小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思（通用10篇）
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，教學(xué)反思要怎么寫呢？下面是小編整理的小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇1
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位“米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。學(xué)習(xí)“米”以前，學(xué)生已掌握了“厘米”的一些知識(shí)。
�。�1）猜：1米大約有多長？問題一出，學(xué)生便七嘴八舌的說著自己的看法。當(dāng)老師出示一把米尺，告訴學(xué)生這就是1米時(shí)，學(xué)生也學(xué)著老師的樣子雙手比劃著1米大約的長度。當(dāng)老師將軟尺直立于地面在自己腰部比劃著位置讓學(xué)生觀察。
�。�2）量：告訴學(xué)生1米的長度，然后四人小組合作，兩人拉線，兩人用刻度尺測量，這時(shí)就有小組得出米與厘米之間的關(guān)系。
�。�3）比劃。四人小組中的每個(gè)學(xué)生都拉一拉線的長度，感受一下一米的長度大約是多少。張開兩臂比一比，讓學(xué)生親自體驗(yàn)一米的`長度。然后在教室里找一找，哪些物體的長度大概是1米，再通過比較1厘米和1米的長度，進(jìn)一步的使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，用米做單位是量比較長的物體，課堂上學(xué)生參與面還是比較廣，大多數(shù)學(xué)生興趣還是比較濃。
這節(jié)課存在許多的不足：
1、1米長的線應(yīng)該每人一份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
2、學(xué)生在操作過程中，會(huì)不自覺的或偷偷的玩，不能做到認(rèn)真聽講。對(duì)于這種情況，我覺得在今后的工作中，還應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)一些如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生良好的操作習(xí)慣，讓學(xué)具在課堂上發(fā)揮更大的作用。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇2
本節(jié)課在建立1米的長度觀念時(shí)，由于我直接告訴學(xué)生并用自己的手勢表示出1米的長度，所以在讓學(xué)生用手勢表示1米的長度時(shí)，很多學(xué)生都在模仿老師的'動(dòng)作，不能準(zhǔn)確表示出1米的長度。這時(shí)我馬上意識(shí)到老師起了誤導(dǎo)，學(xué)生并沒真正建立1米的長度觀念，所以并沒有急于往下講課，而是讓學(xué)生用各種方法去親身體驗(yàn)1米的實(shí)際長度。雖然本節(jié)課認(rèn)識(shí)米花費(fèi)的時(shí)間太長，但我認(rèn)為值得，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)真正建立了1米的長度觀念，有效地實(shí)現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，解決了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
通過本節(jié)課的教學(xué)也使我深深意識(shí)到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性與實(shí)踐性，讓學(xué)生主體參與教學(xué)全過程，在學(xué)習(xí)中不僅讓學(xué)生要用自己的腦子去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手操作，通過自身的實(shí)踐活動(dòng)，去真正建構(gòu)屬于自己的知識(shí)意識(shí)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇3
這部分教材幫助學(xué)生初步建立米的長度觀念，根據(jù)1厘米和1米的實(shí)際長度，讓學(xué)生了解厘米和米之間的進(jìn)率，知道1米=100厘米。教材通過讓學(xué)生用刻度吃量黑板的程度，感覺到這樣量 要量很多次，太麻煩了，由此引出米尺，使學(xué)生切身體會(huì)到：量比較長的物體，用迷作單位比較方便。然后教材借助米尺幫助學(xué)生建立1米的實(shí)際表象。如讓學(xué)生用米尺和自己的身高比一比；將兩臂伸平，用米尺量出1米的長度。
本節(jié)課我采用了以下教學(xué)策略，收效較好。
