幼兒園中層管理者必備能力

　　作為幼兒園中層管理者，代表你具有某一職能去行使權(quán)力并管理員工，有時(shí)候更是代表整個(gè)幼兒園。那么你又必須具備哪些能力呢，一起來看看！

　　不事事請(qǐng)示

　　除了自己解決不了的，需要領(lǐng)導(dǎo)出面，或是比較重要的問題請(qǐng)示領(lǐng)導(dǎo)外，自己能處理的、能解決的就自己放手去做。但凡領(lǐng)導(dǎo)能把權(quán)力授于你，看就是對(duì)你的信任，你自己更應(yīng)該對(duì)自己有信心，三番五次的將小事報(bào)于園長(zhǎng)，這跟授不授權(quán)還有什么區(qū)別呢?既給園長(zhǎng)增加了負(fù)擔(dān)，也不利于自己的鍛煉成長(zhǎng)，白白喪失打好機(jī)會(huì)。

　　每時(shí)每刻都能恪守盡職

　　有的老師在園長(zhǎng)不在的時(shí)候，精神便會(huì)松懈，工作怠慢，一股懶散勁兒，忘了職責(zé)，丟了綱本。像是有的老師總是借故請(qǐng)假，不論大小事。

　　相反的，有的老師不管園長(zhǎng)在不在，都能盡職盡責(zé)，從不馬虎，嚴(yán)以律己。若是有發(fā)生的重大事情，在園長(zhǎng)回來時(shí)，會(huì)第一時(shí)間去做匯報(bào)工作，包括事情發(fā)生的原因、經(jīng)過、處理結(jié)果等;再者，自己沒有權(quán)利處理的，可將其記錄下來，待園長(zhǎng)回來處理，若是有緊急類的事情，可電話園長(zhǎng)以作請(qǐng)示。

　　時(shí)刻有做準(zhǔn)備

　　有些幼兒園工作并不需要園長(zhǎng)親自下指示，完全可以自己先準(zhǔn)備著，像是每年都需要做的活動(dòng)，每個(gè)月都需要開展的工作等等。當(dāng)園長(zhǎng)詢問工作方式、工作任務(wù)進(jìn)行的狀況時(shí)，都能一一作答，這不僅僅體現(xiàn)一個(gè)人的工作狀態(tài)，更會(huì)讓園長(zhǎng)覺得你是個(gè)有想法、有責(zé)任、可委以重任的輔佐人。

　　竭盡全力消除園長(zhǎng)誤解

　　“人有失足，馬有失蹄”，園長(zhǎng)也是一個(gè)普通，也會(huì)有犯錯(cuò)的時(shí)候，可能是自己的判斷不足，或是妄聽小人之言。此時(shí)的她可能誤入歧途，作為下屬的你應(yīng)該站在“旁觀者清”的角度正確的向園長(zhǎng)闡述事情原委，即使園長(zhǎng)現(xiàn)在不明白，事后會(huì)明白的，幫助園長(zhǎng)消除誤解，明智的園長(zhǎng)會(huì)接受的，并能夠了解你的良苦用心。

　　能代表園長(zhǎng)負(fù)責(zé)教師隊(duì)伍

　　對(duì)老師而言，她是教師隊(duì)伍的代表，隨時(shí)關(guān)注老師的意愿和不滿，并將這些意愿和不滿及時(shí)正確的反映給園長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)老師的利益而努力;對(duì)園長(zhǎng)而言，她又是一個(gè)輔助者，代表園長(zhǎng)把相關(guān)方針和命令明明白白的灌輸給教師，并盡其所能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)任務(wù)。

　　敢于向園長(zhǎng)提出建設(shè)性問題

　　有時(shí)候園長(zhǎng)可能只忙于“大頭”，很多工作中的細(xì)節(jié)就容易疏忽，若是你有心，就該放下自私，放眼于幼兒園，主動(dòng)向園長(zhǎng)提出問題和對(duì)策，供上級(jí)參考。

