七年級數(shù)學《用坐標表示地理位置》教學反思
下面是2篇關于七年級數(shù)學《用坐標表示地理位置》教學反思，老師們參考并加以修改，便可以運用到課堂上了，一起看看具體的內(nèi)容。
七年級數(shù)學《用坐標表示地理位置》教學反思一
1、出示學習目標，使學生明確目標，明確責任，帶著任務去學習，不僅提高了課堂的教學效果，還激發(fā)了學生的求知欲。
2、從學生感興趣的生活實例入手，遵循學生的認知規(guī)律。在學生自主探究，討論交流的基礎上進行歸納總結(jié)，使學生對知識的認識從感性上升到理性。
3、用坐標系表示地理位置時，一是要注意選擇適當?shù)奈恢脼樽鴺嗽c，二是坐標軸的方向通常是以正北為縱軸的正方向和以正東為橫軸的正方向，三是要注意標明比例尺和坐標軸上的單位長度。
4、教師要深入到小組中參與活動，傾聽學生的交流，關注學生能否正確解決問題，能否主動與他人進行合作交流，以及學生運用語言描述問題，運用數(shù)學思想方法解決問題的能力。
5、以實際問題為載體，在探究解決問題的策略的過程中，讓學生體會平面直角坐標系在生活中的作用，感悟到數(shù)形結(jié)合的思想方法，增強數(shù)學的應用意識，豐富學生數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生學會探索，學會學習。
6、通過學生的合作交流，讓學生在合作中獲得知識體驗。從中感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學中處處有生活，使學生能夠在生活中自覺地將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。
7、當堂練習，及時鞏固所學的知識，檢測學生的掌握情況，及時反饋，讓學生獨立完成，培養(yǎng)學生的自主學習能力。
七年級數(shù)學《用坐標表示地理位置》教學反思二
本次數(shù)學活動主要經(jīng)歷了“創(chuàng)境、設問、歸納、探究、拓展”等五個主要環(huán)節(jié)，是本人總結(jié)出來的課堂教學模式，根據(jù)本次數(shù)學活動的'設計和活動過程的體現(xiàn)，談點自己的認識。
一、是數(shù)學活動的過程是學生經(jīng)歷數(shù)學文化過程，是學生從自己的數(shù)學現(xiàn)實出發(fā)，經(jīng)過自己的思考，探求，得出有關數(shù)學結(jié)論或解決問題方法的過程，開展本次活動是學生在已學習了用坐標表示平面上的點的基礎上，體驗用坐標來表現(xiàn)地理位置，感悟問題數(shù)學化。
二、是數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識活動。在教學活動過程中，學生與教材及教師產(chǎn)生互動效應，形成數(shù)學知識、技能和能力。在用坐標表示地理位置環(huán)節(jié)中，通過實踐，學生進一步弄懂了由于建立直角坐標系的位置不同，不同的坐標可以表示同一個點。相反，相同的坐標不一定表示同一個點的道理，通過圖形傳真的活動，學生進一步理解了數(shù)形轉(zhuǎn)換，數(shù)形結(jié)合的思想。
三、幾點不足：
1、本次活動雖形式多樣，學生參與面大，內(nèi)容深度、廣度都達到預期的目的，只是都在室里活動，能否應考慮到把學生帶出室外，把實際的地位位置，在坐標系中表示出來。這個要求顯得更高一些。
2、極少數(shù)反應較慢的學生有點跟不上隊。因為多是以小組開展活動，表現(xiàn)得不夠積極主動;不愿意和別人交流的學生，在知識靈活應用上多少都存在一些這樣那樣的問題，客觀條件的不足，導致老師顧不上一一輔導。
七年級數(shù)學《用坐標表示地理位置》教學反思三
今天我上了用坐標表示地理位置這節(jié)課。在教學中我采用了體驗探究的教學方式,在教師的配合引導下,讓學生自己動手、動腦、操作、觀察、歸納出怎樣用坐標表示地理位置，體驗知識的形成過程，力求體現(xiàn)"主體參與、自主探索、合作交流、指導引探"的教學理念。以下將教學過程作簡要回述：
一、用導學作業(yè)復習坐標系的有關概念和體會平面內(nèi)的點與坐標的對應關系，用課堂檢測對學生的知識掌握情況進行檢測;
二、利用坐標系解決生活中確定地理位置的問題(如確定同學家的位置)，讓學生經(jīng)歷由實際問題抽象出數(shù)學問題，通過對數(shù)學問題的研究解決實際問題的過程，探究的設計讓學生充分感受用坐標表示地理位置的方便，體現(xiàn)了坐標系在實際生活中的應用，讓學生觀察在黑河地圖上一個地點的地理位置(即同學們自己的家)是如何表示的，通過這個觀察活動，可以讓學生看到，用坐標可以清楚地表示地理位置，由此引出建立適當?shù)淖鴺讼当硎镜乩砦恢玫膬?nèi)容，調(diào)動學生學習興趣。用坐標可以表示地理位置，這一點學生比較容易理解，難點在于如何建立一個適當?shù)淖鴺讼�。我們習慣選取向東、向北分別為x軸、y軸正方向，因此建立坐標系的關鍵是確定原點的位置，引導學生發(fā)現(xiàn)要根據(jù)實際情況，選擇明顯的或大家熟悉的地點為原點，這樣能夠清楚地表明其他地點的位置。如在探究的學習中，很容易想到以學校為原點建立坐標系。通過探究的學習使學生體會建立坐標系表示地理位置的基本方法，教師教給學生一句話即“以什么為原點，什么為x軸、y正方向，多少為一單位長度建立平面直角坐標系”使學生學會用數(shù)學語言有條理地描述建立坐標系的過程;
三、思考一的設計使學生熟練掌握通過建立適當?shù)闹苯亲鴺讼得枋龅乩砦恢玫姆椒�，體會平面直角坐標系的作用，體會如何確定原點能更清楚地描述地理位置。并由不同學生確定不同的坐標系感受約定原點的作用，并體會不同的表示位置的方法;思考二使學生體會約定相同的正方向的重要性，并用此問題使學生思維拓寬，學會從給出的坐標條件復原出符合條件的坐標系的逆向思維方式，并學會從不同的角度看問題;
四、確定坐標軸上的單位長度是建立直角坐標系的重要步驟，在建立直角坐標系表示地理位置時，要結(jié)合具體問題確定坐標軸上的單位長度。拓展探究問題使學生學會逆向思維，即通過坐標確定合適的單位長度，從而確定原點的位置，最后建立坐標系解決問題，提高學生圖形想象力和分析問題的能力，使學有余力的學生能力有提升的空間。
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