高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思，歡迎大家分享。
高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思1
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”�！皦A基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A-T，G-C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)過程：開始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。
在活動(dòng)過程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。
互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒掌握牢固的情況。
高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思2
1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過程，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問題的能力。
2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA 分子結(jié)構(gòu)的.相關(guān)知識(shí)都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對(duì)序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。
3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和欣賞中認(rèn)識(shí)自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂趣，樹立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。
4.本節(jié)課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過程中，有少部分同學(xué)沒有認(rèn)真參與小組活動(dòng)和問題探討。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識(shí)與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀，提高生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。
高中生物dna分子的結(jié)構(gòu)教學(xué)反思3
DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來說，具有一定的抽象性。從一開始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”
在教學(xué)中我覺得通過DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。
但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。
在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過程時(shí)，我無數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)
生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹。
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