1960年代，職業(yè)生涯指導的思想誕生，它將職業(yè)生涯的發(fā)展理解為自我探索、確立及修正的過程，并以不斷地研究人一生中的心理和社會性發(fā)展為宗旨。

　　日本有關(guān)“職業(yè)生涯教育”的概念來自于美國，“職業(yè)生涯教育”最初是1970年由美國聯(lián)邦衛(wèi)生教育福利部教育總署長詹姆斯·艾倫提出，后來成為由其繼任者西德尼·馬蘭推行的教育改革運動。中國把它譯為“生計教育”。倡導者認為，通過社會和教育的共同努力，可以幫助每個人將每項勞動中所體現(xiàn)的價值納入到個人價值觀中，使每：個人都能獲得一個既得到自我滿足又有利于社會的職業(yè)，從而使人人能過上幸福、美滿的生活，社會也得到安定與發(fā)展。

　　生計教育旨在改變教育與現(xiàn)實生活和勞動的脫節(jié)問題，消除普通教育與職業(yè)教育之間的鴻溝，使教育貫穿于人的終生。生計教育分為生計認知、生計探索、生計準備和生計專業(yè)化等階段。有以學校為中心、以受雇企業(yè)為基礎(chǔ)、以農(nóng)村住宅區(qū)為基礎(chǔ)、以家庭及社區(qū)為基礎(chǔ)幾種模式。

　　一、日本實施職業(yè)生涯教育的背景

　　“職業(yè)生涯教育”一詞第一次出現(xiàn)，是在1999年12月中教審“關(guān)于改善今后初中等教育與高等教育的銜接”的報告中。這個報告的主題，就像星星之火，推動了職業(yè)生涯教育的發(fā)展。其目的是要改善學校教育和職業(yè)教育的銜接，即解決“從學校到職業(yè)的過渡”這一問題。

　　伴隨著日本當今嚴峻的經(jīng)濟形勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，由學校向職業(yè)的過渡面臨著非常艱難的局面。社會對初中、高：中乃至大學畢業(yè)生的需求明顯減少，新制學校畢業(yè)生在向職業(yè)生活過渡中表現(xiàn)出了較多的問題。青年人的勞動觀、職業(yè)觀也隨著社會變革發(fā)生了巨大的變化，自由職業(yè)者的志向選擇范圍呈擴大化趨勢，且存在職業(yè)生涯早期多次變換職業(yè)等令企業(yè)頭痛的問題。同時，青年人表現(xiàn)出對工作缺乏關(guān)心和熱情，缺乏交流能力、人際關(guān)系能力，這些作為職業(yè)人所必備的基本資質(zhì)能力的低下問題受到關(guān)注。

　　以上問題顯示，在學生周圍環(huán)境變化的同時，針對其發(fā)展的課題，學校、家長與社會的一體化協(xié)作是很有必要的，日本政府期望“職業(yè)生涯教育”能適應(yīng)時代要求，對提高青年人的“生存能力”發(fā)揮重要作用。

　　職業(yè)生涯教育從其起源及內(nèi)容來說，大多被理解為與過去的出路指導、職業(yè)教育同義。過去的出路指導是在職業(yè)教育的思想基礎(chǔ)之上培養(yǎng)“生存能力”，忽視了對社會的適應(yīng)性指導。而且，即使職業(yè)教育，也是只把掌握專業(yè)知識技能放在重要位置，對如何促進學生職業(yè)經(jīng)驗意識的發(fā)展卻不能給予充分關(guān)注。

　　簡單地說，職業(yè)生涯教育就是要培養(yǎng)每一個兒童的勤勞意識和職業(yè)觀的教育。這是一個在個人與其所從事工作的關(guān)系上成立的概念，我們通常認為完全的個人獨立是不存在的，因此這里講的勤勞觀念和職業(yè)意識是與每個學生的發(fā)展密切相關(guān)的。

　　所謂職業(yè)生涯教育，就是要教給人們把工作當成學習和生活方式的一部分，通過逐步累積對工作與生活的認識，形成積極的、正確的人生觀和穩(wěn)定的價值觀，從而獲得所從事工作的大部分經(jīng)驗的教育。日本認為非常有必要使全社會共同參與到職業(yè)生涯教育計劃中來，使全體兒童通過參加各種活動來接受職業(yè)生涯教育。

