高技能人才培養(yǎng)論文1

　　［摘要］高職院校與企業(yè)管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風格等方面的巨大差異，使得校企合作僅停留在教學改革的表面層次。要建立校企緊密聯(lián)系的長效機制，必須盡快通過機制、體制和模式創(chuàng)新，使學校、企業(yè)和學生三個層面相互融合、互惠共贏，實現(xiàn)“學校按工廠模式辦、工廠按學校模式辦”，走特色化的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。

　　［關(guān)鍵詞］融合人才培養(yǎng)提升機制

　　“校企合作、工學結(jié)合”作為一種育人模式，在我國被運用于培養(yǎng)高技能人才方面，是高職教育模式的重大創(chuàng)新和深刻變革。這種模式通過讓學生在校學習期間就能感受真實的企業(yè)工作環(huán)境、生產(chǎn)流程和管理模式，為所學知識與技能轉(zhuǎn)化為畢業(yè)后的專業(yè)技能與職業(yè)能力創(chuàng)造了良好條件。然而需要清醒看到的是，雖然當前我國高職教育在“校企合作、工學結(jié)合”上取得了初步成績，但由于工學結(jié)合在建設(shè)理念、管理機制、訓練模式、硬件環(huán)境、師資隊伍建設(shè)等方面對實訓基地有著較高的要求，而高職院校與企業(yè)的管理模式、利益目標、文化氛圍、隸屬系統(tǒng)和行為風格等方面截然不同，因而從整體上講我國難以建立起這兩種模式之間的緊密聯(lián)系和長效機制。大多數(shù)高職院校的校企合作、工學結(jié)合僅停留在教學改革的表面層次，缺乏實質(zhì)性和融合性的推進。要實現(xiàn)真正意義上的工學結(jié)合，還必須抓住校內(nèi)外實訓基地這一工學結(jié)合的切入點和關(guān)鍵點，通過機制、體制和模式創(chuàng)新，形成一種學校、企業(yè)和學生三個層面互惠共贏的長效合作機制，變“校企合作、工學結(jié)合”為“校企一體、深度融合”，達到“學校按工廠模式辦，工廠按學校模式辦”，才能走出適合我國國情的有特色的以能力為本位的高技能人才培養(yǎng)之路。

　　一、“校企一體、深度融合”高技能人才培養(yǎng)機制的內(nèi)涵及意義

　　“校企一體、深度融合”人才培養(yǎng)提升機制，是學校與企業(yè)圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，通過建立與專業(yè)方向及核心技能培養(yǎng)一致的仿真性實訓中心，以此為依托，將現(xiàn)代企業(yè)的經(jīng)營、管理理念、文化氛圍甚至是企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營環(huán)境乃至某一個生產(chǎn)流程、經(jīng)營環(huán)節(jié)濃縮并模擬到學校的教學過程之中，使學生通過實訓環(huán)節(jié)就能直接參與到企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營過程中，在此基礎(chǔ)上再在校內(nèi)或校外建立與之密切相關(guān)的若干緊密型企業(yè)或生產(chǎn)實體作為實習基地，從而使學校教學與企業(yè)經(jīng)營有機地融合在一起，形成學校、實訓中心、實習企業(yè)三位一體的綜合性教學模式，將學校和企業(yè)兩種不同的教育資源和教育環(huán)境高度融合，形成學生職業(yè)能力與未來企業(yè)崗位要求之間“無縫”對接的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。這種模式的學習方式，包含了學生在間接環(huán)境下的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識、技術(shù)、技能的學習以及人文素質(zhì)的培養(yǎng)和在企業(yè)現(xiàn)場直接環(huán)境下進行的技術(shù)與實踐課程訓練、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是新時期適合我國國情的高職教育人才培養(yǎng)模式的進一步發(fā)展。

　　校企深度融合人才培養(yǎng)，表現(xiàn)為校企雙方圍繞高技能人才培養(yǎng)目標，將核心技能培養(yǎng)與具體、實際生產(chǎn)經(jīng)營項目緊密融合在一起，最大限度地實現(xiàn)結(jié)合產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)進行專業(yè)教學，做到邊生產(chǎn)、邊教學、邊講、邊做，實現(xiàn)“做、學合一”“學生、員工身份合一”“崗位、課堂合一”，真正將“工”與“學”融為一體。同時，教學實訓與就業(yè)崗位的實際對接，既有利于促進學生職業(yè)能力培養(yǎng)，又能使學生在專業(yè)企業(yè)中實習、實踐，有利于培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)、吃苦奉獻、團隊協(xié)作的精神，以及質(zhì)量意識、效益意識和競爭意識，最大限度地滿足學生就業(yè)的高質(zhì)量以及與企業(yè)人才需求的無縫對接。

