高中生物說(shuō)課稿
藝術(shù)無(wú)處不在，教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì)，更重要的是去創(chuàng)造。下面為大家整理的是高中生物說(shuō)課稿，歡迎大家閱讀！
篇一：高中生物說(shuō)課稿
教材分析
新陳代謝是生命活動(dòng)的基礎(chǔ)，《新陳代謝》這一章在整個(gè)高中生物知識(shí)中占有非常重要的地位，《人和動(dòng)物體內(nèi)的三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝》的內(nèi)容又是這一章的核心內(nèi)容之一，本節(jié)的內(nèi)容與前面組成生物體的化合物緊密聯(lián)系，可以是化合物知識(shí)的延伸、應(yīng)用部分，又利于學(xué)生更好理解各種化合物的功能，三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的氧化分解供能又直接關(guān)系著后面的細(xì)胞呼吸和代謝類(lèi)型，以及生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)內(nèi)容。所以怎樣完成本節(jié)的教學(xué)十分重要。
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括糖類(lèi)、脂質(zhì)、蛋白質(zhì)三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的代謝途徑、三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝與健康以及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系三個(gè)部分，分三課時(shí)完成。為了更好地完成教學(xué)，我將教材原有順序進(jìn)行調(diào)整，每講一種物質(zhì)的代謝聯(lián)系該種物質(zhì)與健康的關(guān)系，另外，我將糖類(lèi)代謝和蛋白質(zhì)代謝安排在前兩個(gè)課時(shí)完成，我說(shuō)的脂質(zhì)代謝與健康及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系是第三課時(shí)的內(nèi)容，這樣既避免了一課時(shí)內(nèi)知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中的問(wèn)題，又可以處理好知識(shí)間的邏輯關(guān)系，突出糖代謝和蛋白質(zhì)代謝，又可以在第三課時(shí)將三種物質(zhì)的代謝的內(nèi)容結(jié)合，解決實(shí)際問(wèn)題。
脂質(zhì)代謝與健康的內(nèi)容涉及的肥胖問(wèn)題可以說(shuō)是當(dāng)今的熱門(mén)話(huà)題，肥胖的人越來(lái)越多，減肥方法五花八門(mén)，對(duì)學(xué)生影響很大。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)、注意理論聯(lián)系實(shí)際的理念。所以我在教學(xué)中提出有關(guān)肥胖這個(gè)中心問(wèn)題，從中心問(wèn)題出發(fā)解決脂肪代謝及三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝之間的關(guān)系。最后以解決肥胖問(wèn)題來(lái)加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系和強(qiáng)化三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系。這樣既有利于代謝途徑的掌握，又有利于學(xué)生建立起生物是統(tǒng)一整體及辯證唯物主義的基本觀點(diǎn)。
學(xué)情分析
我所面對(duì)的是高二年級(jí)的學(xué)生，他們思維活躍，理解能力強(qiáng)，可以在老師的引導(dǎo)下從感性資料中抽象出理性的概念。他們學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣濃厚，愿意參與與生物知識(shí)相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的探討。另外一方面，他們天真、敏感，這個(gè)年齡段的學(xué)生很容易受到外界事物的影響，缺乏對(duì)事物的本質(zhì)分析和識(shí)別能力。他們正是身體發(fā)育的關(guān)鍵階段，社會(huì)上、媒體中、娛樂(lè)圈中出現(xiàn)很多不科學(xué)的減肥方法，學(xué)生很容易盲目效仿，誤入歧途，影響身心發(fā)育。因此他們需要科學(xué)飲食觀念和正確的審美觀點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)方面：
說(shuō)出脂質(zhì)代謝的基本過(guò)程
知道三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)代謝的關(guān)系
能力方面：
嘗試用代謝知識(shí)分析肥胖的原因
運(yùn)用代謝知識(shí)指導(dǎo)肥胖的預(yù)防
情感態(tài)度和價(jià)值觀方面：
感受肥胖的煩惱，關(guān)愛(ài)肥胖人群，懂得尊重他人
了解肥胖的原因，形成健康的飲食觀念和習(xí)慣
確立正確的審美觀點(diǎn)，建立辯證唯物主義的思維方法，自覺(jué)做到知行統(tǒng)一
形成用科學(xué)知識(shí)辨別是非的意識(shí)和實(shí)事求是的精神
教學(xué)反思
1、對(duì)教材： 合理取舍 重新整合
教學(xué)中我尊重教材，而不拘泥于教材，將教材的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，即有利于知識(shí)的講述，又便于學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系，形成人體是統(tǒng)一整體基本觀點(diǎn)。具體做法不再贅述
2、對(duì)學(xué)生：重視主體地位 提高科學(xué)素養(yǎng)
新課程體系提出學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)過(guò)程要“以學(xué)生發(fā)展為本”，這就要求教師在教學(xué)中有正確的角色定位，確定正確的學(xué)生觀，教學(xué)中突出其主體地位，問(wèn)題由學(xué)生提，方法由學(xué)生想，疑難由學(xué)生析，結(jié)論由學(xué)生下，真正做到以“學(xué)”為主，讓學(xué)生想學(xué)、樂(lè)學(xué)、要學(xué)，進(jìn)入一種主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。
