小孩常見(jiàn)心理問(wèn)題及對(duì)策
（一）小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題的對(duì)策
對(duì)自己充滿信心的人容易形成積極樂(lè)觀的情緒和百折不撓的意志，敢于面對(duì)新的問(wèn)題和挑戰(zhàn);而缺乏自信心的人容易沮喪、灰心，在困難面前猶豫不決、甚至逃避。
培養(yǎng)學(xué)生從根本上樹(shù)立自信心，作為老師，首先自己要具備一定的素質(zhì)。學(xué)生的信心與教師的關(guān)心、尊重和愛(ài)是離不開(kāi)的。在培養(yǎng)學(xué)生自信心的過(guò)程中，教師要充滿愛(ài)心，要用真誠(chéng)的心對(duì)待學(xué)生，尊重學(xué)生的想法和感受，時(shí)刻把握學(xué)生的心理狀態(tài)，以最大的耐心和愛(ài)心對(duì)待學(xué)生的不足，并以多種途徑進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)其不斷地進(jìn)步。只有教師充滿愛(ài)心，并且把這種對(duì)學(xué)生的發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)潤(rùn)物無(wú)聲的播撒到平時(shí)的教學(xué)中，并且輔以一定的方法，才能從根本上樹(shù)立起學(xué)生的自信心，讓學(xué)生具有健全的人格和心理素質(zhì)。
那么應(yīng)該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自信心呢?
一、環(huán)境造就人的心靈
要想使孩子的身心健康地發(fā)展，使孩子充滿自信心，溫馨、和諧、典雅的外部育人環(huán)境是至關(guān)重要的。正如美國(guó)著名的心理學(xué)家萊伯特所說(shuō)：“如果孩子生活在批評(píng)中，他便學(xué)會(huì)譴責(zé);如果孩子生活在敵視中，他便學(xué)會(huì)好斗;如果孩子生活在恐懼中，他便會(huì)憂心忡忡;而如果孩子生活在鼓勵(lì)中，他便學(xué)會(huì)自信;如果孩子生活在受人歡迎的環(huán)境中，他便學(xué)會(huì)鐘愛(ài)別人;如果孩子生活在安全中，他便學(xué)會(huì)相信自己周?chē)娜?如果孩子生活在友誼中，他便會(huì)覺(jué)得自己生活在一個(gè)多么美好的世界中�！睘榇�，學(xué)校為學(xué)生營(yíng)造了幽雅、整潔、富有教育性的校園環(huán)境。教室中也注意了文化氛圍的建設(shè)，既保持了良好的教室衛(wèi)生，還在墻壁四周張貼名人名言和一些學(xué)生的優(yōu)秀作業(yè)、書(shū)法作品等，并充分利用黑板報(bào)進(jìn)行宣傳激勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶感染，如在班里的墻壁上總是有幾塊固定不變的專欄，這些專欄的最前面，是班里優(yōu)秀學(xué)生的大照片，顯而易見(jiàn)，他們是班里的驕傲，是同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣。但在這些優(yōu)秀學(xué)生專欄的旁邊，也會(huì)及時(shí)出現(xiàn)一些在各項(xiàng)活動(dòng)中為班級(jí)取得榮譽(yù)的學(xué)生的照片。使他們不斷揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、表?yè)P(yáng)代替批評(píng)
1.表?yè)P(yáng)的魅力。
林肯說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都喜歡贊美”。我國(guó)當(dāng)代教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書(shū)中也指出：“小孩子尤其喜歡聽(tīng)好話�！毙睦韺W(xué)研究表明，對(duì)人們的良好思想和行為做出肯定的評(píng)價(jià)，能使人產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，受到鼓舞，激起更大的自信心，學(xué)生尤其如此。當(dāng)學(xué)生受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)感到老師和同學(xué)都很器重他，愛(ài)護(hù)他。一些后進(jìn)生正是通過(guò)老師適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，燃起了自信的火花，從感情上信賴?yán)蠋�，接近集體，產(chǎn)生積極向上的愿望。
