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論高校踢踏舞教學(xué)過程性評價(jià)體系的構(gòu)建
踢踏舞(英文：tap dance)是現(xiàn)代舞蹈風(fēng)格的一種。形成于18世紀(jì)20年代的美國。當(dāng)時(shí)愛爾蘭移民和非洲奴隸把各自的民間舞蹈帶到美國，逐漸融合形成了新的舞蹈形式。這種舞蹈的形式比較開放自由，沒有很多的形式化限制。舞者不注重身體的舞姿，而是著重趾尖與腳跟的打擊節(jié)奏的復(fù)雜技巧。下面是一篇論高校踢踏舞教學(xué)過程性評價(jià)體系的構(gòu)建的范文，歡迎大家參考閱讀。
摘 要：高校踢踏舞教學(xué)過程性評價(jià)體系的建立和完善能夠有效地對教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)督和改進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)過程呈現(xiàn)體系化運(yùn)作，對高校踢踏舞教學(xué)是一種極大的推動。
關(guān)鍵詞：高校;踢踏舞教學(xué);過程性評價(jià)體系;構(gòu)建與完善
教學(xué)過程性評價(jià)體系是將整個(gè)教學(xué)過程中各種因素的表現(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)評價(jià)，構(gòu)建一個(gè)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，在這種結(jié)構(gòu)框架下研究如何改進(jìn)教學(xué)方式，改善學(xué)習(xí)方法，最終提升整體教學(xué)質(zhì)量。在高校踢踏舞教學(xué)過程中引入過程性評價(jià)體系是對踢踏舞整體教學(xué)過程的一種有效跟蹤和完善。
一、踢踏舞教學(xué)過程中的過程性評價(jià)概述
1.過程性評價(jià)的概念界定。
高校踢踏舞教學(xué)是一種實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)活動，對教師的專業(yè)技能以及學(xué)生的領(lǐng)悟能力和感應(yīng)能力提出了較高的要求。在高校踢踏舞教學(xué)中發(fā)展過程性評價(jià)，其主要內(nèi)涵是指在踢踏舞教學(xué)過程中采取教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)過程并重的價(jià)值導(dǎo)向，并將這種價(jià)值導(dǎo)向與整個(gè)踢踏舞教學(xué)過程相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)化分析，分析教師、學(xué)生以及所有的設(shè)備在教學(xué)過程中所發(fā)揮的作用大小。評價(jià)是一個(gè)過程，這樣的過程不僅有延續(xù)性的一面，也有階段性的一面。從延續(xù)性的一面看，評價(jià)關(guān)注的是發(fā)展過程中的情感態(tài)度和行為表現(xiàn);從階段性的一面來看，評價(jià)關(guān)注的是每一階段的學(xué)習(xí)效果，包括智能的與情態(tài)的效果。隨著在教學(xué)過程中的各種評價(jià)功能的不斷開放和拓展，踢踏舞教學(xué)過程性評價(jià)要評價(jià)的內(nèi)容是多方面的，包括對“質(zhì)”和“量”的結(jié)合型評價(jià)。既包括知識、技能、方法以及過程的評價(jià)，同時(shí)也包括在踢踏舞教學(xué)中的情感態(tài)度、價(jià)值觀導(dǎo)向等方面的評價(jià)。也就是說，在高校踢踏舞教學(xué)過程中，教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、教師的教學(xué)成果以及教學(xué)過程中所表現(xiàn)出來的非智力因素都能有所體現(xiàn)，在眾多因素的影響下建立一個(gè)網(wǎng)狀體系，這就是高校踢踏舞教學(xué)的過程性評價(jià)體系。
2.踢踏舞教學(xué)中的過程性評價(jià)的特點(diǎn)。
在踢踏舞教學(xué)以及眾多學(xué)科的教學(xué)過程中的過程性評價(jià)主要有以下幾方面的特點(diǎn)：首先，評價(jià)的多元性，評價(jià)主體的多樣性、互動性。也就是說，在評價(jià)過程中要引入的過程性評價(jià)體系是在多種主體之間的選擇和衡量。選擇好評價(jià)的主體，進(jìn)而確定評價(jià)方法，才能目標(biāo)明確，才能有所收獲。其次，過程性評價(jià)具有功能性強(qiáng)的特點(diǎn)。