　　二、影響“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機制形成的主要障礙

　　1.制度建設(shè)落后，缺乏可操作的校企融合支撐體系。從世界高職教育發(fā)展成功的國家與地區(qū)的實踐看，盡管在校企深度融合方面各具特色，但是其共同點是都在政府的參與和支持下，形成了較為科學規(guī)范的體制和機制。德國“雙元制”職業(yè)教育成功的關(guān)鍵是學校和企業(yè)都是辦學主體，只是分工不同，企業(yè)負責實訓，學校教學起配合和服務(wù)作用。校企雙方在聯(lián)邦法律規(guī)范下，在州（市）政府調(diào)控下，在行業(yè)協(xié)會監(jiān)管下，學校配合企業(yè)依據(jù)“職業(yè)培訓合同”開展培訓。合同明確規(guī)定職業(yè)培訓的方式、目標、內(nèi)容、時間、培訓職業(yè)和待遇標準等。合同在操作層面上，強調(diào)制度建設(shè)，保證職業(yè)教育實施有章可循；在實施主題上，強調(diào)企業(yè)參與，是實施職業(yè)教育的兩個主體之一；在教學內(nèi)容上，強調(diào)實踐能力培訓，并明確主要由企業(yè)組織實施；在質(zhì)量評價上，強調(diào)企業(yè)（雇主）參與，保證評價的中立性以及與生產(chǎn)一線的接軌；在供需關(guān)系上，強調(diào)培訓者（供）和受訓者（需）平等，明確雙方的權(quán)利和義務(wù)。新加坡的“教學工廠”更是在政府直接干預下，將先進的教學設(shè)備、真實的企業(yè)環(huán)境引入學校，與教學有效融合，實現(xiàn)了學校、實訓中心、企業(yè)的三位一體。而目前我國高職院校推行的工學結(jié)合模式的實踐，雖然得到國家教育部門的首肯，但在上無國家層面的法規(guī)和制度上的支持，外無企業(yè)層面呼應(yīng)，內(nèi)無成功經(jīng)驗可尋的背景下，先行一步探索實施“校企合作”模式的部分國家示范性職業(yè)學院還僅僅處于單扛獨打、極少部分專業(yè)先行探索階段，整體推進非常困難。

　　2.利益訴求背離，企業(yè)與高職院校合作流于形式。盡管近年來媒體大肆渲染“技工荒”和“十萬年薪難尋一個技工”，但作為經(jīng)濟人的企業(yè)似乎更關(guān)注結(jié)果，很少關(guān)注技能型人才的培養(yǎng)過程。站在高職院校的角度，培養(yǎng)企業(yè)急需的高技能人才，需要通過校企深度融合和密切溝通，在共同分析高技能人才所需的技能性知識結(jié)構(gòu)和實訓、實習條件及模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)造條件聯(lián)合推進與實施。而在實踐上，高職院校層面在辦學經(jīng)費緊張和高等教育大眾化造成生源銳減的雙重困難夾擊下，為吸引考生報考，在專業(yè)設(shè)置上不顧自身條件只按學生的“嗜好”設(shè)置專業(yè)，不顧及企業(yè)需求和社會需要，在企業(yè)既無興趣也無能力參與合作培養(yǎng)的情況下，學生培養(yǎng)只能按部就班地按規(guī)律、制度、標準和流程這一學科模式進行，導致高職院校學生核心能力培養(yǎng)邊緣化。造成的后果是，一方面企業(yè)不需要；另一方面校內(nèi)實訓條件不支持，校辦實習企業(yè)生產(chǎn)實踐離企業(yè)真實環(huán)境較遠，對技能培養(yǎng)作用有限。從企業(yè)角度看，利益最大化的目標追求，使得企業(yè)的經(jīng)營行為為符合市場需求而多變，產(chǎn)品為符合客戶需要而標準多樣，為適合不同的訂貨批量而流程敏捷，為降低成本而生產(chǎn)經(jīng)濟。同時，作為高職畢業(yè)生就業(yè)主渠道的中小企業(yè)，在捕捉市場信息靈敏、經(jīng)營靈活、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型迅速的背景下，企業(yè)決策者在人才培養(yǎng)上更多地關(guān)注金字塔頂層的高層管理人員，缺乏長遠的人力資源意識，輕視技能操作型人才的作用，對參與高技能人才培養(yǎng)缺乏興趣。校企利益訴求的背離，使得我國的行業(yè)協(xié)會、企業(yè)與職業(yè)教育的連接松散，難以完成合作培養(yǎng)高技能人才的重任。

　　3.“雙師型”教師缺乏，難以有效擔負高技能人才培養(yǎng)的重任。校企深度融合高技能人才培養(yǎng)機制，要求理論教學和實踐教學兩大課程系統(tǒng)密切協(xié)同、緊密互動，切實把校企兩個辦學主體與實踐性教學和理論教學兩種教學形式緊密融合在一起。這需要在確定培養(yǎng)目標時就應(yīng)由企業(yè)提出要求，學校按就業(yè)導向原則，通過校企雙方合作，在真實的實訓和實踐環(huán)境中學習。即學習與工作合一，學校教室與生產(chǎn)車間都是學習場所，教師要有駕馭課堂理論教學與實訓教學的雙重能力。而在大部分高職院校，沒有可供大量學生學做一體的實訓中心和頂崗實踐的社會資源，教學形式仍然以校內(nèi)班級授課和實驗室模擬實訓為主體，教師身上幾十年學科教學的根深蒂固烙印沒有去除，多數(shù)學校領(lǐng)導和教師頭腦里仍然將實訓看做是教學的有效補充。同時，伴隨高等教育大眾化而蓬勃發(fā)展起來的高職教育，急劇膨脹的教師需求，使得多數(shù)新進教師從大學門到高職院校門，沒有在企業(yè)從事社會實踐的經(jīng)歷，講授內(nèi)容與實際脫節(jié)的問題突出；原先有一定實踐經(jīng)驗的老教師，由于日常所承擔的繁重教學任務(wù)，難以得到參與社會實踐的機會，職業(yè)能力退化嚴重，再加上高職院校中“雙師型”教師的培養(yǎng)平臺缺乏，致使多數(shù)高職院校教師本身缺乏生產(chǎn)一線的職業(yè)能力和實踐經(jīng)驗，談不上將核心技能培養(yǎng)分解成一系列技術(shù)活動項目由低到高、由簡單到復雜，以實驗、見習、實習、設(shè)計等方式加以科學安排，并配以技術(shù)原理的掌握，開發(fā)能力的培養(yǎng)，更無法建立一整套適合校企合作培養(yǎng)并與校內(nèi)教學一樣嚴格的計劃、課時、標準、制度、設(shè)備、工作量及教學運行費用保障體系，無法通過車間教學給予學生深層次的實踐指導。

