中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題（通用8套）
在學(xué)習(xí)、工作生活中，我們最離不開(kāi)的就是試題了，試題是命題者按照一定的考核目的編寫(xiě)出來(lái)的。你所了解的試題是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力試題，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 1
一、單選題
1.蘇聯(lián)凱洛夫主編的，力圖以馬克思主義為指導(dǎo)，系統(tǒng)研究教育問(wèn)題，總結(jié)蘇聯(lián)20世紀(jì)20-30年代教育正反兩方面經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)我國(guó)有著廣泛影響的教育專(zhuān)著是( )
A.《普通教育學(xué)》
B.《大教學(xué)論》
C.《民主主義與教育》
D.《教育學(xué)》
【答案】：D
2.決定教育性質(zhì)的根本因素是( )
A.生產(chǎn)力
B.文化
C.政治經(jīng)濟(jì)制度
D.科學(xué)技術(shù)
【答案】：A
【解析】：
社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度是決定教育性質(zhì)的直接因素，社會(huì)生產(chǎn)力是決定教育性質(zhì)的根本因素。
3.在教育研究中，通過(guò)考察事物發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，揭示其本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律的研究方法是( )
A.調(diào)查法
B.訪談法
C.歷史法
D.實(shí)驗(yàn)法
【答案】：C
【解析】：
歷史研究法是以系統(tǒng)方式收集、整理教育現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的史料，詮釋理解史料及事件關(guān)系的方法。
4.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離始于( )
A.原始社會(huì)
B.奴隸社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義社會(huì)
【答案】：B
【解析】：
由于原始社會(huì)生產(chǎn)力水平很低，所以，教育還沒(méi)有從生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中分化出來(lái)。在奴隸社會(huì)里，出現(xiàn)了專(zhuān)門(mén)從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會(huì)生活中分化出來(lái)，成為獨(dú)立的形態(tài)。
5.我國(guó)2006年修訂并頒布的《義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由( )
A.地市級(jí)人民政府為主管理的體制
B.縣級(jí)人民政府為主管理的體制
C.鄉(xiāng)級(jí)人民政府為主管理的體制
D.鎮(zhèn)級(jí)人民政府為主管理的體制
【答案】：B
【解析】：
根據(jù)我國(guó)《義務(wù)教育法》第一章第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，由縣級(jí)人民政府為主管理的體制。
6.在中學(xué)階段開(kāi)設(shè)的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等課程屬于( )
A.學(xué)科課程
B.綜合課程
C.活動(dòng)課程
D.社會(huì)課程
【答案】：A
7.編寫(xiě)教材(教科書(shū))的直接依據(jù)是( )
A.課程計(jì)劃
B.課程目標(biāo)
C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材
【答案】：C
【解析】：
課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)方法的基本要求，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
8.以美國(guó)教育家杜威為代表的現(xiàn)代教育派倡導(dǎo)的“三中心”是( )
A.兒童、教材、活動(dòng)
B.教師、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
C.兒童、活動(dòng)、經(jīng)驗(yàn)
D.教師、經(jīng)驗(yàn)、教材
【答案】：C
【解析】：
杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出了“兒童中心(學(xué)生中心)”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。
9.在學(xué)校教育中，學(xué)生對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)主要借助的是( )
A.生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)
B.生活經(jīng)驗(yàn)
C.直接經(jīng)驗(yàn)
D.間接經(jīng)驗(yàn)
【答案】：D
10.明確提出“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”的教育家是( )
A.夸美紐斯
B.赫爾巴特
C.杜威
D.贊科夫
【答案】：B
【解析】：
赫爾巴特在西方教育史上第一次明確提出“教育性教學(xué)”的思想。
二、填空題
1.動(dòng)物界也存在教育。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)教育只存在于人類(lèi)社會(huì)之中，動(dòng)物界是不存在教育現(xiàn)象的。盡管在動(dòng)物界，尤其是在高等動(dòng)物界的代與代之間也存在類(lèi)似于人類(lèi)的“教育”或“教”與“學(xué)”的現(xiàn)象，但是這兩種表面類(lèi)似的現(xiàn)象在本質(zhì)上是不同的。人類(lèi)的教育活動(dòng)與動(dòng)物界相比，最大的區(qū)別在其社會(huì)性上。人類(lèi)的教育需要不是直接產(chǎn)生于生物本能，而是產(chǎn)生于社會(huì)延續(xù)與發(fā)展的需要。教育是一種社會(huì)現(xiàn)象，是人類(lèi)特有的活動(dòng)，動(dòng)物界沒(méi)有教育。