過程性評價(jià)一方面促進(jìn)學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展和最佳發(fā)展，培養(yǎng)踢踏舞專業(yè)學(xué)生的基本素質(zhì)和個(gè)性;另一方面，通過評價(jià)，教師不僅可以發(fā)現(xiàn)踢踏舞教學(xué)中的問題，而且可以調(diào)整、轉(zhuǎn)換和更新教學(xué)措施、手段，使教學(xué)過程逐步趨向科學(xué)化、合理化和最優(yōu)化。最后，過程性評價(jià)的可操作性強(qiáng)。我們知道，教學(xué)過程是是一個(gè)理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，如何在此過程中實(shí)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是一個(gè)極為重要的問題。在踢踏舞教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況、日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)來了解自身的教學(xué)所達(dá)到的水平，以實(shí)際需求來調(diào)整自己的教學(xué)策略和方法，提升課堂的整體教學(xué)效率。
二、構(gòu)建踢踏舞教學(xué)過程性評價(jià)體系的具體思路
要實(shí)現(xiàn)對教學(xué)過程的整體性跟蹤和監(jiān)督，有必要對踢踏舞教學(xué)過程中的過程性評價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建和完善。要建立科學(xué)、合理、高效的過程性評價(jià)體系，應(yīng)該從以下各方面進(jìn)行探索：
1.對教材和實(shí)踐活動的評價(jià)。
踢踏舞教學(xué)主要是實(shí)踐性的活動，但是在教學(xué)過程中必然要對基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和消化，因此，對踢踏舞教材的選擇和相關(guān)工作的評價(jià)成為過程性評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容。目前所用的教材體現(xiàn)出較強(qiáng)的內(nèi)容單一性，課程設(shè)置比較呆板�，F(xiàn)有的課程和教材缺少綜合性，課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段以升學(xué)為主要目標(biāo)而設(shè)計(jì)，且要求偏難、偏深，忽視學(xué)生的全面提高和個(gè)性的發(fā)展。綜合這些，就必然要對教材選用過程進(jìn)行原則性規(guī)劃。應(yīng)該堅(jiān)持多樣性、綜合性、實(shí)踐性、思想性等基本原則，只有這樣，才能選擇到較為科學(xué)的教材進(jìn)行踢踏舞教學(xué)。
2.對教師教學(xué)質(zhì)量的具體評價(jià)。
要對教師的課堂教學(xué)行為做全面和科學(xué)的評定，首先必須用科學(xué)的教學(xué)價(jià)值觀作為評定指導(dǎo)思想，確立對教師課堂教學(xué)行為評定的指導(dǎo)思想。具體應(yīng)注意相關(guān)原則的貫徹，如教學(xué)的主體性原則。要堅(jiān)持學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，堅(jiān)持教學(xué)手段多樣化、靈活性，同時(shí)在課程的設(shè)計(jì)上要堅(jiān)持全面性和多元化的原則，使全體學(xué)生都能受益。在教學(xué)過程中，要不斷探索新的教學(xué)方式和手段，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合。
3.對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價(jià)。
過程性評價(jià)較注重主體互動化、評價(jià)手段多樣性和評價(jià)過程的動態(tài)化，學(xué)生自評要與他評相結(jié)合，用定性語言描述、評定等級并結(jié)合量化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的方法全面反映評價(jià)的結(jié)果。為增強(qiáng)評價(jià)結(jié)果的科學(xué)性，可以在每學(xué)期末進(jìn)行，目的在于不斷反饋、調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)效果。定期評價(jià)只有與日常評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生的評價(jià)才能更全面和更公正。此外，還要注重社會的監(jiān)督和評價(jià)力量，增強(qiáng)家庭的引導(dǎo)作用，將學(xué)校、家庭與社會評價(jià)相結(jié)合。
參考文獻(xiàn)：
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