1、學(xué)生已經(jīng)知道1厘米的實(shí)際長度，基本上掌握了用刻度尺量物體長度的方法。所以在認(rèn)識(shí)米和1米=100厘米時(shí)，我先讓學(xué)生在卷尺上找到“0”刻度，再依次找到1厘米、2厘米、3厘米……100厘米，然后左手捏住卷尺的“0”刻度，右手捏住100厘米的.位置，拉直，舉起來，老師告訴學(xué)生：“這就是1米” 讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)1米的實(shí)際長度。再讓學(xué)生把卷尺放下，雙手的位置不動(dòng)，閉上眼睛，把1米的長度“印”在腦海里。睜開雙眼，用手比一比“1 米”有好長，看誰比的準(zhǔn)，看誰比的快，結(jié)果全班沒有一個(gè)人出錯(cuò)。通過以上的活動(dòng)孩子們不僅對(duì)“米”有了較深刻的印象，而且對(duì)1米=100厘米也理解得比較到位，掌握得較好，。
2、這節(jié)課我在作業(yè)設(shè)計(jì)上也十分注意孩子的年齡特征，設(shè)計(jì)有層次，有梯度，針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)還具有開放性和探索性。例如：：通過排1米長的隊(duì)伍需要幾人，走1米長的路需要幾步，這些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步加深對(duì)1米的認(rèn)識(shí)。在充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生靜靜的思考，通過閉眼想和再次比畫，力求在頭腦中建立清晰的1米的表象。進(jìn)而，再次讓學(xué)生根據(jù)表象剪出1米長的繩子，并借助測量加以調(diào)整，學(xué)生頭腦中1米的表象將逐步精確，請(qǐng)小朋友在教室里找一找，哪些物體的長度大約是1米。讓學(xué)生邊操作邊思考，手腦并用，協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生在操作中探索，在探索中創(chuàng)新。這樣既深化了所學(xué)知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇4
在學(xué)習(xí)本單元之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過直觀比較物體長短和高矮的方法，這是學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。雖然學(xué)生在生活中對(duì)厘米和米這兩個(gè)常用的長度單位有過接觸，但即使經(jīng)歷了認(rèn)識(shí)、鞏固、單元練習(xí)后，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果仍不甚理想。究其原因，認(rèn)識(shí)厘米和米是建立抽象的數(shù)學(xué)概念的過程，需要經(jīng)歷從直觀到抽象，再由抽象回到具體的過程，學(xué)生要通過不斷的感知、體驗(yàn)、實(shí)踐和交流反思，形成理性認(rèn)識(shí)。這對(duì)于以具體形象思維為主的二年級(jí)學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生興趣。
1、猜一猜。讓學(xué)生先根據(jù)頭腦中已有的表象猜一猜：1厘米有多長？再請(qǐng)猜得準(zhǔn)的學(xué)生說一說：你是怎么猜準(zhǔn)的？讓學(xué)生有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生知道：許多知識(shí)是自己從生活實(shí)踐中獲得的。
2、看一看。觀察直尺，直觀感知1厘米的長度。讓學(xué)生從直尺上找出1厘米，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學(xué)生找一找，還有哪兩個(gè)數(shù)之間也是1厘米？從0到2之間是多少？2厘米里有幾個(gè)1厘米？0到5之間是幾厘米？0到10之間呢？從而使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)直尺，認(rèn)識(shí)1厘米和幾厘米的長度。
3、畫一畫。讓學(xué)生在紙上畫出1厘米、幾厘米，直觀感知1厘米和幾厘米。使學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟到：長度不是一個(gè)點(diǎn)，而是一條線。
4、剪一剪。讓學(xué)生用吸管剪出1厘米，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力。然后問學(xué)生：你怎么能肯定你剪的就是1厘米？大部分學(xué)生都是用尺子量出1厘米。那么，怎樣測量呢？請(qǐng)一名學(xué)生演示測量過程，明確測量的方法。
5、量一量。給學(xué)生提供學(xué)具，讓學(xué)生利用學(xué)到的`測量方法進(jìn)行實(shí)際測量，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
6、找一找。從生活中找出長度大約是1厘米的物體，把數(shù)學(xué)和生活緊密地聯(lián)系起來。
