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四年級(jí)去年的樹(shù)課件
《去年的樹(shù)》寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯 情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。下面是小編整理的關(guān)于去年的樹(shù)課件，希望大家認(rèn)真閱讀!
一、于平淡中品味天天相伴的美好
師：《去年的樹(shù)》是一篇童話故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)愿意讀一讀?
(屏幕出現(xiàn)：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。)
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀?
生：(朗讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：讀得真棒!一棵樹(shù)，一只鳥(niǎo);一個(gè)唱，一個(gè)聽(tīng)。多好的朋友，多好的日子，我們一起美美地讀一讀。預(yù)備，起——
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能會(huì)在什么時(shí)候?
生：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天。
師：可能會(huì)在春天，可能會(huì)在秋天，他猜想了季節(jié)的不同。
生：可能在樹(shù)孤單的時(shí)候。
師：你注意到了人物心情的不同，可能在樹(shù)孤單的時(shí)候，真好!誰(shuí)還有不一樣的猜想?
生：可能在早上，可能在晚上。
師：也有可能。是的，鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌可能在春天，可能在秋天;鳥(niǎo)兒給樹(shù)唱歌，可能在樹(shù)孤獨(dú)的時(shí)候，也可能在樹(shù)高興的時(shí)候;可能在早上也可能在晚上。那么，那么多種可能，你是憑這一段話當(dāng)中的哪一個(gè)詞語(yǔ)猜想出來(lái)的?
生：我在“天天”這個(gè)詞語(yǔ)發(fā)現(xiàn)的。
師：你的目光真敏銳，沒(méi)錯(cuò)，就是這個(gè)“天天”，一起讀——
生：(齊讀)天天。
師：再讀——
生：(齊讀)天天。
師：兩個(gè)“天天”。我們一起讀文章的這個(gè)開(kāi)頭，注意讀出“天天”的感覺(jué)和味道來(lái)。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。 鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱。
師：正是這樣的“天天”，給了我們多少美好的想象，帶給我們多少美好的畫(huà)面。(舒緩的背景音樂(lè)響起，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在早晨、晚上、春天、秋天等各種背景中站在樹(shù)上唱歌圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)
師：大家看，當(dāng)太陽(yáng)露出笑臉的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)森林里的雪都融化了的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：當(dāng)葉子在秋風(fēng)中飄落的時(shí)候——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：迎著風(fēng)，迎著雨——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：走過(guò)春，走過(guò)夏——
生：(朗讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：這真是一段美好的時(shí)光。
(音樂(lè)繼續(xù)，屏幕依次出現(xiàn)鳥(niǎo)兒在夏天、晚上等各種背景中站在樹(shù)上唱歌的圖片，同時(shí)呈現(xiàn)文字：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。)
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著優(yōu)美的歌，樹(shù)呢?
生：天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：你再聽(tīng)，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著快樂(lè)的歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著夏日小情歌，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，給樹(shù)唱著晚安小夜曲，樹(shù)呢?
生：聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：是的，這是一段多么美好的時(shí)光啊!就這樣，一天又一天，一日又一日，讀——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：多好的日子，多好的朋友，帶著這樣的感受，再來(lái)讀一讀這個(gè)開(kāi)頭——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，由這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到了什么?
生：我體會(huì)到了鳥(niǎo)兒和樹(shù)這對(duì)好朋友結(jié)的時(shí)間很長(zhǎng)。
師：這是你的體會(huì)。
生：他們是形影不離的好朋友。
師：“形影不離”這個(gè)詞用得真好!
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的友誼地久天長(zhǎng)。
師： 哎呦——“地久天長(zhǎng)”，感情是那樣的深——
生：深厚。
師：好的，我把這個(gè)詞寫(xiě)下來(lái)，你們不妨也在文章的開(kāi)頭批注“深厚”兩個(gè)字。(板書(shū)：深厚)
師：我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，體會(huì)他們那段形影不離十分深厚的感情。預(yù)備，起——
生：(齊讀)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：孩子們，讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)，出現(xiàn)了一只怎樣的鳥(niǎo)兒呢?來(lái)，打開(kāi)作業(yè)紙，請(qǐng)你展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)你腦海中浮現(xiàn)的樹(shù)的模樣，鳥(niǎo)兒的外貌。(板書(shū)：寫(xiě)外貌)寫(xiě)的時(shí)候，請(qǐng)你用上“特別”這個(gè)詞語(yǔ)。
(屏幕出示：一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。樹(shù)長(zhǎng)得 鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得 。學(xué)生在音樂(lè)中想象寫(xiě)話，教師巡視)
師：好，孩子們，請(qǐng)停下手中的筆。大家都知道，森林里會(huì)有千萬(wàn)棵樹(shù)，森林里也有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，是嗎?那么，這棵樹(shù)長(zhǎng)什么模樣，這只鳥(niǎo)又有怎樣的外貌呢?誰(shuí)來(lái)讀一讀你寫(xiě)的這棵樹(shù)?