2.知識(shí)的多少與能力的高低成正比。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)知識(shí)的掌握和能力的.發(fā)展是不同步的，知識(shí)多了，能力并不一定高。知識(shí)是人們對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的基本能力。知識(shí)的多少與才能的高低并不等同，知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力也并不相同，智力并不完全是隨著知識(shí)的掌握而自然發(fā)展起來(lái)的。掌握知識(shí)和發(fā)展智力相互依存、相互促進(jìn)，二者統(tǒng)一在教學(xué)活動(dòng)中;傳授知識(shí)與發(fā)展智力這兩個(gè)教學(xué)任務(wù)統(tǒng)一在同一個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，統(tǒng)一在同一個(gè)認(rèn)識(shí)主體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)之中;知識(shí)是發(fā)展智力的基礎(chǔ);發(fā)展智力又是掌握知識(shí)的重要條件。因此，知識(shí)的多少與能力的高低并不是成正比的。
3.學(xué)習(xí)遷移是學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的現(xiàn)象，它對(duì)新知識(shí)、新技能的學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)學(xué)習(xí)遷移可能對(duì)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用(正遷移)，也可能起阻礙作用(負(fù)遷移)，還可能不起作用(零遷移)。
4.個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致的。
【答案】：
(1)這種說(shuō)法是不正確的。(2)道德認(rèn)識(shí)與道德行為可能是一致的，也可能是不一致的。比如，中學(xué)生由于道德意志薄弱，可能會(huì)出現(xiàn)“明知故犯”的現(xiàn)象，這就是道德認(rèn)識(shí)與道德行為不一致的現(xiàn)象。
5.簡(jiǎn)述課程計(jì)劃的含義和內(nèi)容。
【答案】：
(1)課程計(jì)劃的含義：課程計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，由教育行政部門(mén)制定的有關(guān)學(xué)校教育和教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。
(2)課程計(jì)劃的內(nèi)容：它具體規(guī)定了教學(xué)科目的設(shè)置(課程設(shè)置)、學(xué)科順序(課程開(kāi)設(shè)順序)、課時(shí)分配(教學(xué)時(shí)數(shù))、學(xué)年編制和學(xué)周安排。其中，開(kāi)設(shè)哪些科目(課程設(shè)置)是課程計(jì)劃的中心和首要問(wèn)題。
6.在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用說(shuō)服教育法有哪些要求?
【答案】：
(1)明確目的性和針對(duì)性;(2)富有知識(shí)性、趣味性;(3)注意時(shí)機(jī);(4)以誠(chéng)待人。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 2
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1.以“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去的赤子之心，為中國(guó)教育的發(fā)展探尋新路，被毛澤東稱(chēng)為偉大的人民教育家團(tuán)隊(duì)的是（ ）
A.陶行知
B.黃炎培
C.晏陽(yáng)初
D.蔡元培
【答案】A陶行知
2.下列選項(xiàng)中，教育家與其基本教育觀點(diǎn)對(duì)應(yīng)正確的是（ ）
A、巴班斯基——教學(xué)與發(fā)展理論
B、加涅——結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論
C、贊科夫——教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化理論
D、洛扎諾夫——范例教學(xué)理論
答案：B
3.馬克思主義理論認(rèn)為人與勞動(dòng)相結(jié)合是人發(fā)展的主要途徑，但是在教育史上，出現(xiàn)了漫長(zhǎng)的一段人與勞動(dòng)相脫離的歷史，這段歷史主要是從（ ）
開(kāi)始的。
A.原始社會(huì)
B.奴隸社會(huì)
C.封建社會(huì)
D.資本主義社會(huì)
【答案】B奴隸社會(huì)
4.一個(gè)先天失明的人注定成為不了畫(huà)家，這說(shuō)明影響人的發(fā)展因素主要是（ ）
A.遺傳
B.環(huán)境
C.教育
D.主觀能動(dòng)性
【答案】A遺傳。
5.舒爾茨的人力資本論表明（ ）
A.教育對(duì)人口結(jié)構(gòu)的影響
B.教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
C.教育對(duì)文化的制約作用
D.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)的制約作用
【答案】B教育對(duì)生產(chǎn)力的促進(jìn)作用
6.《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第14個(gè)五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》中指出，要建設(shè)高質(zhì)量的教育體系。全面貫徹黨的教育方針。并培養(yǎng)人的教育規(guī)格表述為（ ）
A.有社會(huì)主義覺(jué)悟有文化的勞動(dòng)者
B.社會(huì)主義的建設(shè)者和保衛(wèi)者
C.德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人
D.有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義新人
答案：C