7、比一比。讓學(xué)生用兩個(gè)手指間的距離表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起長度表象。知道 2厘米里有2個(gè)1厘米，進(jìn)而明確幾厘米里有幾個(gè)長度單位。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇5
這節(jié)課我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)是先復(fù)習(xí)線段和厘米的部分，然后教授新課部分。最后將三部分串聯(lián)起來總結(jié)。在感受一米有多長的部分，學(xué)生比較激動(dòng)好奇。我在組織這部分的時(shí)候沒有說清楚，學(xué)生有的不太明白。在量黑板，講臺(tái)，門有多長的時(shí)候，我直接拿出米尺讓學(xué)生來量。這中間我應(yīng)該讓學(xué)生自己選擇測量工具，并提問為什么選擇它？這樣能更直觀的讓學(xué)生感受到米和厘米的不同。新課部分結(jié)束后，我讓學(xué)生自己總結(jié)厘米和米的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過復(fù)習(xí)加新授，學(xué)生還是能比較全面的羅列出來。但是沒有一定的方向性，這需要我稍微點(diǎn)播和提醒才合適。想想做做中有個(gè)問題，怎樣走才是最近的路線？這個(gè)問題學(xué)生知道都知道，但是如何讓學(xué)生徹底明白，我感覺我講述的還不夠清楚。本節(jié)課我重點(diǎn)讓學(xué)生感受厘米和米之間的關(guān)系。通過同桌互相合作測量教室的長和寬，同桌的身高等長度，讓學(xué)生能更加深刻地感受到米的概念，使孩子們對(duì)米的認(rèn)識(shí)更加具體化。
整節(jié)課，學(xué)生很積極，但動(dòng)手操作的時(shí)候，課堂紀(jì)律不太好。學(xué)生的一些不良習(xí)慣暴露無遺。這點(diǎn)需要我反復(fù)糾正和教導(dǎo)。尤其是動(dòng)手操作結(jié)束后，學(xué)具如何擺放等細(xì)節(jié)問題做的還不夠好。有些學(xué)生趁機(jī)玩起了米尺，很多的.細(xì)節(jié)需要我反復(fù)琢磨改進(jìn)。總的來說，學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)還是比較直觀深刻的。接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我尤其需要關(guān)注的是學(xué)生的合作意識(shí)和合作方式。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇6
《認(rèn)識(shí)米，用米量》是在學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)厘米會(huì)用厘米量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的�；趯W(xué)生已有一定的認(rèn)識(shí)尺子刻度的能力和短距離的測量經(jīng)驗(yàn)，本節(jié)課教學(xué)就重點(diǎn)考慮到如何引導(dǎo)學(xué)生用自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)自主地探究新知、感受新知與運(yùn)用新知靈活地創(chuàng)造性地解決身邊的數(shù)學(xué)問題。
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)。
在教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)源于生活用于生活的理念，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我有意地引導(dǎo)學(xué)生用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)去學(xué)習(xí)新知和解決問題，使學(xué)生覺得“我能行”而信心十足地自主地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生自覺地帶著生活經(jīng)驗(yàn)和“我能行”的信心自主地通過看一看、比一比、量一量、數(shù)一數(shù)等活動(dòng)出色地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)�？梢姲焉罱�(jīng)驗(yàn)和新知相互融合相互轉(zhuǎn)化，是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新知的重要途徑。
2、創(chuàng)設(shè)自主、開放的學(xué)習(xí)空間。