生：樹(shù)長(zhǎng)得特別茂盛，郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：寫(xiě)得多好!先概括地寫(xiě)“特別茂盛”再具體地寫(xiě)怎么茂盛。請(qǐng)你再讀一讀具體的“怎么茂盛”。
生：郁郁蒼蒼的，引人注目。
(教師板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：這是樹(shù)，誰(shuí)來(lái)讀一讀鳥(niǎo)兒呢?
生：鳥(niǎo)兒呢，長(zhǎng)得特別小巧玲瓏——
師：(板書(shū)：小巧玲瓏)“小巧玲瓏”這個(gè)詞用得特別好。
生：(繼續(xù))像個(gè)小天使。
師：這個(gè)比喻真貼切。孩子們，我們看黑板。森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，然而我們的鳥(niǎo)兒只為這樣一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別——
生：(齊答)茂盛。
師：郁郁蒼蒼的，引人注目。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別——
生：(齊答)小巧玲瓏。
師：像個(gè)小天使。
師：同學(xué)們，借鑒這兩位同學(xué)的寫(xiě)法，你試著修改一下自己寫(xiě)的樹(shù)和鳥(niǎo)的外貌，先寫(xiě)“特別怎么樣”，然后具體地寫(xiě)“怎么樣”。(學(xué)生修訂作業(yè)，教師巡視指導(dǎo))
師：好的，同桌之間互相讀一讀。
(學(xué)生交流寫(xiě)作練習(xí))
師：孩子們，森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，而我們的鳥(niǎo)兒只為這一棵樹(shù)唱歌，他長(zhǎng)得特別——
生：茂盛。
師：森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)，而我們的樹(shù)只喜歡聽(tīng)這一只鳥(niǎo)兒為他唱歌，她長(zhǎng)得特別——
生：小巧玲瓏。
師：是的。在千萬(wàn)棵樹(shù)中遇見(jiàn)這樣一棵樹(shù)，在千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒中遇見(jiàn)這樣一只鳥(niǎo)兒。這是一段多么深、多么深的緣分哪!當(dāng)你體會(huì)到這一點(diǎn)的時(shí)候，我們?cè)賮?lái)讀一讀這個(gè)故事的開(kāi)頭，我想，你的感受又會(huì)不同。
生：(齊讀)一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友。鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：可是，孩子們，你一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的模樣，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：茂盛、郁郁蒼蒼、引人注目)
師：在我們這個(gè)故事的開(kāi)頭，并沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)的外貌，是嗎?
(教師擦去板書(shū)：小巧玲瓏)
師：如果故事的開(kāi)頭有了樹(shù)的模樣、鳥(niǎo)的外貌的描寫(xiě)，會(huì)帶給我們什么感覺(jué)?
生：美好的感覺(jué)。
生：感覺(jué)很具體。
師：是啊，仿佛樹(shù)和鳥(niǎo)就在我們面前了。但是故事既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)長(zhǎng)什么樣，也沒(méi)有寫(xiě)鳥(niǎo)兒長(zhǎng)什么樣，(在“寫(xiě)外貌”前，板書(shū)“不”，形成“不寫(xiě)外貌”)讀了這樣的開(kāi)頭，你又有什么感覺(jué)?
生：有點(diǎn)疑惑的。
生：有點(diǎn)不清楚的。
生：有點(diǎn)不生動(dòng)。
師：是的，這樣的文字帶給我們的感覺(jué)，我們可以用一個(gè)詞來(lái)命名它，就叫平淡。你可以在開(kāi)頭標(biāo)注“平淡”這個(gè)詞。(教師板書(shū)：平淡)至于平淡還會(huì)帶給我們什么感覺(jué)?你還可以繼續(xù)往下讀這個(gè)故事。打開(kāi)課文，自由地朗讀《去年的樹(shù)》，看看這個(gè)故事接著發(fā)生了什么，最后的結(jié)局又是什么。好，開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀課文)
二、于平淡中品味苦苦尋找的執(zhí)著
師：好了，讀書(shū)的聲音漸漸息落了�？吹侥銈冏x得這樣投入，老師很感動(dòng)。讀完了這個(gè)故事，我想大家一定記憶猶新，在我們這個(gè)故事當(dāng)中一共出現(xiàn)了五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，誰(shuí)還記得是哪五個(gè)?不看書(shū)。
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、大門(mén)、樹(shù)根、小姑娘。
師：說(shuō)得真好!沒(méi)錯(cuò)，在我們這個(gè)故事當(dāng)中出現(xiàn)了這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們都會(huì)說(shuō)話，在故事當(dāng)中他們都說(shuō)過(guò)話。來(lái)，讓我們一個(gè)一個(gè)地找，
師：先找一找樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間的對(duì)話。找到了，誰(shuí)來(lái)讀?