7.我國(guó)的學(xué)制類(lèi)型屬于（ ）
A.雙軌制
B.單軌制
C.多軌制
D.分支制
【答案】D分支型學(xué)制
8.教科書(shū)的編排形式主要是（ ）
A.綜合式和分支式
B.學(xué)科式和活動(dòng)式
C.螺旋式和直線式
D.統(tǒng)一式和分散式
【答案】C直線式和螺旋式
9.我國(guó)當(dāng)前普通高中的課程方案中。明確規(guī)定研究性學(xué)習(xí)屬于什么類(lèi)型課程（ ）
A.必修課程
B.選修課程
C.地方課程
D.學(xué)科課程
【答案】A
10.為了避免學(xué)生考試作弊，學(xué)校規(guī)定了相關(guān)制度規(guī)定，凡在考試當(dāng)中作弊者一律取消參與各種榮譽(yù)評(píng)選的資格。這種做法屬于哪一種德育方法（ ）
A.榜樣示范法
B.品德評(píng)價(jià)法
C.自我修養(yǎng)法
D.說(shuō)服教育法
【答案】B
11.在皮亞杰兒童道德發(fā)展階段理論的劃分中，公正道德階段是（ ）歲以后。
A.10 B.12 C.14 D.16
【答案】A
12.在一次旅游時(shí)，張明一眼就認(rèn)出了人群中的同學(xué)同學(xué)王剛。這體現(xiàn)的主要記憶活動(dòng)是（ ）
A.識(shí)記 B.保持 C.再認(rèn) D.回憶。
【答案】C再認(rèn)
13.劉慶復(fù)習(xí)歷史科目時(shí)，按古代史、近代史、現(xiàn)代史的時(shí)間順序構(gòu)建了歷史知識(shí)的框架圖。她的學(xué)習(xí)策略主要屬于（ ）
A組織策略
B精加工策略
C復(fù)述策略
D資源管理策略
【答案】A組織策略
14.課本中有標(biāo)記的地方容易被學(xué)生關(guān)注。這反映了知覺(jué)的哪一特性（ ）
A整體性
B.選擇性
C理解性
D.恒常性
【答案】B選擇性
15.劉新閱讀速度很快，同學(xué)們都說(shuō)她能一目十行。這種現(xiàn)象屬于（ ）
A.注意的分配
B.注意的分散
C.注意的廣度
D.注意的轉(zhuǎn)移
【答案】C.注意的廣度
16.蘇萌為了學(xué)好英語(yǔ)，三年來(lái)每天早晨朗讀英語(yǔ)半小時(shí)，這體現(xiàn)的意志品質(zhì)是（ ）
A.果斷性
B.沖動(dòng)性
C.靈活性
D.堅(jiān)韌性
【答案】D.堅(jiān)韌性
17.李輝的學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，感到自卑。為求得心理滿足他經(jīng)常在同學(xué)面前炫耀自己多次獲得學(xué)校長(zhǎng)跑冠軍。李輝的這種心理防御機(jī)制屬于（ ）
A升華 C退行 B補(bǔ)償 D投射
【答案】B補(bǔ)償
18.張老師在班會(huì)上引導(dǎo)學(xué)生要為中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)，張老師激發(fā)的是學(xué)生的哪一種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（ ）
A.直接的、近景性動(dòng)機(jī)
B.直接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
C.間接的、近景性動(dòng)機(jī)
D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
【答案】D.間接的、遠(yuǎn)景性動(dòng)機(jī)
19.孫英對(duì)同學(xué)汪麗在公交車(chē)上不給老人主動(dòng)讓座的行為感到氣憤，孫英這種心理活動(dòng)屬于（ ）
A.道德認(rèn)知
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行為
【答案】B道德情感
20.老師把班里的學(xué)生分為若干小組，每個(gè)小組中學(xué)生能力各異，要把他們以互助的方式開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成小組目標(biāo)屬于（ ）
A.合
B.接受
C.替代
D.直接
【答案】A合作學(xué)習(xí)
21.老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠依據(jù)學(xué)生的水平，年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以提高教學(xué)效果，這說(shuō)明王老師具有哪一種教學(xué)能力（ ）
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.監(jiān)控能力
D.計(jì)劃能力
【答案】B操作能力
二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)
22.人格具有可塑性。
【參考答案】
�、僭撜f(shuō)法正確
�、谌烁袷莻�(gè)體特有而相對(duì)穩(wěn)定的心理行為模式。
人格是在主客體條件相互作用過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。同時(shí)又在主客觀條件相互作用過(guò)程中發(fā)生變化。例如兒童的人格還不穩(wěn)定，受環(huán)境影響就會(huì)比較大。成人的人格雖然比較穩(wěn)定，但可以通過(guò)自我調(diào)控對(duì)人格產(chǎn)生改變。
�、酃�，題干說(shuō)法正確人格具有可塑性。
23.教學(xué)就是智育
【參考答案】該說(shuō)法錯(cuò)誤。
(1)智育是指向受教育者傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和技能，專(zhuān)門(mén)發(fā)展受教育者智力的教育活動(dòng)。
(2)教學(xué)是智育的主要途徑，但卻不是唯一途徑，智育也需要課外活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、生產(chǎn)勞動(dòng)等途徑才能全面實(shí)現(xiàn)。
(3)智育是教學(xué)的首要任務(wù)，但不是唯一任務(wù)，教學(xué)也要完成德育、體育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育的任務(wù)。教學(xué)的根本任務(wù)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人。
(4)若把教學(xué)等同于智育，就使教學(xué)走向唯智主義，背離全面發(fā)展的方向;并使智育局限于課堂教學(xué)，就易忽視與脫離廣闊的社會(huì)生活實(shí)際。