　　二、日本職業(yè)生涯教育的現(xiàn)狀與課題

　　目前，日本正在推進“職業(yè)生涯教育綜合計劃”。這一計劃由三部分組成：一是以小學至高中教育階段的學生為對象的“新體驗計劃”;二是以大學、研究生為主要對象，培養(yǎng)有高度專業(yè)能力的人才的“高度職業(yè)生涯計劃”;三是謀求自由職業(yè)者能力提高的“自由職業(yè)者再教育計劃”。

　　“新體驗計劃”指在小學至高中的全部學校中，開展在職業(yè)和工作中學習初步經(jīng)驗的體驗活動和實習。雖然次數(shù)有限，但開始接受小學生進行體驗活動的機關(guān)團體在逐年增加。為促進高中階段實習，2004年由經(jīng)濟團體、PTA(家長教師協(xié)會)等設(shè)置了聯(lián)絡(luò)協(xié)議會。

　　東京都品川區(qū)教委準備開設(shè)區(qū)立中小學一貫制學校，小學5年級以后開設(shè)將道德和特別活動合一的科目“市民科”，著力培養(yǎng)學生選擇自己人生道路的能力。

　　“自由職業(yè)者再教育計劃”，是指為自由職業(yè)者提供的3-6個月的學習，為其開辟挑戰(zhàn)正式職工的道路。2004年日本決定依靠全國56所專門學校的信息技術(shù)、福利、生命科學等相關(guān)學科開發(fā)教育計劃，制定企業(yè)實習與學校學習相結(jié)合的課程，形成培養(yǎng)職業(yè)人的結(jié)構(gòu)體系。

　　日本為積極推進職業(yè)生涯教育，提出應(yīng)該采取以下措施：一是要提高教師的資質(zhì)，二是要建成靈活的校外教育資源的利用體系，三是要推進學校、社會與監(jiān)護人的協(xié)作，四是促進與相關(guān)機構(gòu)的聯(lián)合協(xié)作，促進社會的共同理解，特別是在實習中，更要加強地區(qū)、企業(yè)的參與協(xié)作。

　　三、日本實施職業(yè)生涯教育的基本對策

　　為推進職業(yè)生涯教育，日本以1999年報告為基礎(chǔ)，于2002年11月召開了“關(guān)于推進職業(yè)生涯教育的調(diào)查研究協(xié)力者會議”，并在2003年7月發(fā)表了報告。

　　報告中指出，兒童的全部學習活動都會對職業(yè)生捱意識的發(fā)展產(chǎn)生影響，因此這種教育必須通過所有學校教育的活動來推動。在現(xiàn)行體制中，通過學習指導要領(lǐng)所規(guī)定的特別活動、道德、綜合學習時間，所展開的與職業(yè)、出路發(fā)展相關(guān)的學習活動，在職業(yè)生涯教育中占有重要位置。不僅如此，還要通過各科學習，深入理解有關(guān)社會、產(chǎn)業(yè)的變化和勞動者的權(quán)利與義務(wù)，提高選擇專業(yè)與學科的能力和選擇職業(yè)的能力。

　　對策一：以培養(yǎng)人生各發(fā)展階段的能力、態(tài)度為軸心，開發(fā)學習計劃。為推進職業(yè)生涯教育，按照兒童的發(fā)展階段與發(fā)展課題，在學校全面修改教育計劃時，必須制定職業(yè)生涯教育的整體規(guī)劃和具體指導計劃。目前日本國立教育政策研究所學生指導研究中心，正在著手開發(fā)“培養(yǎng)職業(yè)觀和勞動觀念的學習計劃大綱”，將對小學低、中、高年級，初、高中各發(fā)展階段所期望掌握的能力態(tài)度作出具體規(guī)定。

　　對策二：各學校要努力指導和適當改善教育課程的存在形式，針對職業(yè)生涯教育有計劃地進行系統(tǒng)調(diào)整。各學校要檢查本校教育課程的應(yīng)然狀態(tài)，力求有所改善。在充實教科指導的同時，編制有本校特色的教育課程。

