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轉(zhuǎn)化“潛能生”的方法
讓“潛能生”小孩發(fā)揮自己的聰明，是教師和家長應(yīng)該關(guān)心的。本文給大家介紹一些方法，希望可以提供幫助。
轉(zhuǎn)化“潛能生”是一項復雜而艱巨的工作，教師不僅要冷靜地、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓潛能生感受到關(guān)愛的溫暖和前行的動力。當潛能生養(yǎng)成了良好的學習習慣并感受到成功的喜悅時，他們的潛能將會被激發(fā)出來，從而將自己的精彩與優(yōu)秀展現(xiàn)出來。
1理性歸因法
學生學習成績不佳有很多種原因，比如，有些學生本來很聰明，但是調(diào)皮、貪玩，家長與學校也疏忽了對他們的管理;有些學生受到了家庭環(huán)境和社會環(huán)境的不良影響;有些學生缺乏自我管理能力，學�；蚣彝ビ譀]有對其實施合理引導;有些學生的不良行為習慣長期得不到糾正;有些學生長期得不到教師的重視與關(guān)愛，逐漸失去自信與動力;有些學生缺乏表達與展示的機會，由自卑而自棄;有些學生有厭學情緒;有些學生受到了教師不科學的批評等等不一而足。所以，學生成績不佳是多種原因造成的，教師一定要深入分析，將這些原因理性歸納，以便對癥下藥。
2翻轉(zhuǎn)課堂法
隨著信息網(wǎng)絡(luò)與傳媒技術(shù)的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多元化傾向。翻轉(zhuǎn)課堂是較為先進的教育理念，借助信息技術(shù)，實現(xiàn)了教師知識傳授和學生知識內(nèi)化在時空上的“翻轉(zhuǎn)”。學生可以在課外觀看教師的講課視頻，自主選擇學習內(nèi)容，安排學習進度。
在傳統(tǒng)課堂中，受教師重點關(guān)注的往往是成績優(yōu)秀的學生。結(jié)果是優(yōu)秀的學生會更加積極舉手發(fā)言，而潛能生則常常是被動接受，甚至跟不上教師的進度。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變這種情況，學生在課前可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教師本節(jié)課授課視頻的暫停、回放，直到自己完全理解為止。這樣，現(xiàn)實課堂上，教師的部分時間也被釋放了出來，然后可以將更多時間分配給潛能生，相繼輔導更多有需求的學生。
3舉三反一法
優(yōu)秀生與潛能生在學習方法和習慣方面存在的較大差異，主要表現(xiàn)為：前者善于遷移，用已有的知識、經(jīng)驗去認識新的知識，解決一系列問題;而后者注重積累，對知識、經(jīng)驗、信息等內(nèi)容進行積聚和整合。因此，在學習新知識時，對于優(yōu)秀生教師可以采用“舉一反三”的方法，教學過程注重演繹與探究，而對于潛能生則更適宜采用“舉三反一法”，注重歸納與驗證。對于潛能生來說，他們更適合通過接收、感悟、積累大量信息和各種生動鮮活的案例，來把握知識的內(nèi)涵與外延。所以，教師應(yīng)該認識到，在課堂教學中，對潛能生來說，只有先“舉三反一”，才能進而“舉一反三”。
4學一退三法
潛能生的知識系統(tǒng)經(jīng)常不夠系統(tǒng)、不夠健全，容易出現(xiàn)知識斷層，因而會造成學習新知識的實際起點低于教材要求的邏輯起點。因此，教師在教學設(shè)計時，要始終牢牢把握“學什么(學習內(nèi)容)”、“怎么學(學習方法)”、“學不會怎么辦(知識鏈接)”三者之間的邏輯關(guān)系，學生則應(yīng)該采取“學一退三”的學習方法。“學一退三”的含義就是在學習新知識時，要向后追問三次，明確“要學會這個新知識，作為學生，需要具備哪些相關(guān)的知識儲備”。教師也應(yīng)該輔助學生“學一退三”，一直退到學生能夠良好銜接知識的地方，也就是“學習原點”。藉此，學生新課前的預(yù)習和教師的課堂導入技能就顯得尤為重要了。