24.教育目的不等于各級(jí)種類(lèi)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)
【參考答案】該說(shuō)法正確。
(1)教育目的有廣義和狹義之分，廣義是指所有團(tuán)體和個(gè)人對(duì)教育培養(yǎng)什么樣的人的期待，即受教育者成為什么樣的人，受教育者身心發(fā)生什么樣的變化，都可以稱(chēng)之為教育目的。狹義的教育目的是指國(guó)家對(duì)培養(yǎng)什么人的總體期待，即國(guó)家對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總體要求。
(2)培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的在各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的具體化，是對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校人才培養(yǎng)的特殊要求。
(3)教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系是一般與特殊的關(guān)系，培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，培養(yǎng)目標(biāo)的制定必須依據(jù)教育目的。
25.課堂中的人際關(guān)系就是師生關(guān)系
【參考答案】該說(shuō)錯(cuò)誤。
(1)人際關(guān)系是人與人之間在相互交往過(guò)程中所形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系或心理距離。它的.形成與變化，取決于交往雙方滿足需要的程度。課堂里的人際關(guān)系將直接影響課堂氣氛，教師應(yīng)該成為善于處理人際關(guān)系的藝術(shù)家。吸引與排斥、合作與競(jìng)爭(zhēng)是課堂里主要的人際關(guān)系。
(2)師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
(3)因此，該說(shuō)法錯(cuò)誤。
課堂人際關(guān)系包括師生關(guān)系和生生關(guān)系，是創(chuàng)設(shè)良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，教師在課堂上應(yīng)注重建立以教師為中心的雙向的師生關(guān)系，并且注重引導(dǎo)學(xué)生建立相互合作的關(guān)系。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述人本主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。
【參考答案】
(1)馬斯洛的需要層次理論
�、亳R斯洛認(rèn)為，動(dòng)機(jī)是人類(lèi)生存和發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，需要是產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的源泉。需要的強(qiáng)度決定著動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度，但只有最為強(qiáng)烈的需要才形成人們的主要?jiǎng)訖C(jī)。馬斯洛還將需要分為兩類(lèi):一類(lèi)是人的基本需要，有生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要和尊重的需要。
�、谛枰獙W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。馬斯洛認(rèn)為，理想學(xué)校應(yīng)反對(duì)外在學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)。教師應(yīng)不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)也要關(guān)系學(xué)生的生活。
(2)羅杰斯的學(xué)習(xí)理論
�、僦榻y(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)觀。羅杰斯的教育理想就是要培養(yǎng)既用認(rèn)知的方式也用情感的方式行事的知情統(tǒng)一的人。這種知情融為一體的人，他稱(chēng)之為“完人”或“功能完善者”
�、谟幸饬x的自由學(xué)習(xí)觀。羅杰斯提倡有意義的自由學(xué)習(xí)。
�、蹖W(xué)生中心的教學(xué)觀。羅杰斯主張用“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”代替“教師”這個(gè)稱(chēng)謂。教師的任務(wù)是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的手段和條件，促進(jìn)個(gè)體自由地成長(zhǎng)。學(xué)生中心模式又稱(chēng)為非指導(dǎo)模式，教師的角色是“助產(chǎn)士”或“催化劑”。
27.簡(jiǎn)述提高知識(shí)直觀的途徑。
【參考答案】
1.根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)，靈活運(yùn)用各種直觀方式
2.運(yùn)用知覺(jué)的組織原則，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)
3.教會(huì)學(xué)生觀察方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣
4.讓學(xué)生充分參與直觀過(guò)程
28.簡(jiǎn)述學(xué)校德育的陶冶法及運(yùn)用的基本要求。
【參考答案】
德育陶冶法及其運(yùn)用的具體要求教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。
主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善。情感陶冶包括：人格感化、環(huán)境陶冶和藝術(shù)陶冶等。
具體要求如下：
①創(chuàng)設(shè)良好的情境；②與啟發(fā)說(shuō)服相結(jié)合；③引導(dǎo)學(xué)生參與情境的創(chuàng)設(shè)。
29.簡(jiǎn)述學(xué)校教育中課程的表現(xiàn)的形式。
【參考答案】