　　三、“校企深度融合”高技能人才培養(yǎng)提升機制構(gòu)建的路徑

　　1.盡快由“口號”上升到“制度”，構(gòu)建微觀與宏觀協(xié)同的校企融合運作機制。國際上成功的工學結(jié)合模式都有強有力的保障機制，如美國聯(lián)邦政府1995年撥款2.5億美元啟動的“從學校到工作的過渡計劃”，建立了學生從學校向企業(yè)過渡的具體實施方案，為學生創(chuàng)造機會到雇主企業(yè)中工作學習。德國、新加坡、澳大利亞更是通過機制創(chuàng)新積極利用企業(yè)的資源或類似企業(yè)的實習工廠資源，加強學生的職業(yè)技能訓練。為使校企融合高技能人才培養(yǎng)提升機制，成為我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和升級的人力資源支撐，建議借鑒國外的成功經(jīng)驗，盡快修改職業(yè)教育法，在國家層面上規(guī)定高職教育職業(yè)能力培養(yǎng)總方向、核心職業(yè)能力培訓要求，確定企業(yè)實踐與學校知識體系構(gòu)建和專業(yè)實訓的分工等，明晰高技能人才培養(yǎng)模式的法律地位。同時，中央政府教育主管部門要積極發(fā)揮制度保障、措施促進、政策支持的作用，盡快制訂校企融合人才培養(yǎng)教學方案，根據(jù)培養(yǎng)專業(yè)的不同，規(guī)定實訓與實習教學內(nèi)容與時間，從宏觀上保障校企融合有章可循；各級地方政府應(yīng)該在充分認識企業(yè)參與辦學的重要作用的前提下，以國家宏觀政策為基礎(chǔ)，對行業(yè)、產(chǎn)業(yè)和企業(yè)融入高職教育活動進行系統(tǒng)合理的規(guī)劃和有機整合，出臺相關(guān)的具體政策加以引導、規(guī)范和協(xié)調(diào)，從政策上和制度上加大扶持力度，疏通高職院校與企業(yè)和社會融合的順暢渠道；高職院校領(lǐng)導層面要突破傳統(tǒng)觀念，通過學院機構(gòu)設(shè)置與人事制度改革，從開放的理念出發(fā)建立穩(wěn)定的校企一體化人才培養(yǎng)組織機構(gòu)體系，與企業(yè)共同進行制度化、常態(tài)化的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、頂崗實習、人才培訓和技術(shù)服務(wù)活動，使學校盡快從既浪費精力又缺少成效的形式化、零散性和短期性的校企合作中脫出身來，走向全面、長久、穩(wěn)定、互動和具有前瞻性的“校企一體，深度融合”機制，形成“專業(yè)學習＋實訓中心實訓＋對口企業(yè)實踐”的校企共建模式。

　　2.圍繞企業(yè)文化和崗位群技能需求實施教學模式創(chuàng)新，增加企業(yè)認同感和參與度。我國高職院校人才培養(yǎng)目標的定位決定了絕大多數(shù)高職畢業(yè)生要到企業(yè)就業(yè)，他們進入企業(yè)所面臨的不僅是技術(shù)的適應(yīng)問題，還有如何迅速融入企業(yè)文化氛圍的問題。為此，高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為目標，主動面向企業(yè)需求，從辦學定位到課程設(shè)置都全面融入企業(yè)，面向市場辦學，面向產(chǎn)業(yè)辦學，調(diào)整專業(yè)設(shè)置、優(yōu)化辦學結(jié)構(gòu)，設(shè)計科學的實施方案，做到理論教學與實踐教學對接、實訓教學與現(xiàn)場技術(shù)應(yīng)用對接、素質(zhì)培養(yǎng)與員工發(fā)展的要求對接，最終形成“以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為核心、企業(yè)關(guān)鍵崗位技能深化為目標、綜合知識水平提高和文化融合為宗旨”的培訓方案，形成校企一體、深度融合的高技能人才培養(yǎng)機制。讓企業(yè)文化進入課堂，讓學生在了解企業(yè)、適應(yīng)企業(yè)和熱愛企業(yè)的教學環(huán)境與氛圍中，按照企業(yè)的綜合需求，進行課程體系改革，圍繞企業(yè)關(guān)鍵崗位技能培養(yǎng)需要，逆序設(shè)置課程，即專門技能課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)拓展課程及專業(yè)支持課程—職業(yè)素質(zhì)課程，根據(jù)各層次課程的能力培養(yǎng)要求安排理論與實訓內(nèi)容，建立理論教學體系與實踐教學體系并行、互動的課程體系，使課程結(jié)構(gòu)突出適崗、綜合、應(yīng)變、創(chuàng)新發(fā)展等職業(yè)特征，最大限度地幫助學生實現(xiàn)“做”中學，并且能學到真正能用得著的技能和知識。頂崗實習環(huán)節(jié)，能具備較強的動手能力和職業(yè)能力，在專業(yè)崗位能夠獨當一面，解決可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)問題，使畢業(yè)生一進入企業(yè)就能成為在專業(yè)崗位合格的高技能人才，增加社會認同度，使企業(yè)對校企合作的態(tài)度由“盡義務(wù)”變?yōu)椤矮@利益”，從而真心實意地作為辦學主體承擔實踐教學任務(wù)，以及早考察和爭取優(yōu)秀高技能人才落戶。