　　對策三：靈活開展體驗活動，包括職業(yè)現(xiàn)場體驗、實習、社會人職業(yè)人訪問、服務(wù)活動、地區(qū)職業(yè)調(diào)查等。最近，以中學為中心開展活動的學校增加了，但期望這樣寶貴的體驗不要成為一次性的例行公事，要充實和改善事前和事后的指導。

　　對策四：在現(xiàn)實中理解社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，懂得作為勞動者的責任和義務(wù)等知識。關(guān)于社會結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟社會的構(gòu)造及其各種工作的基本理解是促進職業(yè)生涯教育發(fā)展的重要因素。有必要使兒童在人生的早期就能理解這一問題。

　　四、日本職業(yè)生涯教育的啟示

　　日本開展職業(yè)生涯教育，是職業(yè)教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，“職業(yè)生涯教育”的出現(xiàn)與社會發(fā)展水平、社會需求，與適應(yīng)終身學習社會的發(fā)展息息相關(guān)。在我國，職業(yè)教育體系初步建立，各級教育中的職業(yè)指導仍處在萌芽階段，與發(fā)達國家相比，無論在理論層面還是在技術(shù)層面都有不小的差距。所以，我們在發(fā)展職業(yè)教育過程中，要積極學習國外的先進做法和經(jīng)驗，提高職業(yè)指導水平，擴大職業(yè)生涯教育范圍，樹立職業(yè)生涯教育意識，擴展職業(yè)生涯教育的手段和渠道。

　　1.解放思想，重新理解職業(yè)生涯教育的內(nèi)涵。我國在20世紀80年代比較教育學研究的恢復(fù)階段，就已經(jīng)對發(fā)端于美國的“生計教育”運動有所介紹和關(guān)注。但由于那時受社會、經(jīng)濟發(fā)展水平影響，對所謂“生計教育”的內(nèi)容的理解還不夠，社會經(jīng)濟沒有發(fā)展到關(guān)注職業(yè)意識和職業(yè)生涯教育的階段。所以，在進入21世紀的今天，當關(guān)注社會成員的職業(yè)生涯成為社會可持續(xù)發(fā)展的動力時，我們更需要去解放思想，大膽吸取美國的經(jīng)驗，學習日本在構(gòu)建終身學習社會的過程中開展職業(yè)生涯教育的計劃、政策和措施。

　　2.構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系，擴展職業(yè)生涯教育層次。從日本開展職業(yè)生涯教育的情況看，一個完整的教育體系，意味著高水平的教育程度和教育能力，從政策制定前長期的調(diào)研到審議會出臺報告，從政策計劃、實施步驟、具體措施，到社會各部門的參與與協(xié)作，已經(jīng)形成了一個操作性極強的職業(yè)生涯教育體系。就我國目前情況而言，盡管已經(jīng)開始意識到這些問題，但實際開展也只是在即將走上工作崗位的畢業(yè)生中進行，距離形成網(wǎng)絡(luò)化的職業(yè)生涯教育體系還有很大的差距。所以要在充分理解職業(yè)生涯教育是一個系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國具體情況，有計劃、分步驟擴展教育層次，從小學到初中再到高中，都要根據(jù)學生年齡特點，結(jié)合其認知能力，逐步提高其對職業(yè)、對社會生活的認知能力，從而構(gòu)建職業(yè)生涯教育體系。

　　3.將開展職業(yè)生涯教育與構(gòu)建終身學習社會相結(jié)合。終身學習社會是現(xiàn)代文明社會的發(fā)展目標。日本在構(gòu)建終身學習社會中處于世界領(lǐng)先水平，提倡職業(yè)生涯教育的理念，是對構(gòu)建終身學習社會的推動，是對終身學習理念的完善和深化。

　　人是社會人，人的一生十分短暫，那么人一生的幸福是與他學習過程中是否快樂，所從事的職業(yè)是否能帶來人生的滿足分不開的。所以，從人生之初就開展職業(yè)生涯教育，是對“以人為本”的進一步詮釋，是對人生、生命的更深層次關(guān)照，是對終身學習社會的巨大貢獻。