學習的實質(zhì)是新知識與學習者認識結(jié)構(gòu)中的已有觀念建立新的聯(lián)系的過程，是新舊知識相互作用的過程。學生的頭腦并非一片空白，他們在學習新知識時，會從頭腦中搜尋與之相關(guān)的經(jīng)驗和知識儲備，用來理解、同化、建立關(guān)聯(lián)，組成新的認知結(jié)構(gòu)。所以，如果把學習活動的起點建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，學生就會感到親切、自信，從而產(chǎn)生認知的沖動，積極投入到學習之中，主動地建構(gòu)知識。
5課前助學法
有的教師放學后，會給一些潛能生“開小灶”。但我們需要明確的是，這是一種“讓我學”的做法，而并非學生發(fā)自內(nèi)心的“我要學”，結(jié)果往往會導致“越差越補、越補越差”的惡性循環(huán)。為了改變這一“適得其反，事與愿違”的現(xiàn)象，教師可以嘗試將“課后補課”變?yōu)?ldquo;課前助學”。
具體做法是，教師可以選擇一部分潛能生，邀請他們和自己共同備課，并試圖讓他們指出課堂設(shè)計的不合理之處，目的是讓學生產(chǎn)生一種“我是在幫助老師備課，不是老師逼我補課”的無意識積極心態(tài)。通過“課前助學”，教師會準確掌握潛能生的學情，而潛能生也能充分預(yù)習需要學習的知識，從而在第二天的課堂上進行二次學習、二次消化，取得良好的課堂學習效果。
6四步糾錯法
潛能生經(jīng)常會重復犯同樣的錯誤。即在同一個位置上“跌倒”兩次甚至更多次。因此，降低重復錯誤率是轉(zhuǎn)化潛能生的關(guān)鍵。為了有效地改變這一現(xiàn)象，就必須對錯誤進行強化修正，對正確思維加以鞏固。面對錯誤的問題，教師要引導潛能生采用“四步糾錯法”：第一步，找出錯誤的原因，如題目抄錯、式子列錯、順序錯誤、題意不清、概念混淆等;第二步，保留錯題，用紅筆在旁邊規(guī)范訂正;第三步，再做一至兩道同一類型的習題進行鞏固;第四步，梳理、歸納該題目所涉及的知識點，進行系統(tǒng)復習。這樣一來，學生對自己的錯誤，不但能“知其然”還能“知其所以然”，在今后的學習中，自然也就可以少犯或不犯類似的錯誤了。
7星級練習法
“星級練習法”的目的是讓潛能生鞏固之前仍然沒有掌握的內(nèi)容，換句話說，就是“只學不會的”。潛能生將作業(yè)、練習冊、試卷上的錯題標上一個星號。一周以后，學生只看標記星號的題目，如果已經(jīng)能夠熟練地掌握，就劃掉星號;如果仍然似是而非、含混不清，則標記上兩個星號。一個月以后，學生只復習、研究標有兩個星號的題目。經(jīng)過這樣反復的消化與鞏固，學生沒有掌握的題目將會越來越少。“星級練習法”可以讓潛能生避免低級、重復的無效學習，同時也能讓他們找到自己需要鞏固的題目，對癥下藥，提高效率。
8自我警示法
“自我警示法”是學生自我管理、自我教育的一種方法。學生可以自己設(shè)計“自我警示卡”，將其統(tǒng)一貼在課桌一角，或其他醒目位置，起到對自己時時的自我約束、自我激勵、自我警示作用。“自我警示卡”上的內(nèi)容包括奮斗目標、趕超榜樣、座右銘、需要改正的壞習慣，等等。
9簽訂協(xié)議法
學校教育對學生的發(fā)展起著主導作用，這個作用是建立在一個先決條件之上的，那就是家庭教育與之相輔相成。對一些具有特殊情況的潛能生，學校應(yīng)該重點幫扶�？梢宰尠嘀魅�、學生、家長簽訂三方協(xié)議書。通過家庭、學校、及本人的自我管理，實現(xiàn)對這部分特殊潛能生的有效轉(zhuǎn)化。
10師徒結(jié)對法
對潛能生的幫扶，還可以采取班級內(nèi)“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結(jié)對法。師徒結(jié)對的好處在于，可以為每名潛能生都找到一名“小老師”。 達到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強兵、師生互學互幫”的效果。在這樣的“一對一”幫扶下，潛能生自然會取得更大的
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