(1)課程計(jì)劃：是指根據(jù)教育目的和各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育行政部門(mén)制定的有關(guān)教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件。通常包括課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)、課程性質(zhì)、課程順序、學(xué)時(shí)安排、評(píng)價(jià)方式等。既為各學(xué)科、各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)指明了方向，又為其奠定了理論與政策基礎(chǔ)。
(2)課程標(biāo)準(zhǔn):是指國(guó)家教育行政部門(mén)制定的某一學(xué)科或某一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程綱領(lǐng)性文件，一般由課程性質(zhì)、課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施及附錄七個(gè)部分構(gòu)成。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、范圍等，是編寫(xiě)教科書(shū)和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。
(3)教科書(shū):是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)所研制的、便于教師教和學(xué)生學(xué)的基本教學(xué)媒介，是課程計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化和工具載體，是由課程標(biāo)準(zhǔn)所要求達(dá)成的各種知識(shí)內(nèi)容及方法所構(gòu)成，在狹義上，教材就是教科書(shū)，在廣義上，教材還包括補(bǔ)充練習(xí)材料、補(bǔ)充閱讀材料等。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)
30.20世紀(jì)50年代，國(guó)外有一位教育專(zhuān)家發(fā)現(xiàn)，有些孩子不論用什么方法，學(xué)習(xí)成績(jī)就是上不去，傳統(tǒng)上，人們會(huì)把這個(gè)問(wèn)題歸因于家庭或者教師沒(méi)有盡到責(zé)任，但是他發(fā)現(xiàn)這些家庭和教師都非常盡責(zé)，孩子的成績(jī)依然沒(méi)有任何改觀。而且在每一個(gè)學(xué)校都有相當(dāng)數(shù)量這樣的學(xué)生，于是他推測(cè)會(huì)不會(huì)和他們自身有什么關(guān)系呢?于是他找到了一位內(nèi)分泌醫(yī)生，讓他來(lái)看看這些孩子和普通孩子之間有什么不同。這位醫(yī)生對(duì)這些孩子的內(nèi)分泌水平進(jìn)行了檢測(cè)。結(jié)果發(fā)現(xiàn),那些調(diào)皮搗蛋的孩子，通常基礎(chǔ)代謝水平和睪酮素的分泌量遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于同齡人，因此這些孩子過(guò)分喜歡表現(xiàn)自己。如果高到一定水平以后,這些孩子的大腦是無(wú)法控制自己的。研究還進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，只要這些孩子的這兩個(gè)內(nèi)分泌指標(biāo)，一直明顯高于閾值的話，實(shí)際上用任何教育方法，都無(wú)法改變這些孩子的行為，因?yàn)樗麄兊拇竽X在替他們做主。這位內(nèi)分泌醫(yī)生還發(fā)現(xiàn),隨著年齡的增長(zhǎng)，其中有一些孩子也會(huì)逐漸變得聽(tīng)話，但實(shí)際上并不是老師或者家長(zhǎng)的作用，而是這些孩子的內(nèi)分泌水平達(dá)到了正常。由此，該教育專(zhuān)家認(rèn)為，學(xué)校中孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，與他們身體的內(nèi)分泌水平有關(guān)，而與家長(zhǎng)、教師的努力無(wú)關(guān)。
問(wèn)題：試用馬克思主義關(guān)于影響人的發(fā)展因素理論，分析案例中教育專(zhuān)家的觀點(diǎn)。(18分)
【參考答案】
該專(zhuān)家觀點(diǎn)錯(cuò)誤，機(jī)械單一地看待影響人發(fā)展的因素。人的發(fā)展受到遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、個(gè)人主觀能動(dòng)性和實(shí)踐活動(dòng)等因素影響，是多因素共同作用的結(jié)果。遺傳素質(zhì)是人發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和前提條件，為人的發(fā)展提供可能性的前提。
材料中，專(zhuān)家單一地將身體分泌水平看做是個(gè)人發(fā)展的唯一因素，屬于遺傳決定論，看法過(guò)于機(jī)械環(huán)境為人的發(fā)展提供條件和可能性。個(gè)體生活在不同的環(huán)境，或多或少受到外界環(huán)境的影響，環(huán)境對(duì)人的影響有自發(fā)的和自覺(jué)的，有積極的和消極的，可以通過(guò)控制家庭教育和學(xué)校教育的環(huán)境，使之對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生自覺(jué)的影響。
材料中，專(zhuān)家忽略了環(huán)境對(duì)人發(fā)展的影響。學(xué)校教育在人的發(fā)展中起到主導(dǎo)作用，能夠有效推動(dòng)個(gè)體發(fā)展成長(zhǎng)，加速個(gè)體的發(fā)展，開(kāi)發(fā)個(gè)體特殊才能以及喚醒人的生命的自覺(jué)意識(shí)。
材料中，專(zhuān)家未認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育的重要作用。
個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的發(fā)展的動(dòng)力，且通過(guò)人的實(shí)踐活動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生個(gè)體的主觀能動(dòng)性是其身心發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，人通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)得以發(fā)展。材料中，專(zhuān)家的觀點(diǎn)忽視了個(gè)體主觀能動(dòng)性的作用。