2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)
在學(xué)習(xí)上每個(gè)學(xué)生的智商相差不大，學(xué)生成功的關(guān)鍵不是智力因素，而是非智力因素，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)困難阻礙，如果簡(jiǎn)單粗暴的指責(zé)，就會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自信心，后果不堪設(shè)想。在這種情況下，認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，運(yùn)用激勵(lì)教育，提高學(xué)生的自信心。
3.多給學(xué)生成功的機(jī)會(huì)。
挫折雖然會(huì)使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉(zhuǎn)化。蘇霍姆林斯基對(duì)四年級(jí)以下的學(xué)生從不打不及格分?jǐn)?shù)，而讓他們重新做失分的題目，讓他們?cè)谶M(jìn)步中得到好成績(jī)，并從中發(fā)現(xiàn)自己的力量。成功體驗(yàn)對(duì)于提高一個(gè)人的自信心來(lái)說(shuō)非常重要。
教師要在教學(xué)中，活動(dòng)中不斷地虛擬成功的機(jī)會(huì)讓自卑的學(xué)生不知不覺(jué)地參與當(dāng)中來(lái)享受成功的快樂(lè)，獲取足夠的'自信心，如果學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的機(jī)遇中沒(méi)有把事情做好，老師就加以指責(zé)，甚至挖苦、諷刺，這不僅會(huì)使學(xué)生失去信心，而且會(huì)跟你對(duì)立。
三、適當(dāng)?shù)拇煺劢逃?/strong>
在當(dāng)今的一些家庭教育和學(xué)校教育中，存在著兩種不同形式但本質(zhì)相同的現(xiàn)象，一種是家庭中為數(shù)不少的家長(zhǎng)，對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，代替包辦一切，對(duì)孩子惟命是從，這種教育的后果只能使孩子變得懶惰、軟弱、任性固執(zhí)、嬌氣，遇到事情束手無(wú)策，向家長(zhǎng)求救;而另一種現(xiàn)象在學(xué)校表現(xiàn)尤為突出，在班里有幾位學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)習(xí)紀(jì)律等各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)都不錯(cuò)，老師和同學(xué)對(duì)他們另眼相看，“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀少先隊(duì)員”等榮譽(yù)總是光顧他們，他們看到的是別人的笑臉，聽(tīng)到的是老師家長(zhǎng)的贊揚(yáng)。久而久之，他們變得傲氣十足，目中無(wú)人，一點(diǎn)小小的挫折也經(jīng)受不住，聽(tīng)到一點(diǎn)批評(píng)就忍受不了，想到的是“老師是不是故意給我鬧難看，這點(diǎn)小事值得說(shuō)嗎?”
自信心是成功的力量源泉，它能給人以積極進(jìn)取的勇氣，激勵(lì)人發(fā)揮最大的潛能。從小培養(yǎng)學(xué)生的自信心，可以幫助其樂(lè)觀地面對(duì)生活，勇于承受生活中的挫折，樂(lè)于向困難挑戰(zhàn)。
（二）小學(xué)生的橡皮綜合癥
橡皮是一種很常見(jiàn)的文具。所謂“橡皮綜合癥”，是指現(xiàn)代小學(xué)生的一種壞毛病。有這種毛病的小學(xué)生，喜歡不停地使用橡皮擦，直至將作業(yè)本擦破為止。還有的孩子離開(kāi)了橡皮就無(wú)法做作業(yè)。據(jù)了解，這一被心理學(xué)專家稱為“橡皮綜合征”的現(xiàn)象在小學(xué)低年級(jí)學(xué)生中比較普遍。
心理醫(yī)生認(rèn)為，橡皮綜合征不是一種病，而是一種獨(dú)生子女的不良心理行為，是學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的表現(xiàn)。與小學(xué)生心理壓力太大有關(guān)。患有此癥的孩子智力沒(méi)有問(wèn)題，有些孩子還很聰明，但往往精力過(guò)剩、坐立不安、做事分神、經(jīng)常寫(xiě)錯(cuò)別字。如“手拉手”寫(xiě)成“毛拉毛”，拼音中“Ｐ”寫(xiě)成“ｑ”，家長(zhǎng)、老師指出后，一下子又改不了，需要多次用橡皮擦掉重寫(xiě)。久而久之，便形成了一種頑固的壞習(xí)慣。