另外，“以學(xué)生發(fā)展為本”，還應(yīng)該是指從教學(xué)內(nèi)容實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的切身利益著想，用生物學(xué)的原理和方法指導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)活動(dòng)、生產(chǎn)實(shí)踐和個(gè)人決策，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，健康的體魄和文明衛(wèi)生的習(xí)慣，即提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。
3、對(duì)課程資源：廣泛挖掘 智慧篩選
生物學(xué)與人類(lèi)生活有著密切關(guān)系，教師可以運(yùn)用學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸到的一些課程資源進(jìn)行教學(xué)。本節(jié)課中我充分利用了教材、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、視頻等課程資源，收到較好的效果。但是在教學(xué)準(zhǔn)備中教師對(duì)課程資源的篩選尤為重要。
教材只是教學(xué)資源的一部分，教學(xué)中要對(duì)教材合理的取舍和整合，讓其更好地為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。
學(xué)生是重要的課程資源，學(xué)生所占有的生活背景以及學(xué)生對(duì)事物的感受和態(tài)度、解決問(wèn)題的方法都是可以為我所用的課程資源，但是教學(xué)中需要我們對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)、方法及時(shí)準(zhǔn)確地引導(dǎo)，而不是全盤(pán)肯定。
本節(jié)課我利用網(wǎng)絡(luò)收集了很多有關(guān)脂肪代謝以及肥胖、減肥的資料、圖片，但是課堂有限，不可能完全展示，另外，也并不是什么樣的資料都能為我所用，要經(jīng)過(guò)自己的篩選和簡(jiǎn)單加工才能應(yīng)用到生物教學(xué)中，才可以提高教學(xué)效率，否則將事與愿違。（如黑熊冬眠的資料）
4、對(duì)教學(xué)過(guò)程：聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情
本節(jié)課，而從現(xiàn)實(shí)生活入手，找到焦點(diǎn)，提出中心問(wèn)題，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，然后圍繞中心問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，應(yīng)用生物知識(shí)，解決中心問(wèn)題，最后師生一同走出教材，用科學(xué)知識(shí)指導(dǎo)生活。在這個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，生物學(xué)知識(shí)不是枯燥的條款，而是生活的寶典，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用的目的。
藝術(shù)無(wú)處不在，教學(xué)是一門(mén)高深的藝術(shù)，其中的美感需要每一位教育工作者用心去體會(huì)，更重要的是去創(chuàng)造。
篇二：高中生物說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《物質(zhì)的分類(lèi)》是高中化學(xué)必修1第二章第一節(jié)的內(nèi)容，主要包括了簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用和分散系及其分類(lèi)兩個(gè)內(nèi)容。物質(zhì)的分類(lèi)是新課程背景下化學(xué)教學(xué)的新內(nèi)容之一，簡(jiǎn)單分類(lèi)法及其應(yīng)用更是伴隨新課程而生的一個(gè)內(nèi)容。新課標(biāo)中要求根據(jù)物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類(lèi)。在整個(gè)高中化學(xué)必修1和必修2中，本節(jié)課起到很好的承先啟后、提綱挈領(lǐng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)對(duì)分類(lèi)法的學(xué)習(xí)能夠?qū)σ酝幕瘜W(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，并且為今后將要學(xué)習(xí)的更為龐大的化學(xué)知識(shí)體系奠定重要的基礎(chǔ)。同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種分類(lèi)方法，打破了以往化學(xué)中以“族”的概念來(lái)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，而以元素及其化合物的類(lèi)別的視角去研究化學(xué)，從而使得化學(xué)知識(shí)更具有生活性。
【過(guò)渡】接下來(lái)說(shuō)一說(shuō)我所面對(duì)的學(xué)生。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生處于初高中的過(guò)渡時(shí)期，對(duì)化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)有了一定的基礎(chǔ)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)分類(lèi)方法的具體應(yīng)用的相關(guān)知識(shí)。但在思維上，學(xué)生正從直覺(jué)型經(jīng)驗(yàn)思維向抽象型思維過(guò)渡，學(xué)生還沒(méi)有把分類(lèi)形成一種方法，沒(méi)有形成化學(xué)學(xué)習(xí)的思想。