教學(xué)是師生互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，要想讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地獲取知識(shí)。必須把學(xué)生的主動(dòng)性、自主性調(diào)動(dòng)起來，并拓寬自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生真正有了自我學(xué)習(xí)的遼闊天地，學(xué)生才能主自地發(fā)展。新課程倡導(dǎo)的自主探究、動(dòng)手操作、合作交流正是有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。在主體性教學(xué)中，要想讓學(xué)生自主探究，教師必須先激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再引導(dǎo)和組織學(xué)生自主探究，學(xué)生才能進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)生用小尺子量綢帶的長度，有意給學(xué)生設(shè)“難”，讓學(xué)生在量中體會(huì)到尺子小，費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，要放棄又覺得自己能行而產(chǎn)生心理矛盾，使認(rèn)識(shí)米尺成為學(xué)生的.精神需要，這種需要是促使學(xué)生主動(dòng)地去認(rèn)識(shí)米的動(dòng)力。教學(xué)中，給學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手“玩”中，輕松、愉快地領(lǐng)會(huì)和獲取新知，本課的教學(xué)以始至終都是在教師的引導(dǎo)和組織下通過學(xué)生動(dòng)手操作，完成了認(rèn)識(shí)米、感受1米長度和用米量的教學(xué)。學(xué)生有了自我操作的機(jī)會(huì)和空間，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力才能得到培養(yǎng)與提高。合作交流是主體性教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中，遇到一人難以完成或有異議有困惑的問題時(shí)，采用小組合作學(xué)習(xí)，來發(fā)掘?qū)W生的智力潛能，發(fā)展學(xué)生的集體精神，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧和力量，能夠有效地完成教學(xué)。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇7
厘米和米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生認(rèn)識(shí)長度單位的開始，是今后學(xué)習(xí)其他長度單位和有關(guān)測量知識(shí)的基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)厘米和米，不只是為了讓學(xué)生知道這些單位的名稱以及它們之間的進(jìn)率，更重要的是通過多種活動(dòng)，幫助學(xué)生建立清晰的1厘米和1米的長度觀念，并應(yīng)用到具體的測量和估計(jì)活動(dòng)中去。
主要教學(xué)厘米的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生初步建立1厘米實(shí)際長度的表象。首先設(shè)計(jì)了量課桌長度的活動(dòng)。由于學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)長度單位，還不會(huì)用直尺測量物體的長度。因此，學(xué)生可能會(huì)用身體的某個(gè)部位來量，也可能會(huì)選用鉛筆、數(shù)學(xué)書等作為工具來量。這樣，各人選擇的標(biāo)準(zhǔn)不同，導(dǎo)致測量的結(jié)果也不完全相同。通過具體的情境引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)用厘米作單位測量比較長的物體時(shí)費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，進(jìn)而引起學(xué)生學(xué)習(xí)其他的長度單位的.心理需求。教學(xué)時(shí)，可以先啟發(fā)學(xué)生思考：如果用厘米作單位測量黑板的長度或教室門的高度，你覺得有什么不方便？在充分交流的基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生：量比較長的物體的長度，通常用米作單位。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)試著說一說，再出示米尺，說明：這是米尺，它的長度是1米。同事要求學(xué)生看著米尺比劃1米的長度，實(shí)際感受1米有多長。然后通過找出長度大約是1米的物體，進(jìn)一步豐富對(duì)1米實(shí)際長度的感知。