生：(朗讀)“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
師：沒(méi)錯(cuò)，這是他們之間的對(duì)話，我們繼續(xù)找，找鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：是的，這是鳥(niǎo)兒和樹(shù)根之間的對(duì)話。我們?cè)僬�，鳥(niǎo)兒和大門(mén)之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎?”“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
師：好的，最后是鳥(niǎo)兒和小女孩兒之間的對(duì)話。
生：(朗讀)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
(屏幕出示四次對(duì)話)
師：沒(méi)錯(cuò)，孩子們，你們看五個(gè)人物四次對(duì)話，構(gòu)成了我們這個(gè)童話故事最重要的內(nèi)容。這樣，我們一起來(lái)讀一讀這四次對(duì)話。好嗎?怎么讀呢?咱們來(lái)分一下角色。
(師生交流商定，一生讀鳥(niǎo)兒的話，四個(gè)組的同學(xué)分別讀樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)與小女孩的話，教師讀旁白。師生合作分角色朗讀四次對(duì)話。)
師：真好，都讀得非常好!就是有一個(gè)人沒(méi)讀好。知道誰(shuí)沒(méi)讀好嗎?
生：鳥(niǎo)兒沒(méi)讀好。
師：不對(duì)，鳥(niǎo)兒讀得非常好。
生：小姑娘沒(méi)讀好。
師：小姑娘讀的也不錯(cuò)。
生：我覺(jué)得樹(shù)讀得不好。
師：你們太謙虛了，樹(shù)讀得非常好。大門(mén)也讀得很好。
生：樹(shù)根沒(méi)讀好
師：樹(shù)根讀得也好，你們就不敢說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍說(shuō)——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
師：再說(shuō)一遍——
生：旁白讀得不好。
(全場(chǎng)笑聲)
師：他是實(shí)話實(shí)說(shuō)，真是，旁白沒(méi)讀好。當(dāng)然，這也不能怪我，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)我讀的提示語(yǔ)，或者說(shuō)旁白，太簡(jiǎn)單了。讀著沒(méi)勁兒。你看，是吧!“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)?你再看，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)枠?shù)根”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柎箝T(mén)”，“鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵?rdquo;，就那么簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的三個(gè)問(wèn)，你讓我怎么讀?真沒(méi)辦法讀啊!
師：孩子們你說(shuō)怎么樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)有味道，有感覺(jué)啊?
生：給提示語(yǔ)加上形容詞和動(dòng)詞會(huì)讓它更有感覺(jué)，更有感情。
師：是啊!你真有經(jīng)驗(yàn)，怎么加提示語(yǔ)的動(dòng)詞，怎么加提示語(yǔ)的形容詞?其實(shí)咱們這個(gè)單元前面學(xué)過(guò)的課文就給我們做了非常好的榜樣，大家看，前面的那個(gè)童話，叫做什么來(lái)著?
生：(齊答)《巨人的花園》。
(屏幕出示：
巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。)
師：在這篇文章中就有關(guān)于人物說(shuō)話的很好的提示語(yǔ)，來(lái)，第一句誰(shuí)愿意讀。
生：(朗讀)巨人見(jiàn)到孩子們?cè)诨▓@里玩耍，很生氣：“誰(shuí)允許你們到這兒來(lái)玩的!都滾出去!”
師：嗯，好的，誰(shuí)來(lái)讀讀第二句。
生：(朗讀，聲音微弱)巨人又發(fā)脾氣……
師：脾氣不夠大，再來(lái)——
生：(朗讀，聲音有力)巨人又發(fā)脾氣了：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去!”
師：我們一起來(lái)讀讀第三句。
生：(齊讀)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：請(qǐng)注意，巨人是大聲斥責(zé)的。我們?cè)僮x一次，預(yù)備，起——
生：(齊讀，感情更充沛)“喂!你趕快滾出去!”巨人大聲斥責(zé)。
師：你看，這樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道，才有感覺(jué)。我相信每一句提示語(yǔ)當(dāng)中的某一些詞兒一定會(huì)帶給你一種特殊的感覺(jué)，比如說(shuō)第一句當(dāng)中的那個(gè)詞兒是?
生：很生氣。
師：再比如說(shuō)，第二句提示語(yǔ)當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：又發(fā)脾氣。
師：是的，又比如說(shuō)第三句當(dāng)中的那個(gè)詞兒?
生：斥責(zé)。
師：大聲斥責(zé)。
生：(提高音量)大聲斥責(zé)。
師：沒(méi)錯(cuò)。孩子們，這些詞兒或形容或動(dòng)作，反映的是人物的心情和表情。讓我們讀這些旁白的時(shí)候情緒就出來(lái)了。但是，你看看咱們這個(gè)故事，“樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”，怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。“鳥(niǎo)兒說(shuō)”怎么說(shuō)的，沒(méi)感覺(jué)。這樣，我們替它加一加。打開(kāi)作業(yè)紙，在這些人物提示語(yǔ)的中間加一加能夠反映它的表情和心情的詞語(yǔ)。(板書(shū)：寫(xiě)表情)(學(xué)生練筆，教師巡視)
師：好的，孩子們停下手中的筆。我們先來(lái)看一看樹(shù)跟鳥(niǎo)兒的那一次對(duì)話。
(大屏幕出示：
樹(shù) 對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)!明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。”
鳥(niǎo)兒 說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”
“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀?”鳥(niǎo)兒 問(wèn)樹(shù)根。
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