以學(xué)生生理、心理素質(zhì)以及原有數(shù)學(xué)素養(yǎng)為基礎(chǔ)，通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)差異呈現(xiàn)出來(lái)，這種差異既對(duì)學(xué)生自身數(shù)學(xué)發(fā)展水平產(chǎn)生作用，又形成學(xué)生間的心理差異，學(xué)生心理障礙則由心理差異的非正常發(fā)展而產(chǎn)生。這里的生理差異主要指學(xué)生間的身體機(jī)能、素質(zhì)和心理狀況差異;學(xué)習(xí)差異是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的正確性和達(dá)成度的差異;心理差異是學(xué)生個(gè)體間心理上的不平衡程度，它由生理差異和學(xué)習(xí)差異引起，由于學(xué)生間生理、學(xué)習(xí)差異互不相同，交叉呈現(xiàn)，因而產(chǎn)生的心理差異亦為多向性、復(fù)雜性和互為變換性，心理差異的某些消極因素的積淀是形成心理障礙的主要原因。由此可見，心理障礙因?qū)W生心理差異增大、失控、發(fā)展而逐步形成。學(xué)生心理障礙的形成還必然受到教學(xué)中其它要素的支配和刺激。其中最主要的有兩個(gè)因素。
其一，教師的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段是能否形成學(xué)生心理障礙外部因素的關(guān)鍵。教師教學(xué)態(tài)度和教學(xué)手段的影響并非僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中，在備課時(shí)，由于教師對(duì)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題估計(jì)不足，設(shè)計(jì)上的不合理都會(huì)在教學(xué)時(shí)引起學(xué)生心理混亂，造成人為的心理差異。而在教學(xué)中又不注意及時(shí)獲取(或根本忽視)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的信息反饋，使學(xué)生已經(jīng)表露出的不恰當(dāng)情緒，得不到及時(shí)的疏導(dǎo)和合理調(diào)整，這樣就會(huì)加大學(xué)生間心理差異。再者，教師教學(xué)方法單一、僵化，對(duì)差生冷淡或有傷害學(xué)生自尊的言行，都可直接促成學(xué)生心理障礙的形成。加上教師在課堂教學(xué)中所處的主導(dǎo)地位，其言行既對(duì)學(xué)生個(gè)體產(chǎn)生影響，又對(duì)學(xué)生良好群體形成起導(dǎo)向作用。從這個(gè)意義上講，教師在學(xué)生形成心理障礙的各種因素中起關(guān)鍵作用。
其二，學(xué)生群體在學(xué)習(xí)中的情緒感染則起溫床和催化作用。班集體凝聚力、進(jìn)取心強(qiáng)，對(duì)學(xué)生心理障礙形成的抵抗作用就大，反之就能促使學(xué)生心理障礙的形成。由于學(xué)生間情感接觸時(shí)間長(zhǎng)，交流速度快，而且易于接受和消化，因而在學(xué)生心理障礙形成中，班集體影響能量不可低估，這也是為什么要重視班集體學(xué)風(fēng)建設(shè)的依據(jù)。
歸納一下，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生形成心理障礙的主要因素有三個(gè)：學(xué)生自身會(huì)因心理差異增大、心理失衡而演變成心理障礙;教師由于責(zé)任心不強(qiáng)，導(dǎo)致教學(xué)態(tài)度不認(rèn)真及教學(xué)中的隨意性，而引發(fā)學(xué)生心理障礙;學(xué)生群體間的不良感染因素過多和不良的教學(xué)環(huán)境也會(huì)促成學(xué)生心理障礙。
學(xué)生心理障礙的突破
由上可見，教師和學(xué)生的群體影響必定作用于學(xué)生心理障礙形成的每一個(gè)過程，而學(xué)生心理的每一點(diǎn)變化都可反饋到教師和學(xué)生群體中，如果教師注意這方面的信息反饋，對(duì)避免和消除學(xué)生心理障礙會(huì)有幫助。為此，筆者建議教師在教學(xué)中作如下改進(jìn)，可有效地消除學(xué)生的心理障礙。
1.強(qiáng)化學(xué)習(xí)目的性教育