這種“橡皮綜合征”其實(shí)是小學(xué)生心理焦慮的反映，其原因是小學(xué)生心理壓力太大。尤其在城市，都是獨(dú)生子女，家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過(guò)高，導(dǎo)致孩子學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。上海市的一項(xiàng)調(diào)查表明，幾乎百分之百的家長(zhǎng)認(rèn)為，最高興的事情是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)好，而最?lèi)阑鸬氖虑槭呛⒆拥膶W(xué)習(xí)成績(jī)差�，F(xiàn)在的一些家長(zhǎng)只有當(dāng)孩子在做功課時(shí)，才最放心。當(dāng)孩子考試成績(jī)不理想時(shí)，家長(zhǎng)總是一頓訓(xùn)斥。有時(shí)還要拿別的孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)比自己孩子的缺點(diǎn)，在孩子的心理壓力上加碼。久而久之，孩子會(huì)產(chǎn)生各種各樣的異常心理。
另一方面，現(xiàn)在的家長(zhǎng)在生活上對(duì)孩子呵護(hù)有加，為孩子盡可能創(chuàng)造最好的生活條件，孩子的任何要求都很容易得到滿足。在舒適、方便的環(huán)境中，孩子的某些生理、心理功能退化。如缺乏獨(dú)立生活能力，自立意識(shí)差，依賴性大，做事被動(dòng)、膽怯，顯得十分幼稚，甚至出現(xiàn)心理倒退現(xiàn)象，情緒波動(dòng)大，易走極端等。“橡皮綜合征”僅僅是他們心理問(wèn)題的一種表象。
對(duì)“橡皮綜合癥”，關(guān)鍵是預(yù)防。家長(zhǎng)在平時(shí)要注意不要給孩子施加太多的壓力，對(duì)孩子成績(jī)不理想時(shí)，不應(yīng)該大罵，而應(yīng)該與孩子一道找出原因。如果孩子的“橡皮綜合癥”已經(jīng)發(fā)展到比較嚴(yán)重的地步，應(yīng)該尋求心理醫(yī)生的治療，同時(shí)家長(zhǎng)對(duì)孩子也要多加鼓勵(lì)，這樣才能有效緩解這種癥狀。
（三）孩子好動(dòng)貪玩家長(zhǎng)該怎么辦？
在咨詢中，很多家長(zhǎng)反映自己的孩子很好動(dòng)，總懷疑孩子是“多動(dòng)癥”，看著孩子總是坐不住，靜不下心來(lái)，心里很擔(dān)憂。其實(shí)在知心老師接觸的很多孩子當(dāng)中，孩子好動(dòng)其實(shí)是很正常。為何出于這樣的理論呢?主要是現(xiàn)在的孩子普遍好動(dòng)，相對(duì)以前的孩子來(lái)說(shuō)，明顯的活潑和可愛(ài)。只要不是太過(guò)于多動(dòng)，一般是正常的。
如何去判斷好動(dòng)的孩子是否屬于多動(dòng)癥?
(一)好動(dòng)貪玩的孩子有興趣愛(ài)好，但遇到自己喜歡的事物，就注意力很集中的。但是具有多動(dòng)癥傾向的兒童幾乎沒(méi)有興趣愛(ài)好，無(wú)論對(duì)待任何事情幾乎不能注意力集中，坐不住，靜不下來(lái)。最簡(jiǎn)單的方法判斷，一般的孩子都是喜歡看動(dòng)畫(huà)片 玩游戲，平時(shí)很貪玩的孩子，一看見(jiàn)自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片，就認(rèn)認(rèn)真真的觀看，大人在旁邊干擾他，他還討厭你，完全的沉入欣賞動(dòng)畫(huà)片之中。這說(shuō)明孩子不是多動(dòng)癥，因?yàn)槎鄤?dòng)癥的孩子幾乎無(wú)法認(rèn)真做任何事情，都是不能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。
(二)貪玩的兒童做事經(jīng)常具有一定的目的性，并有計(jì)劃及安排，比如回家后先看動(dòng)畫(huà)片，然后做作業(yè)，雖然他看電視很認(rèn)真，但只要?jiǎng)赢?huà)片播完，他還是會(huì)有意識(shí)想做作業(yè)，但有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)興趣的孩子不想做作業(yè)，但家長(zhǎng)督促，他還是會(huì)做作業(yè)的。而多動(dòng)癥的孩子卻無(wú)此特點(diǎn)，他們的行動(dòng)常是沖動(dòng)式，雜亂的。他們看動(dòng)畫(huà)片好動(dòng)，做作業(yè)好動(dòng)。