　　忠于園長(zhǎng)命令

　　通常，我們對(duì)于園長(zhǎng)的命令，應(yīng)該全力以赴，就像軍隊(duì)里的命令一樣，只有服從與執(zhí)行，現(xiàn)在大部分幼兒園變得更加人性化，如果你有疑問或是不同意見都可以提出的，如果園長(zhǎng)并未采納你的意見，就要服從園長(zhǎng)的指示。

　　這不禁讓我想起了三國(guó)里的魏延，諸葛亮讓其去司馬懿大帳前罵陣，魏延卻推辭是“婦人之舉”，大丈夫應(yīng)該廝殺于戰(zhàn)場(chǎng)，最后落得是再敢違抗軍令當(dāng)斬的下場(chǎng)，最終諸葛亮也未敢再重用其。有時(shí)候園長(zhǎng)未采用你的建議，就自暴自棄，是不可取的，也不會(huì)得到重用。

　　適時(shí)積極請(qǐng)求指示

　　有時(shí)候作為中層管理者，我們并不能坐等園長(zhǎng)給出指示，需要我們根據(jù)幼兒園學(xué)期工作計(jì)劃，每個(gè)月的月計(jì)劃等提前布置構(gòu)思，準(zhǔn)備就緒后請(qǐng)示園長(zhǎng)，這才是聰明能干的管理者。

　　清楚自己權(quán)限

　　每一個(gè)中層管理者，都需要明白自己職權(quán)范圍。對(duì)幼兒園沒有影響的，自己不該管的就不要管，若是有對(duì)幼兒園有影響，自己卻沒有權(quán)限管理，就需要請(qǐng)示園長(zhǎng)或是比自己高一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，忌越過頂頭領(lǐng)導(dǎo)直接與更高層領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)、交涉，這是把自己領(lǐng)導(dǎo)架空的表現(xiàn)。即使遇到必須向更高層領(lǐng)導(dǎo)聯(lián)絡(luò)的事情時(shí)，原則上也要先與頂頭領(lǐng)導(dǎo)打招呼，并獲得認(rèn)可。

　　主動(dòng)向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)自己已解決問題

　　中層管理者自己處理好的問題，不向園領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)，往往會(huì)使領(lǐng)導(dǎo)不了解實(shí)情，做出的錯(cuò)誤決定就不會(huì)被指出，更得不到園領(lǐng)導(dǎo)的全面指導(dǎo)，可能會(huì)在會(huì)議上出丑。當(dāng)然了，我們說的是原則上的問題。

　　勇于承擔(dān)責(zé)任

　　有些中層管理者自己負(fù)責(zé)的工作發(fā)生錯(cuò)失或延誤時(shí)，總是找各種理由、各種借口，總覺得不是自己的錯(cuò)，是別人的錯(cuò)，是外界環(huán)境的錯(cuò)，這樣也不會(huì)成大事的，更不能授權(quán)于他。

　　幼兒園班級(jí)管理策略

　　一、讓幼兒做環(huán)境的主人——規(guī)劃開放自取、豐富有序的教學(xué)空間。

　　幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展是在與周圍環(huán)境、材料的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)依據(jù)幼兒的興趣，運(yùn)用整體規(guī)劃原則將活動(dòng)室布置為多個(gè)活動(dòng)區(qū)，如語言區(qū)、認(rèn)知區(qū)、角色區(qū)、美工區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、建筑區(qū)等。每個(gè)活動(dòng)區(qū)都提供數(shù)量充分、種類齊全的玩具及操作材料，其中材料物品的擺放是開放的，學(xué)習(xí)資源柜架結(jié)構(gòu)可以移動(dòng)并便于物品分類和幼兒自由觀察、取用與學(xué)習(xí)。提供的學(xué)具、材料應(yīng)有挑戰(zhàn)性，符合幼兒興趣及能力發(fā)展，并隨課程內(nèi)容定期更換。