31.上生物課時(shí)，為了讓學(xué)生準(zhǔn)確無(wú)誤地掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)，李老師根據(jù)先行組織者的教學(xué)策略，對(duì)課程進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)。他先讓學(xué)生學(xué)習(xí)“神經(jīng)系統(tǒng)”的一般知識(shí),分析神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成和作用,讓學(xué)生明白“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”共同構(gòu)成“神經(jīng)系統(tǒng)”，它們分別承擔(dān)著不同的功能；進(jìn)而厘清“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的關(guān)系，比較“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”與“中樞神經(jīng)系統(tǒng)”的異同，以此促進(jìn)學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”的相關(guān)知識(shí)。
問(wèn)題:
(1)請(qǐng)解釋“先行組織者”的含義。(6分)
(2)請(qǐng)結(jié)合李老師的做法,說(shuō)明先行組織者在教學(xué)中的作用。(12分)
【參考答案】
1.“先行組織者”策略是奧蘇貝爾提出的一種組織學(xué)習(xí)的策略�！跋刃薪M織者”是一種先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性材料，它比學(xué)習(xí)任務(wù)本身具有更高的抽象、概括和綜合水平。
2.先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念及新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。材料中，李老師為了讓學(xué)生掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”的有關(guān)知識(shí)，預(yù)先呈現(xiàn)了“神經(jīng)系統(tǒng)”這一知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)一般知識(shí)的學(xué)習(xí)，引出與之有關(guān)的“中樞神經(jīng)”和“周?chē)窠?jīng)”的相關(guān)內(nèi)容。在教學(xué)中結(jié)合對(duì)比，從而掌握“周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)”。
對(duì)此，可以看出“先行組織者”在學(xué)習(xí)者已有知識(shí)與需要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容之間架設(shè)一道橋梁，使學(xué)生能更有效地同化、理解新學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 3
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1、“兼愛(ài)”“非攻”是來(lái)自下列哪個(gè)名人的思想（ ）。
A、孟子 B、孔子
C、墨子 D、莊子
1、【答案】C。解析：“兼愛(ài)”“非攻”是墨家學(xué)派墨子的主要思想觀點(diǎn)。
2、最早在大學(xué)里講授教育學(xué)的學(xué)者是（ ）。
A、梅伊曼 B、赫爾巴特
C、洛克 D、康德
2、【答案】D。解析：1776年，康德在德國(guó)哥尼斯堡大學(xué)哲學(xué)講座中開(kāi)講教育學(xué)，他是將教育學(xué)作為一門(mén)學(xué)科在大學(xué)里講授的第一人。
3、“西鄰有五子，一子樸、一子敏、一子盲、一子僂、一子跛，乃使樸者農(nóng)、敏者賈、盲者卜、僂者績(jī)、跛者紡�！边@體現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ）。
A、啟發(fā)性原則 B、因材施教原則
C、循序漸進(jìn)原則 D、直觀性原則
3、【答案】B。解析：因材施教原則，是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。題干中根據(jù)人的個(gè)別差異性采取不同的指導(dǎo)方法，體現(xiàn)了因材施教原則。
4、把大班上課、小班討論、個(gè)人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時(shí)間單位代替固定劃一的上課時(shí)間，以大約20分鐘為一個(gè)課時(shí)。這種出現(xiàn)于美國(guó)20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（ ）。
A、文納特卡制 B、活動(dòng)課時(shí)制
C、道爾頓制 D、特朗普制
4、【答案】D。解析：特朗普制，又稱(chēng)“靈活的課程表”，是由美國(guó)教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班、小班和個(gè)人三種教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，以靈活的時(shí)間單位代替固定統(tǒng)一的上課時(shí)間。教學(xué)時(shí)間分配為：大班上課占40%，小班研究占20%，個(gè)人自學(xué)占40%。
5、一個(gè)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生由于某種原因產(chǎn)生了對(duì)數(shù)學(xué)的厭惡，他在離開(kāi)學(xué)校后很可能不會(huì)再主動(dòng)研究數(shù)學(xué)問(wèn)題了。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、附帶學(xué)習(xí) B、附屬學(xué)習(xí)
C、正規(guī)課程 D、顯性課程