為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)厘米和米的充分認(rèn)識(shí)，在課下我讓學(xué)生回家以后和父母一起測量家中的物體的長度，通過整合訓(xùn)練，多數(shù)的學(xué)生建立了厘米和米的長度單位觀念，從而形成了完整的知識(shí)體系。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇8
本節(jié)課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)長度單位厘米后，又要認(rèn)識(shí)的一個(gè)新的長度單位——米”。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來說比較抽象，因?yàn)樗麄儗?duì)于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，我為學(xué)生設(shè)計(jì)了一些活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中建立1米的概念。
教學(xué)時(shí)，我以提問的方式引入：你想知道你的身高嗎？要知道你的身高，必須要用到什么？從而引出尺子。然后介紹尺子的基本構(gòu)造，既培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，又為建立1米的長度觀念打下了基礎(chǔ)。認(rèn)識(shí)1米，安排了三次活動(dòng)：第一次讓學(xué)生在直尺上找出1米的長度，體會(huì)尺子的長是1米——建立1米的空間觀念；第二次讓學(xué)生找身邊哪些物體的長度大約為1米，學(xué)生找出了很多，如：五塊瓷磚的長度、窗子的寬度、從腳到身子某部位的高度等等，這是我課前沒有想到的，我想對(duì)學(xué)生建立1米的表象起到了很好的'效果；第三次用手比劃出1米的長度。通過這些活動(dòng)，讓學(xué)生正確建立1米的空間觀念，在這個(gè)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建立幾米的長度觀念。
在學(xué)生的腦海中，1米的概念不是很牢固，讓學(xué)生硬把1米=100厘米記住有一定的困難，所以在“1米=100厘米”的轉(zhuǎn)化中，我請(qǐng)學(xué)生拿出卷尺用20厘米長的學(xué)生用尺來測量，1米長的卷尺有幾個(gè)20厘米，學(xué)生通過自己動(dòng)手操作明白1米長的卷尺上有5個(gè)20厘米，問5個(gè)20厘米想家得多少？20+20+20+20+20=100厘米。學(xué)生就明白1米實(shí)際長度。
存在不足：
1、米尺、1米長的線應(yīng)該多準(zhǔn)備幾份，這樣學(xué)生就可以常常感受一米的長度，也加深了學(xué)生對(duì)米的認(rèn)識(shí)。
2、在課堂教學(xué)中，在讓學(xué)生匯報(bào)交流這一環(huán)節(jié)里，當(dāng)學(xué)生表達(dá)不出或不清楚時(shí)，我不夠耐心，急于給學(xué)生提示，這樣不利于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如果當(dāng)時(shí)我能不急于幫學(xué)生下定論，而是請(qǐng)其他同學(xué)發(fā)表意見，相互補(bǔ)充，將更有利于學(xué)生的自主探索，更利于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)提高。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇9
厘米和米是長度單位中最基礎(chǔ)的單位，也是最容易理解和掌握的。在目標(biāo)中的體現(xiàn)建立厘米和米的表象，能根據(jù)實(shí)際情況估測生活中的物體。知道單位間的關(guān)系并進(jìn)行簡單的單位換算。
在集體備課和研課的時(shí)候，厘米和米是最易接受的，對(duì)孩子來說不難。但是在教學(xué)中高估了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，于是在教學(xué)中我采取慢進(jìn)入的方式。所有的知識(shí)接受都需要過程，對(duì)于建立1厘米的表象找到標(biāo)準(zhǔn)：食指的寬度大約1厘米。每節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，通過了兩三節(jié)課的強(qiáng)化，發(fā)現(xiàn)很多孩子能夠很快速的比劃出1厘米長度。
對(duì)于米的教學(xué)采用活潑的課堂方式：制造矛盾沖突，探索米的長度。
1.師生比賽，引出米
師：請(qǐng)一位同學(xué)用直尺來測量黑板的長度（示范當(dāng)直尺測量不夠了如何接著量），我等到同學(xué)量到黑板中間的時(shí)候再量，讓一讓你們，好不好？（學(xué)生爭先恐后，非常積極）
然后侯同學(xué)量的很認(rèn)真，我用米尺量，我三下五除二就率先完成了。同學(xué)們都說老師欺負(fù)了侯同學(xué)，我就倍感委屈的發(fā)問：怎么欺負(fù)他了？