而高中涉及到的化學(xué)物質(zhì)很多，學(xué)生不會(huì)根據(jù)其性質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)學(xué)習(xí)，從而加大了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，增加了學(xué)習(xí)難度。本部分教學(xué)內(nèi)容正好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)物質(zhì)及反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)和歸納，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购吞岣�，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)化學(xué)物質(zhì)，進(jìn)而掌握分類(lèi)方法，形成分類(lèi)觀。使原本瑣碎的知識(shí)將會(huì)系統(tǒng)化，學(xué)習(xí)也會(huì)輕松很多。本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生深入了解化學(xué)的世界有著深遠(yuǎn)的意義。
【過(guò)渡】結(jié)合對(duì)教材分析和學(xué)情分析，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
能夠根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi);能夠運(yùn)用“交叉分類(lèi)法”和“樹(shù)狀分類(lèi)法”這兩種常用的方法對(duì)化學(xué)物質(zhì)及其變化進(jìn)行分類(lèi)。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】
在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，逐漸養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，能夠發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的化學(xué)問(wèn)題，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)和反思，逐步形成獨(dú)立思考的能力，提高自主學(xué)習(xí)的能力，善于與他人合作的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，對(duì)自己所熟悉的知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)，感受到分類(lèi)法對(duì)化學(xué)科學(xué)研究和學(xué)習(xí)的重要性，能在以后學(xué)習(xí)生活中中進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
基于以上對(duì)教材、學(xué)情以及教學(xué)目標(biāo)的確立我將本節(jié)課的重難點(diǎn)確定如下：
【重點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法。
【難點(diǎn)】
常見(jiàn)的物質(zhì)及變化的分類(lèi)方法、應(yīng)用。
【過(guò)渡】根基新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)生觀及教師觀，為了尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位以及教師教學(xué)的主導(dǎo)地位我將本節(jié)課的教育教學(xué)方法做了如下設(shè)計(jì)：
五、說(shuō)教學(xué)方法
本部分教學(xué)內(nèi)容少，也很簡(jiǎn)單，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅學(xué)生沒(méi)什么興趣，就是教師自己也覺(jué)得教之無(wú)味。而新課程理念下我們不再是教教材而是用教材來(lái)教，在課堂教學(xué)中教師是一個(gè)設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生處于主動(dòng)地位，是學(xué)習(xí)的主角。所以本節(jié)課采用建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下的“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式，在共享集體成果的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)比較全面、正確的理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在采用的活動(dòng)探究式教學(xué)中每一個(gè)活動(dòng)以問(wèn)題作為情境，采取多種小組活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生組內(nèi)的合作與交流，不同小組間的`交流與共享，問(wèn)題得以解決，學(xué)生得出相應(yīng)的結(jié)論，并學(xué)會(huì)總結(jié)歸納。
【過(guò)渡】接下來(lái)重點(diǎn)談?wù)勎业慕虒W(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教與學(xué)是有機(jī)結(jié)合而又對(duì)立統(tǒng)一的，良好的設(shè)想，必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此我設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)過(guò)程。
第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課
首先是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中我準(zhǔn)備采用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景-超市購(gòu)物引入“分類(lèi)”的話(huà)題。由于本節(jié)課的課題很簡(jiǎn)單，也很生活化，只是沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)來(lái)源于生活，也服務(wù)于生活，學(xué)會(huì)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，是化學(xué)知識(shí)也更具有系統(tǒng)化，便于以后的學(xué)習(xí)和教學(xué)。