5、【答案】A。解析：杜威將與具體知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)相伴隨的，對(duì)所學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)本身養(yǎng)成的某種情感、態(tài)度的學(xué)習(xí)稱(chēng)為“附帶學(xué)習(xí)（連帶學(xué)習(xí)）”。比如，一個(gè)兒童在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，養(yǎng)成對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的某種態(tài)度（如喜歡不喜歡）即附帶學(xué)習(xí)。
6、在教育活動(dòng)中涉及“教育要培養(yǎng)什么樣的人”這一根本問(wèn)題的是（ ）。
A、課程 B、教育評(píng)價(jià)
C、教學(xué) D、教育目的
6、【答案】D。解析：教育目的指教育要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果，是根據(jù)一定社會(huì)發(fā)展和受教育者自身發(fā)展的需要及規(guī)律，對(duì)受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也反映了教育在人的努力方向和社會(huì)傾向性等方面的要求。
7、班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的管理方式是屬于（ ）。
A、常規(guī)管理 B、目標(biāo)管理
C、平行管理 D、民主管理
7、【答案】D。解析：班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種班級(jí)管理方式。
8、主導(dǎo)價(jià)值在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性的課程是（ ）。
A、校本課程 B、地方課程
C、必修課程 D、選修課程
8、【答案】C。解析：必修課程是根據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要制訂的，是所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的科目，在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的共性。選修課程是針對(duì)必修課程的不足之處提出來(lái)的，是為發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好和個(gè)性特長(zhǎng)而開(kāi)設(shè)的課程。地方課程是省級(jí)教育行政部門(mén)以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，依據(jù)當(dāng)?shù)氐恼�、�?jīng)濟(jì)、文化、民族等發(fā)展的需要而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的課程。其宗旨是補(bǔ)充、豐富國(guó)家課程，滿足地區(qū)差異。校本課程是學(xué)校在確保國(guó)家課程和地方課程有效實(shí)施的前提下，針對(duì)學(xué)生的興趣和需要，結(jié)合學(xué)校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)以及辦學(xué)理念，充分利用學(xué)校和社區(qū)的課程資源，自主開(kāi)發(fā)或選用的課程。
9、班主任通過(guò)查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡片等來(lái)了解學(xué)生的方法屬于（ ）。
A、書(shū)面材料分析法 B、問(wèn)卷法
C、調(diào)查訪問(wèn)法 D、觀察法
9、【答案】A。解析：書(shū)面材料分析法，即借助學(xué)生的成績(jī)表、作業(yè)、日記等書(shū)面材料對(duì)學(xué)生進(jìn)行了解，題干中的“查閱學(xué)生的作業(yè)、學(xué)籍卡”正是這一方法的運(yùn)用。
10、德育過(guò)程從本質(zhì)上說(shuō)就是（ ）。統(tǒng)一的過(guò)程。
A、個(gè)體與環(huán)境 B、個(gè)體與社會(huì)
C、個(gè)體與教育 D、個(gè)體社會(huì)化與社會(huì)規(guī)范個(gè)體化
10、【答案】D。解析：德育過(guò)程是促使受教育者道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為發(fā)展的過(guò)程，是個(gè)體社會(huì)化和社會(huì)規(guī)范個(gè)體化的統(tǒng)一過(guò)程。
11、高中畢業(yè)會(huì)考是一種達(dá)標(biāo)考試，屬于（ ）。
A、定量評(píng)價(jià) B、相對(duì)性評(píng)價(jià)
C、形成性評(píng)價(jià) D、絕對(duì)性評(píng)價(jià)
11、【答案】D。解析：絕對(duì)性評(píng)價(jià)又稱(chēng)為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)），是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教材編制試題來(lái)測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，判斷學(xué)生是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，而不以評(píng)定學(xué)生之間的差異為目的。絕對(duì)性評(píng)價(jià)可以衡量學(xué)生的實(shí)際水平，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況，宜用于升級(jí)考試、畢業(yè)考試和合格考試。
12、白天進(jìn)電影院，剛開(kāi)始什么也看不清，過(guò)了一會(huì)兒，慢慢就能看清事物。這種現(xiàn)象屬于（ ）。
A、視覺(jué)明適應(yīng) B、聽(tīng)覺(jué)適應(yīng)
C、嗅覺(jué)適應(yīng) D、視覺(jué)暗適應(yīng)
12、【答案】D。解析：視覺(jué)的適應(yīng)可分為暗適應(yīng)和明適應(yīng)。暗適應(yīng)是指照明停止或由亮處轉(zhuǎn)入暗處時(shí)視覺(jué)感受性提高的過(guò)程。題干中的白天進(jìn)電影院即由明處轉(zhuǎn)入暗處，是暗適應(yīng)現(xiàn)象。