　　課堂的布置要能滿足幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要，配合主題內(nèi)容的需要作定期更換，布置的過程要使幼兒充分參與。如可以師生共同商量、計(jì)劃與布置，也可以教師規(guī)劃好位置，提供背景，讓幼兒隨活動(dòng)的進(jìn)展逐步把自己的學(xué)習(xí)成果或作品布置上去，讓每一個(gè)幼兒都有展示自己作品的機(jī)會(huì)，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

　　二、使幼兒學(xué)會(huì)管理自己——制定師生共同遵守的班規(guī)。

　　有效的規(guī)則秩序有益于班級(jí)活動(dòng)的管理和師生互動(dòng)，一個(gè)班級(jí)混亂的原因，往往是因?yàn)橛變翰恢�道該做什么，教師的期望是什么。教師�?yīng)和幼兒共同討論：哪些行為是班級(jí)所接受和贊賞的，哪些行為是班級(jí)所不允許、應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)。班規(guī)一經(jīng)訂立就要共同遵守，教師也不例外，若班規(guī)改變也需要征求大家的同意。

　　由于幼兒大腦皮層抑制機(jī)能的發(fā)育尚未完善，在規(guī)定幼兒遵守班規(guī)時(shí)可由枯燥、單調(diào)的語言提示轉(zhuǎn)化為隱性的環(huán)境提示。如：在樓梯上貼上小腳印，提醒幼兒順一邊上下樓梯;洗手處貼上洗手順序圖;班級(jí)內(nèi)用圖畫標(biāo)明各個(gè)活動(dòng)區(qū)域;游戲場(chǎng)景上貼上行車路線、斑馬線，提示幼兒遵守交通規(guī)則。對(duì)于小年齡幼兒，用標(biāo)記告訴他們坐半圓的位置等，這種方法可避免幼兒因無事可干而吵鬧，也可避免教師的過多指揮和干預(yù)，讓幼兒明白在什么地方干什么事，使各項(xiàng)活動(dòng)互不干擾、有序地進(jìn)行。

　　在訂立班規(guī)時(shí)應(yīng)注意項(xiàng)目不要太多，因?yàn)樘�多的�?guī)則會(huì)讓幼兒聽而不聞、視而不見或無所適從，收不到實(shí)質(zhì)性的效果。在執(zhí)行過程中，教師要公平、守信，多鼓勵(lì)、少處罰，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成自覺遵守團(tuán)體規(guī)定的習(xí)慣，幼教之友《幼兒園班級(jí)管理的新策略》。

　　三、讓幼兒享有平等的權(quán)利——實(shí)行公開、公正的民主教育。

　　良好的人際關(guān)系是班級(jí)面貌的重要組成部分，在班上應(yīng)努力營(yíng)造一種師生之間、生生之間平等和諧的關(guān)系，這樣才能使統(tǒng)一、嚴(yán)肅的日常教學(xué)活動(dòng)變得既認(rèn)真又活潑，使班上呈現(xiàn)出一派勃勃生機(jī)。如：平時(shí)應(yīng)讓幼兒輪流當(dāng)值日生、小老師;節(jié)日表演、慶祝活動(dòng)盡量讓幼兒全部參與，人數(shù)有限的應(yīng)讓幼兒自我推薦經(jīng)集體同意或公平競(jìng)爭(zhēng);評(píng)好孩子、獎(jiǎng)五角星讓幼兒自評(píng)經(jīng)集體同意或互評(píng)等。幼兒的眼睛是雪亮的，教師的一切教育行為應(yīng)讓他們心悅誠(chéng)服。幼兒從小在一個(gè)非常公正、民主的氛圍里生活，會(huì)積極主動(dòng)地行使自己的權(quán)利，變得更有主見。

