中考課外文言文復習的教學反思

　　對于初三學生來說，文言文是中考必爭之分。因此對文言文的復習顯得尤其重要。根據(jù)初三學生的實際和中考的考綱要求，我在之前的教學設計中選擇了中考�？碱}型來復習，但過后我又考慮到作為一節(jié)文言文復習展示課，這樣的模式是否顯得有些瑣碎且課堂的容量較大，因而我又改變了策略，通過分析近兩年的中考考綱，大膽地選取了一個小的、高頻的考點，即課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析。設計整節(jié)課分四步走，第一，考點探究，明確復習目標；第二，以例探法；第三實戰(zhàn)演練；第四強化訓練。 這堂課從最初設計到最后的呈現(xiàn)，感想良多，下面就選擇其中最深的三點談談：

　　首先，文言文要以誦讀為基礎。文言文有其深厚的文化內(nèi)涵，無論從內(nèi)容還是形式，都應多讓學生去感知。感知的最好辦法就是誦讀,通過多種形式的朗讀,培養(yǎng)了學生的文言語感,學生對全文內(nèi)容也有了初步的了解,為分析、理解課文做了很好的鋪墊。于漪老師曾說：“要反復誦讀,把無聲的文字變成有聲的語言，讀出感情，讀出氣勢。如出自己之口，如出自己之心�！� 真到了這種境界，文意將會自見。

　　其次，復習課，要精心設計環(huán)節(jié)，讓復習課重放光輝。其實，復習課也是一件藝術(shù)品，可以雕琢成精品，注重課堂細節(jié)，激發(fā)學生的興趣，讓學生積極參與課堂，使復習課既有效又有趣。原來，我的教學設計是粗線條的，經(jīng)過反復研討、實踐，體會到要讓學生在有趣的課堂活動中，輕松愉快地鞏固知識，那就需要上課的形式多樣，需要教師的精心設計，少不了開場白的巧妙自然，每一個步驟環(huán)環(huán)相扣，過渡的自然承接，結(jié)束語的余味裊裊，另外，包括設計問題，要突出重點，所提的問題要有引導作用，學生要有話可說，從而讓學生回歸課堂的主動地位上，這樣學生的積極性激發(fā)了，課堂才會活躍。

　　第三，一節(jié)課上得好，還得看老師的教學語言。借助準確生動的評價語言讓學生體驗成功的快樂。 過去我的課堂評價語言較為單一，或以籠統(tǒng)的“很好！”、“好的！”“答得不錯！”來回應學生的精彩回答，這樣廉價的表揚，缺乏針對性與激勵性。經(jīng)過指點，明白到在課堂教學中教師要認真傾聽每一位學生的發(fā)言，及時捕捉學生學習過程中閃現(xiàn)出來的亮點，運用準確、生動的語言予以肯定與贊賞，可以讓學生在感受到巨大的成就感的同時就會產(chǎn)生積極表現(xiàn)自我的欲望，產(chǎn)生進一步學習和發(fā)展的動力，一個個教學的高潮正是如此形成的�？梢哉f，生動準確的評價語言最大程度地調(diào)動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。讓我想起著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發(fā)出知識的溪流�！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。教師在課堂上適時、靈活、有針對性地運用精湛的評價語言，營造一個個優(yōu)化的教學氛圍，開啟學生的心智、陶冶學生的情操，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，享受到學習的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

　　這節(jié)課我認為成功之處就是教會了學生掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強了方法指導，提高學生的答題技巧和能力。不足之處是我的語言運用的感染力不足，缺乏抑揚頓挫，影響了表達效果，最大不足是教學評價語言單一，對學生缺乏激勵性評價語言，對學生的點評引導還需進一步完善。在今后的教學中一定會彌補不足。

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