　　3.創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境，使教師盡快實現(xiàn)自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力。高職專業(yè)教師實踐動手能力強弱在很大程度上制約著學生在實訓及頂崗實習中解決實際問題的能力和創(chuàng)新能力，影響著學生由“校園人”向“企業(yè)人”的轉(zhuǎn)變。而校企融合的最高境界又是“一體化”，一體化模式包括理論與實踐一體化、多種技能一體化、教師與工程師一體化。因此，校企融合要求高職院校必須培養(yǎng)跨課程乃至跨專業(yè)的“復合型”教師和教師與工程師結(jié)合的“雙師型”教師。為此，建議國家通過“技役制”和“雙通道流動機制”兩大制度創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)教師職業(yè)技能不斷提升的剛性制度環(huán)境�！凹家壑啤币�求國家通過立法的形式建立一種職前高職教師技能培養(yǎng)和形成制度，使凡是符合高職教師學歷要求，并準備從事高職教師職業(yè)的職前人員，均應(yīng)去企業(yè)及社會單位實踐鍛煉一定時間，類似服兵役一樣，期限屆滿經(jīng)考核具備所從事專業(yè)教學所應(yīng)有的職業(yè)技能后，才有資格入職高職院校，從事高職教師工作。“雙通道流動”則著重職中教師培養(yǎng)，它應(yīng)通過疏通企業(yè)“工程師”進入高職院校做教師和高職院校教師到企業(yè)頂崗實踐兩大通道，實現(xiàn)企業(yè)高素質(zhì)的應(yīng)用人才在高職院校集聚，同時通過存量教師經(jīng)�；�地深入企業(yè)實踐，不斷拓展技能性知識的深度和廣度，提高實踐技能，實現(xiàn)教師實踐知識與應(yīng)用能力與企業(yè)發(fā)展的同步性。高職院校則要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向，在教師職稱評審和職務(wù)晉升等方面進行激勵，引導教師不定期地掛職鍛煉和參加技能考核。鼓勵或支持教師在校辦專業(yè)企業(yè)和學生頂崗實習企業(yè)兼職，水平較高的也可創(chuàng)建并經(jīng)營校辦專業(yè)企業(yè)，加強教師自身的專業(yè)技術(shù)轉(zhuǎn)換能力，為高技能人才培養(yǎng)提供師資保障。

高技能人才培養(yǎng)論文2

　　高技能人才是我國人才隊伍中不可缺少的重要組成部分，在我國經(jīng)濟社會發(fā)展全局中具有十分重要的地位和作用，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干，是推動技術(shù)創(chuàng)新和實現(xiàn)科技成果轉(zhuǎn)化不可缺少的重要力量，是技術(shù)創(chuàng)新的探索者、實踐者和推動者。

　　一、高技能人才培養(yǎng)對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻

　　杭州作為我國制造業(yè)發(fā)展的重要城市，近年來經(jīng)濟的快速發(fā)展，體現(xiàn)政府對高技能人才培養(yǎng)的重視。早在20xx年杭州市制訂了《關(guān)于全面加強高技能人才隊伍建設(shè)的實施意見》。20xx年為進一步加強杭州市高層人才培養(yǎng)與引進的力度，在杭州人才“27條”新政中，明確了加強高技能人才培養(yǎng)的制度建設(shè)、培養(yǎng)方案、經(jīng)費落地、實施步驟、服務(wù)保障等措施。到20xx年底，杭州持有技能職業(yè)資格證書的人數(shù)達到100萬多人，其中高技能職業(yè)人才10萬多人。高技能人才是指能熟練掌握專業(yè)知識與技能，具有精湛操作技藝，且有豐富工作經(jīng)驗，可以從解決實際問題的人員中獲取高級工、技師、高級技師職業(yè)資格及相應(yīng)職稱的人員。為了更加準確地了解高技能人才對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，主要從以下兩個方面展開分析。