(三)頑皮兒童在嚴(yán)肅的、陌生的環(huán)境中，有自我控制能力，能遵守紀(jì)律不再胡亂吵鬧;比如我曾經(jīng)接待一位好動(dòng)孩子的咨詢，他的媽媽帶他到我的咨詢中心，他對(duì)于這個(gè)陌生的環(huán)境，加上我又是嚴(yán)肅的男老師，所以他表現(xiàn)的很乖，安靜的很，但是后來(lái)幾天后，他熟悉了這個(gè)環(huán)境和老師，就調(diào)皮了。而多動(dòng)癥兒童則沒(méi)有自我控制能力，經(jīng)常在一些陌生和嚴(yán)肅的場(chǎng)合做出越軌的事情來(lái)。他到陌生的地方去，不是不會(huì)安靜下來(lái)的。
(四)好玩的孩子喜歡玩耍，好奇心強(qiáng)，頭腦靈活，反映快，做事很快速，大家覺(jué)得好玩的孩子聰明。但是少數(shù)具有多動(dòng)癥傾向的孩子動(dòng)作反應(yīng)遲鈍、動(dòng)作不靈活。比如扣紐扣、系鞋帶動(dòng)作緩饅，跑步常摔跤，寫(xiě)字、用剪刀動(dòng)作慢;頑皮的孩子卻沒(méi)有這些運(yùn)動(dòng)缺陷。
好動(dòng)的孩子由于好動(dòng)，對(duì)于單調(diào)的學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，坐不住，靜不下心，老師是不喜歡的，經(jīng)常向家長(zhǎng)告狀，家長(zhǎng)就為孩子感到擔(dān)憂，畢竟影晌學(xué)習(xí)，一般的好玩的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)還是可以的，但就是老師認(rèn)為他做小動(dòng)作，如果改掉這些毛病，學(xué)習(xí)就大有進(jìn)步。其實(shí)兒童的時(shí)期是接受能力最強(qiáng)的時(shí)期，好奇心很強(qiáng)，貪玩是孩子的天性，他們?cè)谕嫠Ｖ兄饾u獲得新知識(shí)，他們漸漸聰明起來(lái)，這也就是說(shuō)，好動(dòng)、頑皮是兒童的特點(diǎn)。
如果家里有個(gè)好動(dòng)的孩子怎么辦呢?首先要從觀念來(lái)改變自己：
(一)大多好動(dòng)的孩子只是好奇心很強(qiáng)，對(duì)什么事感興趣，思維敏捷，頭腦靈活，這樣的孩子在長(zhǎng)大后，大多是比較不錯(cuò)的，根據(jù)教育專家調(diào)查，現(xiàn)在的成功人士和政治家，在小時(shí)侯大多也是比較淘氣的，性格活潑，敢想敢做，好勝心強(qiáng)。所以家長(zhǎng)對(duì)于孩子的好動(dòng)、活潑應(yīng)視為好現(xiàn)象，對(duì)孩子的未來(lái)充滿信心，并且正確引導(dǎo)，不能厭煩阻止，否則將會(huì)影晌兒童智力及心理的正常發(fā)展。每一個(gè)家長(zhǎng)，對(duì)于頑皮兒童，不要用成人的標(biāo)準(zhǔn)去要求孩子，畢竟兒童的心理特征，不像大人一樣。
(二)根據(jù)專家調(diào)查，在認(rèn)為好動(dòng)的100個(gè)孩子當(dāng)中，只有5%的孩子轉(zhuǎn)化為“多動(dòng)癥”，也就是說(shuō)，只有5%的孩子具有“多動(dòng)癥”傾向，需要到醫(yī)院去診治，但大多的孩子是屬于好奇心強(qiáng)，很外向性的�，F(xiàn)在很多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子好動(dòng)，就是“多動(dòng)癥”就去買(mǎi)藥吃，其實(shí)醫(yī)生很喜歡你的到來(lái)，你就沒(méi)病，也會(huì)說(shuō)成有“多動(dòng)癥”，其藥幾百元一盒，醫(yī)生的回扣大大的賺，雖然家長(zhǎng)看見(jiàn)孩子好些，很安定了，可是這是藥物的效能，但畢竟對(duì)孩子具有副作用，俗話說(shuō)：“是藥三分毒”，吃了鎮(zhèn)定藥，對(duì)孩子是有負(fù)面影晌。
(三)孩子好動(dòng)，與性格、生理因素有關(guān)，性格決定命運(yùn)，這句話說(shuō)明性格給人的影晌。性格與遺傳有關(guān)，孩子從父母的身上肯定會(huì)遺傳一些特點(diǎn)，比如有些孩子好動(dòng)，就是其父母的性格為外項(xiàng)，也開(kāi)朗和好動(dòng)，生理因素主要是現(xiàn)在的孩子都是剖腹產(chǎn)，早產(chǎn)等，孩子普遍好動(dòng)起來(lái)。