同學(xué)們熱情高漲，呼之欲出的理由，生說老師拿的尺子長，侯同學(xué)直尺短，不公平。反復(fù)追問幾次，全班達(dá)成共識(shí)：尺子的長短不一樣。
師：如果讓你們選，你們用哪個(gè)？
生：長一點(diǎn)的。
總結(jié)：直尺是用來量短一點(diǎn)的物體，長的就不方便了，我們需要找更長一點(diǎn)的尺子：米尺。今天來學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)米。
2.建立1米表象，估測實(shí)物
米尺的長度就是1米，認(rèn)真觀察長度，找到實(shí)物
我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)孩子找到和他們息息相關(guān)的事物時(shí)非常感興趣，都具有善于發(fā)現(xiàn)的`眼睛。我想在以后的教學(xué)中要多滲入數(shù)學(xué)文化，找到感興趣的，快樂的學(xué)習(xí)。
兩個(gè)環(huán)節(jié)的節(jié)選，對(duì)本節(jié)課深有領(lǐng)悟：在課堂上孩子的積極性不高，問題不在學(xué)生，而在于教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，精準(zhǔn)到每句和學(xué)生的對(duì)話及過渡語。而這樣巧教的功夫如何更快得到，通過大家的視頻找到適合教材、適合學(xué)生、適合自己的語言和方式，就能提高很多，和名師對(duì)接，能找到知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)方法和數(shù)學(xué)上的準(zhǔn)確用語，規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也起到了非常重要的作用。
創(chuàng)新——就是在懂的情況下再創(chuàng)造，盲目的空想是浪費(fèi)時(shí)間。
小學(xué)數(shù)學(xué)《米的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思 篇10
學(xué)生對(duì)于厘米的的概念應(yīng)該比較熟悉，如常見的學(xué)生尺，三角板等都帶有厘米刻度，學(xué)生也用尺子量過簡單的圖形的長度。所以剛開始學(xué)習(xí)厘米的認(rèn)識(shí)看起來并不難。而對(duì)于米的認(rèn)識(shí)就有一定的困難，米雖然是基本的長度單位，但是學(xué)生接觸的.比較少，缺乏這方面的以驗(yàn)，盡管在課堂上我找了專門的米尺讓學(xué)生反復(fù)認(rèn)識(shí)，比一比，試一試 ，量一量，說一說等，了解一些簡單的知識(shí)如：
1米=（）厘米，500厘 米=（）米等還行，
遇到稍復(fù)雜的單位如：媽媽身高1（米）60（厘 米）可以，媽媽身高160（ ），好多學(xué)生都 填米，對(duì)于米的單位長度的表象還是很模糊，所以米、厘米的認(rèn)識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位中的一個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生地正確建立起米、厘米的表象是比較困難的。我認(rèn)為要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)米和厘米的認(rèn)識(shí)，必須從學(xué)生熟悉的事物入手，讓學(xué)生在對(duì)自己比較熟悉的物品的長度，高度等有了感性的認(rèn)識(shí)后，初步建立米和厘米的表象。
如量自己的數(shù)學(xué)課本封面的長和寬，鉛筆盒面的長、寬，橡皮的一個(gè)面的長、寬，自己的身高、爹媽的身高，書包的邊長，課桌面的長和寬，課桌的高，教室門的長和寬，黑板的長和寬等等，這樣在學(xué)生經(jīng)歷了大量的感知之后，頭腦中便 初步形成了米和厘米長度的表象，在使用這兩個(gè)單位時(shí)就會(huì)正確無誤。
尤其是在練習(xí) 過程中讓學(xué)生多動(dòng)動(dòng)手量，多動(dòng)腦想，多估一估，一開始估學(xué)生都 不敢估，知道自己可能估計(jì)得不準(zhǔn)，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽地估，告訴他們生活用到估計(jì)的時(shí)候比測量還要多，明白估計(jì)的重要性，甚至還放寬了要求，
要求估計(jì)的內(nèi)容只要是估計(jì)的數(shù)字，不是測量的，誤差大小都給算對(duì)！這對(duì)于幫助學(xué)生盡快建立米和厘米的長度單位的表象有很大幫助。
總之，學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，不僅要借助學(xué)生熟悉的事物，還要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，多估計(jì)豐富學(xué)生的實(shí)踐以驗(yàn)，在積累中形成以長度單位的表象。
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