　　回歸分析經(jīng)濟生產(chǎn)總值和技能人才總量。為了了解高技能人才和經(jīng)濟發(fā)展的相關(guān)性，及其對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻，可以對杭州人均GDP和高技能人才數(shù)據(jù)展開多元回歸分析。在開展多元回歸分析之前，需要對杭州歷年來的生產(chǎn)總值與從業(yè)人員數(shù)據(jù)進行整理，通過對這些數(shù)據(jù)的多元回歸計算得出以下結(jié)論：

　　一是通過實踐分析可知，高級技工、技師、高級技師和經(jīng)濟生產(chǎn)總值沒有相關(guān)性，也就說明，杭州高技能人才需求及培養(yǎng)無法滿足經(jīng)濟發(fā)展的實際需求。

　　二是杭州初級技工人才對經(jīng)濟生產(chǎn)總值的貢獻非常大，由此可以看出，杭州經(jīng)濟增長模式還處在勞動密集型發(fā)展階段;技師、高級技師對經(jīng)濟生產(chǎn)總值的貢獻并不明顯，由此可以看出，高技能人才處在極度緊缺的狀態(tài)下，無法跟上經(jīng)濟發(fā)展的步伐，制約了經(jīng)濟的快速發(fā)展，為此，需要重視高技能人才的培養(yǎng)，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

　　2.回歸分析生產(chǎn)總值增長率和技能人才增長率。自實施職業(yè)資格證書制度以來，杭州頒發(fā)的職業(yè)資格證書已經(jīng)超過100萬人，分布在社會的各個領(lǐng)域當中。然而因為經(jīng)濟方式轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求，需要對技能人才增長率能否滿足經(jīng)濟生產(chǎn)總值增長率需求進行深入分析與研究。通過對有關(guān)數(shù)據(jù)的多元回歸計算可知，只有技師、高級技師的增長率可以促進人均GDP的增長率，貢獻較大，當技師、高級技師增長率提高1%時，人均GDP就會增長0.01%。所以，技師、高級技師增長率變化幅度越大，對經(jīng)濟生產(chǎn)總值增長率的促進作用越大，在某種程度上而言，技師、高級技師的增長率和人均GDP的增長率有著一定的相關(guān)性，對經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展有著積極意義。

　　二、強化高技能人才培養(yǎng)策略，促進區(qū)域經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展

　　1.強化地方政府建設(shè)。首先，重視職能轉(zhuǎn)變，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。政府必須充分認識到高技能人才培養(yǎng)的必要性與重要性，將高技能人才培養(yǎng)融入到地方經(jīng)濟發(fā)展規(guī)劃當中，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)和地方經(jīng)濟發(fā)展的相適應(yīng)，防止出現(xiàn)高技能人才不足阻礙地方經(jīng)濟發(fā)展的情況。

　　其次，人才新政出臺與實施。因為杭州人才政策起步較早，吸引人才政策優(yōu)勢正在逐漸弱化，人才政策中普遍出現(xiàn)了系統(tǒng)性不強、市場化手段不多、力度較弱、分散程度大等問題，導致杭州人才支撐與保障力度下降，為此，需要出臺人才新政，加強高技能人才培養(yǎng)，促進區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展。在貫徹實施人才新政時，需要堅持“整合、擴面、提升”的原則，除此之外，在高技能人才培養(yǎng)中，要落實資助政策。對于高技能人才培訓計劃項目，給予全額資助，并對執(zhí)有高技能證書的人員，政府每年給予直接補貼;對企業(yè)或培訓機構(gòu)按培養(yǎng)人數(shù)和技能等級給予每人500～1000元資助;被評定為杭州市首席技師的給予每人2萬元資助等。

　　2.營造良好的環(huán)境，為高技能人才培養(yǎng)提供條件。首先，強化服務(wù)保障。在財政資金中設(shè)立高技能人才培養(yǎng)的專項款項，增加資金投入。針對高技能人才培養(yǎng)而言，可以充分發(fā)揮企業(yè)作用，制定出臺高技能人才考核標準，并且建立以能力與業(yè)績考核為核心的評價機制，為企業(yè)培養(yǎng)與留住人才。同時，在企業(yè)經(jīng)營發(fā)展中，一定要重視服務(wù)意識的提升，進而為高技能人才培養(yǎng)提供路徑，破格選拔技能水平高的人才，為其提供廣闊的發(fā)展平臺。

　　其次，典型引導。在一些企業(yè)經(jīng)營發(fā)展過程中，為了解決不重視高技能人才培養(yǎng)問題，可以提出典型引導的方式，通過工作經(jīng)驗交流、座談會等形式，激發(fā)他人的。

高技能人才培養(yǎng)論文3

　　【摘要】隨著互聯(lián)網(wǎng)和企業(yè)信息化的高速發(fā)展，社會對電子商務(wù)人才需求的變化，準確定位，體現(xiàn)校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的研究應(yīng)運而生。

　　為適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，本文針對學生特點，從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式到課程體系等進行了大膽改革，提出了建立一種全新的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式設(shè)想。