心理障礙的形成與一個(gè)人學(xué)習(xí)目的性關(guān)系很大，因?yàn)橐粋�(gè)人究竟要追求什么樣的目標(biāo)，到底為什么要克服困難，這都取決于他的信念、理想和世界觀。目的越高尚，理想越遠(yuǎn)大，則行動(dòng)中心理素質(zhì)越有高度的表現(xiàn)。因此，形成正確的世界觀在消除心理障礙的過程中具有重要意義。數(shù)學(xué)教學(xué)中可從以下兩個(gè)方面著手進(jìn)行培養(yǎng)。①培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)主義思想。我國(guó)是世界歷史上著名的文明古國(guó)，曾創(chuàng)造了光輝燦爛的古代文化，我國(guó)的數(shù)學(xué)界也相繼出現(xiàn)了一批著名數(shù)學(xué)家和學(xué)者，他們的杰出貢獻(xiàn)為世界所公認(rèn)，是中華兒女的驕傲。在教學(xué)中，要有效地培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)、熱愛科學(xué)、振興中華的思想，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性。②激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在平時(shí)的教學(xué)中，我們要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)好數(shù)學(xué)的必要性和迫切性，從而激發(fā)起學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情，如平面幾何中的相似三角形的性質(zhì)，可用來(lái)測(cè)量河對(duì)岸電線桿的高，這樣的具體事例能啟迪學(xué)生學(xué)好有關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目的。
2.培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感
①以行育情。情感的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。實(shí)踐是情感形成和發(fā)展的基礎(chǔ)我們要讓學(xué)生在豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生美好而豐富的情感。②以境育情。情感再一個(gè)特點(diǎn)是情境性，具體的情境可以喚起人們相應(yīng)的情感。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的教學(xué)情境。③以理育情。知情關(guān)系，以知為基礎(chǔ)，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)某事物的感情，就應(yīng)精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課中的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)知其然也知其所以然，體驗(yàn)通過學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的無(wú)窮樂趣。
3.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
�、偻诰驍�(shù)學(xué)中美育因素，使學(xué)生受到美的熏陶�！皭勖乐�，人皆有之”，青少年尤為突出，美是數(shù)學(xué)的特性。整個(gè)數(shù)學(xué)體系都顯得無(wú)與倫比的和諧優(yōu)美的統(tǒng)一。因此，教師必須善于從教材里感受美、提煉美。將教材中美育因素融化在教案之中，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)境界，使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)中美的特有風(fēng)采，激發(fā)起學(xué)習(xí)的無(wú)窮樂趣和強(qiáng)烈欲望。②加強(qiáng)橫向聯(lián)系，促進(jìn)興趣互補(bǔ)。知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系構(gòu)成了知識(shí)的系統(tǒng)性，即縱向聯(lián)系。但是中學(xué)各學(xué)科之間在內(nèi)容上和方法上都是互相滲透、密切相關(guān)的。因此，教師在教學(xué)過程中，除了教好數(shù)學(xué)這門學(xué)科之外，還要注意各學(xué)科的“橫向聯(lián)系”，融匯貫通，達(dá)到興趣的廣泛流暢。
4.磨礪學(xué)生的意志
意志在克服困難中表現(xiàn)，也在經(jīng)受挫折和戰(zhàn)勝困難中發(fā)展，困難是培養(yǎng)學(xué)生意志力的磨刀石。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常給學(xué)生安排適當(dāng)難度的練習(xí)題，讓他們付出一定的意志努力，在獨(dú)立思考中獨(dú)立解決問題，使學(xué)生體驗(yàn)到戰(zhàn)勝困難以后的愉悅，使他們從中看到自己的力量，增強(qiáng)自信心。
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