好動(dòng)的孩子最直接的影晌就是上課坐不住，好動(dòng)，老師最不喜歡，家長(zhǎng)最擔(dān)心，好動(dòng)的孩子肯定就是注意力不集中，這句話是錯(cuò)誤的，因?yàn)樽⒁饬ζ鋵?shí)跟好動(dòng)和安靜其實(shí)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)的，好動(dòng)的學(xué)生坐不住，安靜的學(xué)生愛(ài)走神和發(fā)呆，也就是說(shuō)安靜的學(xué)生，其注意力不集中也很多，主要是女生為主，她看著黑板，但大腦就幻想去，造成學(xué)習(xí)效率很低，成績(jī)不好。
孩子好動(dòng)，首先父母要有正確態(tài)度，樹(shù)立良好的教育態(tài)度，盡量的鼓勵(lì)和肯定孩子，其次，讓孩子制定規(guī)章制度，讓孩子遵守制定，培養(yǎng)責(zé)任感。最后采用書(shū)法 下棋等方式來(lái)讓孩子靜心。
（四）疏導(dǎo)孩子的報(bào)復(fù)心理
小學(xué)階段，孩子在與同學(xué)相處過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些矛盾，當(dāng)孩子吃虧的時(shí)候，很容易產(chǎn)生對(duì)同學(xué)的報(bào)復(fù)心理。正所謂“好漢不吃眼前虧”，當(dāng)孩子受到欺負(fù)的時(shí)候，雖然不能即時(shí)予以反擊，但他們會(huì)懷恨在心，計(jì)算著什么時(shí)候施以報(bào)復(fù)。這種心理對(duì)孩子的成長(zhǎng)是不利的，家長(zhǎng)要及時(shí)予以化解。
報(bào)復(fù)心是在社會(huì)交往中欲以攻擊方式對(duì)那些曾給自己帶來(lái)挫折、不愉快的人發(fā)泄怨恨、不滿的一種情緒體驗(yàn)。
報(bào)復(fù)心理對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是有害無(wú)益的。在小學(xué)階段，學(xué)生之間的一些矛盾、爭(zhēng)端，事實(shí)上都不是什么大不了的事情，孩子懷有報(bào)復(fù)心，不但會(huì)對(duì)報(bào)復(fù)對(duì)象造成傷害，同時(shí)對(duì)孩子的心理健康也是有害的。有報(bào)復(fù)心理的人，神經(jīng)經(jīng)常處于亢奮狀態(tài)，容易誤解別人的意思。對(duì)別人懷有一種戒備和防范心理。發(fā)展下去，心胸會(huì)越來(lái)越狹窄，社交面縮小，很難與人相處，內(nèi)心非常痛苦。
孩子出現(xiàn)報(bào)復(fù)心理，家長(zhǎng)該怎么辦呢？心理專家建議，家長(zhǎng)可以從以下三方面進(jìn)行努力：
�。�、引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)寬容�？梢宰尯⒆訌牟煌慕嵌人伎迹磩e人可能的動(dòng)機(jī)可能是善良的，但只是由于方法不當(dāng)或者能力有限而給你帶來(lái)了傷害，這時(shí)你就應(yīng)該寬容對(duì)待。
�。�、教會(huì)孩子換位思考。教會(huì)孩子在面對(duì)類(lèi)似的事情時(shí)學(xué)會(huì)換位思考，站在別人的角度，想象自己置身對(duì)方的境遇之中會(huì)怎么辦。例如，孩子和班干部之間容易發(fā)生一些磨擦。孩子可能會(huì)認(rèn)為，你班干部有什么了不起，憑什么管我，由此誘發(fā)報(bào)復(fù)心理。家長(zhǎng)可以引導(dǎo)孩子換位思考，把自己假設(shè)成班干部，看到違犯紀(jì)律、有損班集體的事應(yīng)該不應(yīng)該管呢？通過(guò)這樣的心理?yè)Q位，孩子也許就能理解對(duì)方的許多苦衷，正確看待他人給自己帶來(lái)的挫折或不愉快，從而消除報(bào)復(fù)心理。
�。�、告訴孩子報(bào)復(fù)的危害性。家長(zhǎng)可以這樣告訴孩子：當(dāng)你從報(bào)復(fù)行為中體會(huì)到一時(shí)的“解恨”和給報(bào)復(fù)對(duì)象造成危害時(shí)，自己會(huì)不會(huì)得到對(duì)方更大的反報(bào)復(fù)？會(huì)不會(huì)受到老師同學(xué)的譴責(zé)？會(huì)不會(huì)觸犯刑律？須知，欲加害于他人的人，最終多半是害了自己。
報(bào)復(fù)心理容易導(dǎo)致孩子心胸狹窄，因此家長(zhǎng)要及時(shí)化解孩子的報(bào)復(fù)心理。要讓孩子知道，人生是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，在與人相處的過(guò)程中，摩擦和矛盾都是不可避免的，但如果雙方都多一些寬容，那么對(duì)雙方來(lái)說(shuō)都是一件好事。
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