　　【關(guān)鍵詞】校企合作；電子商務(wù)；創(chuàng)新型

　　教育部16號文件明確規(guī)定：高校具有人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務(wù)的三大功能，人才培養(yǎng)是高校的辦學基礎(chǔ)，科學研究是高校的強校之路，而社會服務(wù)是高校辦學的根本和落腳點。要使高校能夠源源不斷地為國民經(jīng)濟建設(shè)提供高素質(zhì)的創(chuàng)新人才，更好地為社會服務(wù)，高等學校就必須積極走校企合作辦學的道路。為此，我們進行了校企合作的電子商務(wù)高技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實踐。

　　一、形成了校企合作、頂崗實習全程合作的2+1的人才培養(yǎng)模式校企合作的關(guān)鍵是如何將企業(yè)的信息和項目優(yōu)勢與學校的教學相結(jié)合，最終培養(yǎng)出實用的創(chuàng)新型人才。該模式瞄準地方經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合學校的實際情況確定，在充分考慮企業(yè)項目運作人才需求的前提下設(shè)計培養(yǎng)模式，在注重教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的基礎(chǔ)上，同時注重企業(yè)項目運作的需要性。因此，在人才培養(yǎng)模式是建立了“2+1”教學模式改革。2是指學生在校的大一、大二學年，主要依據(jù)人才培養(yǎng)定位、國家助理電子商務(wù)師、合作企業(yè)電子商務(wù)項目對崗位職業(yè)能力與知識需求在校內(nèi)基地的學習；后面1指是學生在大三學年開始，在合作企業(yè)教育基地，以合作企業(yè)準員工身份參與企業(yè)電子商務(wù)項目的運作，進行定崗實習。在校內(nèi)外指導教師的共同輔導下，將企業(yè)實際工作任務(wù)貫穿于相關(guān)專業(yè)核心課程進行邊工作、邊學習。

　　二、實行了校企共建專業(yè)項目化核心課程體系依據(jù)電子商務(wù)運作項目所設(shè)崗位對技能的要求，以職業(yè)崗位能力為基礎(chǔ)，結(jié)合高技能電子商務(wù)人才發(fā)展的長期性，建立是國家助電子商務(wù)師相融合的《電子商務(wù)概論》、《網(wǎng)絡(luò)推廣與營銷》兩門突出電子商務(wù)基本知識與技術(shù)技能，以合作企業(yè)項目為任務(wù)驅(qū)動的核心課程；與阿里巴巴誠信通會員企業(yè)、阿里巴巴誠信通業(yè)務(wù)部、淘寶網(wǎng)等合作共同開發(fā)《網(wǎng)上零售》、《阿里巴巴國際貿(mào)易課程》、《阿里巴巴國內(nèi)貿(mào)易課程》等項目化核心課程。

　　三、建立了校企共建專業(yè)項目化實踐教學體系實踐教學以“職業(yè)素質(zhì)”和“職業(yè)能力”培養(yǎng)為核心，通過體驗教學、頂崗實訓教學和頂崗實習教學，形成了“遞進相融”的實踐教學體系。教學內(nèi)容的安排本著從易到難的原則，將基礎(chǔ)性、體驗性的實踐教學安排在第一學年，將實操性強的實踐教學安排在第二學年以及第三學年。

　　具體安排如下：

　　第一年校內(nèi)校外體驗教學。通過對校企合作的電子商務(wù)企業(yè)實地參觀、考察，聘請電子商務(wù)企業(yè)高級管理人員開展專業(yè)講座，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生返校座談，組建電子商務(wù)專業(yè)社團等形式加深學生對就業(yè)崗位、工作環(huán)境等的感性認識，促成其職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

　　第二年校內(nèi)頂崗實訓教學。按照校企合作的人才培養(yǎng)方案實施頂崗實訓教學，電子商務(wù)專業(yè)的學生在第三學期和第四學期分批分次進入校企合作的校內(nèi)實訓基地開展校內(nèi)工學結(jié)合頂崗實訓。熟悉工作程序與工作內(nèi)容，熟練專業(yè)技能，同步開設(shè)《電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)與維護》、《網(wǎng)絡(luò)營銷與策劃》等課程。

　　第三年校外頂崗實習教學。電子商務(wù)學生在第三年進入校企合作企業(yè)，實行校外頂崗實習，為走上工作崗位做準備。他們到校外實習企業(yè)一線崗位頂崗實習，由此促成學生綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。與合作企業(yè)達成就業(yè)協(xié)議的基礎(chǔ)上，以見習員工身份參與項目運作。

　　四、創(chuàng)建了校企共建的考試體系

　　學生在最后一個學年在阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等企業(yè)進行定崗實習，合作企業(yè)進行學生頂崗實習的考核，采用過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的形式，以實習企業(yè)對學生實習效果的評定為主確定考核成績。一般頂崗實習考核分成兩個部分。一個是學生在企業(yè)頂崗實習結(jié)束后，校企合作企業(yè)根據(jù)學生在此期間的工作表現(xiàn)和技能掌握情況出具實習成績和實習評語；二是在學生實習結(jié)束后，由企業(yè)教師負責的有關(guān)校企開發(fā)課程的考試，并提交考試成績。實習單位將每位學生的校企開發(fā)課程成績以書面和電子兩種形式提交給學校。書面稿應(yīng)加蓋實習單位人力資源部公章。