第二環(huán)節(jié)：新課教學(xué)
接下來(lái)進(jìn)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)。此環(huán)節(jié)我將采用“知識(shí)問(wèn)題化、問(wèn)題情境化”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。以學(xué)生已有的知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合問(wèn)題情境，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論參與新知的建構(gòu)。
1.交叉分類(lèi)法
教師通過(guò)問(wèn)題，在初中化學(xué)中我將元素、物質(zhì)如何分類(lèi)，引出化學(xué)中“分類(lèi)”的概念。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，將Na2CO3、Na2SO4、K2SO4、、K2CO3進(jìn)行分類(lèi)，在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)到交叉分類(lèi)法的相關(guān)知識(shí)。
由于學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)了混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、有機(jī)物、無(wú)機(jī)物、氧化物、酸、堿、鹽等物質(zhì)，對(duì)物質(zhì)的組成及分類(lèi)也有了一定的基礎(chǔ)。通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)的形式引入分類(lèi)話(huà)題，再讓學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)用到新知識(shí)交叉分類(lèi)法，學(xué)生也會(huì)自主地學(xué)會(huì)交叉分類(lèi)法。此時(shí)的老師只需簡(jiǎn)單的提點(diǎn)，會(huì)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)輕松化。
2.樹(shù)狀分類(lèi)法
教師通過(guò)分配任務(wù)，大家分組閱讀P25頁(yè)第一段，小組交流合作討論完成圖2-3。然后選擇下列合適的物質(zhì)填在物質(zhì)類(lèi)別上，HCl、H2SO4，CH3COOH，NH3H2O，Ba(OH)2，KNO3，NaHCO3，Cu2(OH)2CO3。學(xué)生通過(guò)分組合作，查閱資料，探究學(xué)習(xí)，師生通過(guò)共同交流，學(xué)會(huì)樹(shù)狀分類(lèi)法，并可以對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，完成化學(xué)分類(lèi)圖。
本部分是整節(jié)課的亮點(diǎn)，是本節(jié)課的高潮。學(xué)生通過(guò)合作探究，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)重新進(jìn)行有意義的建構(gòu)，分類(lèi)的方法過(guò)去一直在使用，今天學(xué)會(huì)了把它作為一種很重要的方法對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行歸納梳理，從低層次的無(wú)意識(shí)使用到高層次的有意義建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了思維上的質(zhì)的飛躍。
3.化學(xué)反應(yīng)的分類(lèi)
通過(guò)復(fù)習(xí)初中四種基本反應(yīng)，找出它們是按照什么標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)的，引出化學(xué)反應(yīng)又可以按照新的不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類(lèi)。
因?yàn)楸景鍓K教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單，學(xué)生有能力獨(dú)立完成這一教學(xué)任務(wù)，可以幫助學(xué)生對(duì)剛學(xué)過(guò)的分類(lèi)知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步強(qiáng)化應(yīng)用。
第三環(huán)節(jié)：鞏固提高
在知識(shí)學(xué)完后為學(xué)生呈現(xiàn)幾道道物質(zhì)分類(lèi)的題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并提升他們的綜合運(yùn)用能力：
第四環(huán)節(jié)：小結(jié)作業(yè)
1.課堂小結(jié)
先采取學(xué)生小結(jié)的方式，目的在于訓(xùn)練學(xué)生概括總結(jié)的思維能力。再結(jié)合教師評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行結(jié)課。由于高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中要求堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。幫助學(xué)生更好地成長(zhǎng)。
2.布置作業(yè)：
為了體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念，本節(jié)課的課后作業(yè)預(yù)留了必做題、選做題的方式，以及學(xué)生自主實(shí)踐類(lèi)題。主要是考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)有所用。
【高中生物說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
高中生物說(shuō)課稿四篇06-23
【必備】高中生物說(shuō)課稿3篇07-12
高中生物說(shuō)課稿范文六篇07-11
【精華】高中生物說(shuō)課稿3篇07-10
高中生物說(shuō)課稿集合10篇07-10
【推薦】高中生物說(shuō)課稿三篇07-02