　　四、使幼兒成為自信的人——搭建賞識(shí)教育的平臺(tái)。

　　蘇霍姆林斯基有一個(gè)十分精彩的比喻：要像對(duì)待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，同時(shí)又是十分脆弱的。幼兒身上的閃光點(diǎn)、創(chuàng)造意識(shí)猶如那小小的露珠，需要教師備加呵護(hù)，要是再經(jīng)過老師的“放大”，那就會(huì)變成學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極的上進(jìn)心，這些孩子就會(huì)在教師的欣賞和關(guān)愛中獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，逐漸成為自信的人。

　　五、讓幼兒做主動(dòng)的學(xué)習(xí)者——?jiǎng)?chuàng)造藝術(shù)、有效的教學(xué)方法;選擇靈活、多樣的教學(xué)方式。

　　教師應(yīng)不斷地提高自己的專業(yè)水平，不斷創(chuàng)造藝術(shù)的、有效的方法以完成教學(xué)任務(wù)、面對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)。教學(xué)藝術(shù)是教師個(gè)人綜合藝術(shù)的反映，它表明教師在關(guān)心幼兒、教學(xué)熱情、內(nèi)容把握、應(yīng)用能力、豐富知識(shí)和創(chuàng)新實(shí)踐等方面均已十分成熟。她能把對(duì)幼兒的了解、學(xué)科知識(shí)的掌握和教學(xué)方面的知識(shí)融合在一起，并將其滲透在有凝聚力的、優(yōu)秀的、令人激動(dòng)的課堂教學(xué)中。也能通過提供多個(gè)切入點(diǎn)和多種途徑，使幼兒的所有技能以及幼兒目前所能達(dá)到最高水平都在學(xué)習(xí)中得到充分體現(xiàn)。對(duì)提問十分精通，知道什么問題有利于幼兒探索和理解，以幫助幼兒輕松、愉快地掌握知識(shí)技能。

　　其次，應(yīng)讓幼兒在活動(dòng)中“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師不可替代，也不可直接控制，而應(yīng)給以尊重和保護(hù)。教師要注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，即讓幼兒通過動(dòng)手操作、親自實(shí)踐、與人交往，去發(fā)現(xiàn)自己原來不知道的東西，從而獲得關(guān)于物質(zhì)世界和人際交往中的種種直接經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)及思維方式。如在角色游戲區(qū)，幼兒藉著各行各業(yè)及家中人物角色的扮演，學(xué)習(xí)各種人際溝通的態(tài)度和技巧。在幼兒期，這種方式更能激發(fā)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)參與的積極態(tài)度。

　　第三，應(yīng)根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。現(xiàn)代幼兒教育倡導(dǎo)一種民主、平等、信任的師生互動(dòng)關(guān)系，這就要求教師必須根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)方式及教育情境的變化，進(jìn)行多元化的角色轉(zhuǎn)換。如當(dāng)幼兒“接受學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是知識(shí)、技能的傳授者;當(dāng)幼兒“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”時(shí)，教師是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、材料提供者、活動(dòng)的支持者;當(dāng)幼兒在自主活動(dòng)時(shí)，教師是活動(dòng)的觀察者、參與者(孩子的玩伴);當(dāng)幼兒尋求幫助時(shí)，教師是學(xué)習(xí)的咨商者、活動(dòng)的指導(dǎo)者。同時(shí)教師也由過去的教材執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程的研究者、設(shè)計(jì)者、幼兒學(xué)習(xí)的評(píng)量者。

　　最后，還應(yīng)充分利用社區(qū)教育資源，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)空間局限于幼兒園，幼兒的學(xué)習(xí)受到極大的限制，兒童被剝奪了對(duì)外界的探索機(jī)會(huì)。現(xiàn)在，教師把教學(xué)空間擴(kuò)大到大自然、社會(huì)中，擴(kuò)展了幼兒發(fā)展的空間，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)內(nèi)容生活化”課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　總之，教師應(yīng)為幼兒積極創(chuàng)造一個(gè)肯定、激勵(lì)、民主、寬松的氛圍，以形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，讓幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)生存、最終學(xué)會(huì)做人。

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