　　五、校企合作的保證措施

　　1.建立了長效的、系統(tǒng)的、互惠雙贏的校企合作教育運行機制第一，建立了校企合作教育組織機構(gòu)主要與阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司等企業(yè)合作，建立校企合作組織機構(gòu)。由學校教學主管領(lǐng)導、分院領(lǐng)導，專業(yè)負責人、電子商務(wù)專業(yè)教師、阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司國內(nèi)貿(mào)易部和國際貿(mào)易部經(jīng)理、掏寶網(wǎng)營銷部經(jīng)理、網(wǎng)站負責人、網(wǎng)絡(luò)客服部、企劃部、市場部等成員組成。

　　第二，確立合作雙方的目標

　　明確學校培養(yǎng)高技能創(chuàng)新型電子商務(wù)人才的目標，創(chuàng)新阿里巴巴會員企業(yè)的電子商務(wù)盈利模式，實現(xiàn)有形市場與無形市場互動發(fā)展，實現(xiàn)阿里巴巴會員企業(yè)轉(zhuǎn)型與提升的目標。第三，確立合作雙方的權(quán)利與義務(wù)關(guān)系確立學校技術(shù)支持，人才提供的權(quán)利與義務(wù)，企業(yè)提供合作項目與人才培養(yǎng)資源支持等的權(quán)利與義務(wù)。

　　第四，確立雙方收益分配方式與調(diào)適關(guān)系第五，制定系列雙方互信制度第六，確定合作評價制度第七，制定實習員工（學生）崗位工作制度與報酬第八，明確企業(yè)指導教師、校內(nèi)專業(yè)教師工作任務(wù)與職責第九，企業(yè)確定實習員工崗前技能與知識需求第十，建立開放性的師資建設(shè)與管理制度第十一，建立學生就業(yè)保障體系第十二，建立一個開放性的教學管理制度2.校企合作的師資隊伍保障電子商務(wù)專業(yè)擁有一支“雙師”結(jié)構(gòu)合理、“雙師”素質(zhì)較高、“校企一體”的專業(yè)教學團隊，能夠滿足學生職業(yè)能力培養(yǎng)和課程體系對師資隊伍的整體要求。

　　第一，師資政策及師資培養(yǎng)

　�。�1）制定師資培養(yǎng)、引進政策并能有效執(zhí)行，保證教學、科研、服務(wù)的各項職能，確保人才培養(yǎng)的中心地位。

　　電子商務(wù)專業(yè)制定了《專業(yè)帶頭人培養(yǎng)方案》、《骨干教師培養(yǎng)具體措施》、《電子商務(wù)專業(yè)骨干教師引進方案》、《企業(yè)兼職教師管理辦法》、《專職教師企業(yè)掛職鍛煉辦法》等政策，以此保障師資培養(yǎng)、引進的有效執(zhí)行和監(jiān)督，為培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)人才奠定基礎(chǔ)。

　�。�2）建立教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。

　　電子商務(wù)專業(yè)建立了完善的教師參與教育計劃制訂和教育管理決策的機制。全體教師全過程參與人才培養(yǎng)方案的初期調(diào)研、中期論證和最終的形成。使任課教師充分理解人才培養(yǎng)目標及課程設(shè)計的意義，明確課程設(shè)置在人才培養(yǎng)中的作用，有利于教師教學的開展和學生課程學習。

　　（3）制訂教師隊伍建設(shè)計劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機會。

　　根據(jù)專業(yè)發(fā)展和教學任務(wù)制定每學期的師資隊伍建設(shè)計劃，通過專職教師企業(yè)掛職鍛煉、外派學習進修等措施加強師資隊伍建設(shè)，提高師資水平。

　　第二，兼職教師的聘任

　　為不斷優(yōu)化教師隊伍，打造專兼合理的教學團隊，電子商務(wù)專業(yè)從阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)等電子商務(wù)企業(yè)中選拔數(shù)量適當、實踐能力突出的一線專家和能工巧匠，聘請為學校兼職教師。

　�。�1）兼職教師聘任條件

　　①具有3年以上本專業(yè)一線實踐工作經(jīng)歷，熟悉電子商務(wù)工作程序，具有豐富的實踐經(jīng)驗；

　�、谝话銘�(yīng)承擔基層主管或部門經(jīng)理以上職務(wù)，具有本崗位相應(yīng)專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格證書；

　�、劬哂休^強的語言表達能力和教學組織能力；

　�、芄ぷ鲬B(tài)度認真，能配合教學團隊完成教學、科研等任務(wù)。

　　（2）兼職教師職責和任務(wù)

　�、偌媛毥處煈�(yīng)自覺遵守經(jīng)管系兼職教師管理辦法；

　�、诩媛毥處熤辽俪袚�一門專業(yè)課程的實訓授課；

　�、奂媛毥處熤辽俪袚�一門精品課程建設(shè)任務(wù)；

　�、軓穆殬I(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)打造等方面，定期為在校學生進行電子商務(wù)企業(yè)專業(yè)知識培訓；

　�、莩袚�校外企業(yè)頂崗實習學生指導工作；

　�、拚J真填寫教學日志、編寫教學大綱和授課計劃等教學資源；

　�、吲浜蠈�業(yè)教師完成學生企業(yè)認知等校外實習任務(wù)。

　�。�3）兼職教師考核辦法

　　根據(jù)教學需要，對企業(yè)兼職教師實施動態(tài)管理和過程管理；

　　制定任職標準，工作職責，薪酬標準，考核辦法等系列管理制度，保證教學質(zhì)量。

　　①學生根據(jù)兼職教師授課質(zhì)量和學生的滿意度對兼職教師打分評價；

　�、趯�、兼職教師通過聽課形式打分評價；

　　③旅游管理學院根據(jù)兼職教師在學院教學、科研等建設(shè)中的貢獻度打分評價。

　　第三，師資隊伍建設(shè)建議

　　加強教學團隊“團隊協(xié)作”能力建設(shè)；

　　教學團隊持續(xù)加強校企聯(lián)合力度，專職教師必須與企業(yè)一線保持密切聯(lián)系；

　　教學團隊輸出管理，加強社會服務(wù)能力。

　　3.校企合作的實訓實習條件保障

　　第一，校內(nèi)實訓條件保障根據(jù)校企課程教學需要建設(shè)校內(nèi)阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司、掏寶網(wǎng)實訓基地。實訓基地建成以后，在進行課堂講授的同時，同步完成學生課堂實訓，授課地點和實訓場所合為一體，實現(xiàn)教學做一體。實訓基地建設(shè)規(guī)模合理，工位數(shù)和學生比例達到1:1，能夠完全滿足學生校內(nèi)實訓的需要。

　　第二，校外實習條件保障

　　電子商務(wù)專業(yè)本著每個實習基地能容納10人至20人的原則，能夠完成電子商務(wù)基層崗位的頂崗實習的需要，建立10個實習基地。下面是部分聯(lián)系緊密的校外實習基地基本情況。

　　建設(shè)目的實習基地名稱頂崗實習內(nèi)容為了滿足學生校外企業(yè)頂崗實習和就業(yè)需要阿里巴巴網(wǎng)絡(luò)技術(shù)公司學生在國際貿(mào)易專員、國內(nèi)貿(mào)易專員等崗位頂崗實習。

　　學生以準員工標準為誠信通會員提供咨詢、投訴以及運營問題解決等服務(wù)。

　　為了滿足學生校外企業(yè)

　　頂崗實習和就業(yè)需要淘寶網(wǎng)學生在客戶服務(wù)與網(wǎng)店管理等崗位頂崗實習。學生以準員工標準，熟悉人們使用互聯(lián)網(wǎng)的習慣，制定適合客戶需求的營銷模式，進行客服和網(wǎng)店管理方面的服務(wù)。

　　為了滿足學生校外企業(yè)

　　頂崗實習和就業(yè)需要浙江中紡集團學生在網(wǎng)上運營、網(wǎng)上交易等崗位頂崗實習。學生以準員工標準為客人提供網(wǎng)上洽談、網(wǎng)上訂單處理、網(wǎng)上支付等服務(wù)。

　　為了滿足學生校外企業(yè)

　　頂崗實習和就業(yè)需要杭州鑫河信息技術(shù)有限公司學生在商務(wù)網(wǎng)站維護、管理等崗位頂崗實習。學生以準員工標準為客人提供網(wǎng)頁設(shè)計制作、商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)、維護等服務(wù)。

　　為了滿足學生校外企業(yè)

　　頂崗實習和就業(yè)需要義烏國際商貿(mào)城學生在商務(wù)信息的收集、分析、處理等崗位頂崗實習。

　　學生以準員工標準為客人提供網(wǎng)上商務(wù)信息收集、網(wǎng)上商務(wù)信息分析、網(wǎng)上商務(wù)信息發(fā)布等服務(wù)。

　　4.校企合作教學資源保障

　　第一，課程相關(guān)資源保障在《電子商務(wù)》省級精品課程和其他優(yōu)質(zhì)核心課程的輻射帶動下，經(jīng)管系已經(jīng)完成對電子商務(wù)專業(yè)課程教學資源庫的建設(shè)。

　　教學資源庫配套建設(shè)所有專業(yè)課程的多媒體課件、授課計劃、課程標準、題庫（每科5套）、教學案例庫（每科不少于20個）、教學方案、實訓指導手冊、參考圖書等。通過資源共享，提高優(yōu)質(zhì)教學資源的使用效率，擴大受益面，進而保障電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的有效實施。

　　第二，信息服務(wù)與網(wǎng)絡(luò)資源保障

　　電子商務(wù)專業(yè)依托學校良好的網(wǎng)絡(luò)平臺和健全的網(wǎng)絡(luò)信息設(shè)施，使現(xiàn)代信息和通訊技術(shù)能有效地用于教學，使師生能夠利用信息和通訊技術(shù)進行自學、獲得信息。目前已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)教學和學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺開展自學。

　　第三，專家資源保障

　　建立了以知名教授等為主的行業(yè)專家和以生產(chǎn)一線為主的企業(yè)專家組成的專家資源庫，為旅游管理專業(yè)教育教學、科研、人才培養(yǎng)等提供信息幫助和決策支持。

　　校企合作是高職院校人才培養(yǎng)的發(fā)展方向，要繼續(xù)探索校企合作、工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，密切與企業(yè)合作，實現(xiàn)學生職業(yè)能力培養(yǎng)與企業(yè)需求的零距離，實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

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