13、《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉多愁善感、聰穎多疑、孤僻清高。她的氣質(zhì)類(lèi)型是（ ）。
A、膽汁質(zhì) B、多血質(zhì)
C、黏液質(zhì) D、抑郁質(zhì)
13、【答案】D。解析：抑郁質(zhì)這類(lèi)人情緒體驗(yàn)深刻、細(xì)膩持久，情緒抑郁、多愁善感，思維敏銳、想象豐富，不善交際、孤僻離群，踏實(shí)穩(wěn)重、自制力強(qiáng)，但他們的行為舉止緩慢，軟弱膽小，優(yōu)柔寡斷。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。
14、人們感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程是（ ）。
A、感覺(jué) B、知覺(jué)
C、再認(rèn) D、回憶
14、【答案】C。解析：再認(rèn)是指人們對(duì)感知過(guò)、思考過(guò)或體驗(yàn)過(guò)的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時(shí)，仍能認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。例如，好友重逢，一眼就認(rèn)出了對(duì)方；舊地重游，處處有熟悉之感。再認(rèn)是記憶的初級(jí)表現(xiàn)形式，是比回憶較為容易和簡(jiǎn)單的一種恢復(fù)經(jīng)驗(yàn)的形式。
15、曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學(xué)難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（ ）。
A、道德感 B、理智感
C、美感 D、效能感
15、【答案】B。解析：理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的.主觀體驗(yàn)。例如，人們?cè)谔角笪粗氖挛飼r(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識(shí)興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的驚奇感、問(wèn)題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問(wèn)題不解的苦悶感等。
16、問(wèn)題解決被看作是思維活動(dòng)的最普遍形式，突出地表明人的心理活動(dòng)的智慧性和創(chuàng)造性，其過(guò)程通常分為四個(gè)階段：提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、提出假設(shè)和（ ）。
A、分析假設(shè) B、總結(jié)反思
C、解決問(wèn)題 D、檢驗(yàn)假設(shè)
16、【答案】D。解析：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、理解問(wèn)題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是首要環(huán)節(jié)，第二階段是理解問(wèn)題，提出假設(shè)是第三環(huán)節(jié)，也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)假設(shè)。
17、在科爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認(rèn)可取向階段屬于（ ）。
A、前習(xí)俗水平 B、習(xí)俗水平
C、后習(xí)俗水平 D、權(quán)威水平
17、【答案】B。解析：科爾伯格認(rèn)為道德判斷可分為前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平和后習(xí)俗水平。每個(gè)水平包括兩個(gè)階段，習(xí)俗水平的兩個(gè)階段是尋求認(rèn)可取向和遵守法規(guī)取向階段。
18、下列不屬于維果斯基的觀點(diǎn)的是（ ）。
A、將心理機(jī)能分為高級(jí)機(jī)能和低級(jí)機(jī)能
B、認(rèn)為人的心理發(fā)展是不斷內(nèi)化的結(jié)果
C、認(rèn)為每一個(gè)心理發(fā)展階段都有一個(gè)發(fā)展危機(jī)
D、提出“最近發(fā)展區(qū)”的概念，并認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展的前面”
18、【答案】C。解析：C項(xiàng)是由埃里克森提出的。美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，每一階段都有一個(gè)由生物學(xué)的成熟與社會(huì)文化環(huán)境、社會(huì)期望之間的沖突和矛盾所決定的發(fā)展危機(jī)。成功而合理地解決每個(gè)階段的危機(jī)或沖突將使個(gè)體形成積極的人格特征、發(fā)展健全的人格。
19、注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是（ ）。
A、關(guān)系轉(zhuǎn)換理論 B、經(jīng)驗(yàn)類(lèi)化理論
C、共同要素說(shuō) D、形式訓(xùn)練說(shuō)
19、【答案】D。解析：形式訓(xùn)練說(shuō)是最早的關(guān)于遷移的理論，以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)。它認(rèn)為心理官能只有通過(guò)訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。
20、自我遵循的原則是（ ）。
A、快樂(lè)原則 B、現(xiàn)實(shí)原則
C、道德原則 D、利我原則
20、【答案】B。解析：自我是從本我中逐漸分化出來(lái)的，位于人格結(jié)構(gòu)的中間層。其作用主要是調(diào)節(jié)本我與超我之間的矛盾，它一方面調(diào)節(jié)著本我，一方面又受制于超我。它遵循現(xiàn)實(shí)原則，以合理的方式來(lái)滿足本我的要求。
21、人生幸福需要心理健康，事業(yè)的成功需要心理健康，現(xiàn)代社會(huì)生活更需要心理健康。這里所說(shuō)的心理健康指的是（ ）。
A、一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài) B、思維正常、體格強(qiáng)壯
C、體質(zhì)好、身體無(wú)疾病狀態(tài) D、心理情緒穩(wěn)定、不急躁
21、【答案】A。解析：世界衛(wèi)生組織認(rèn)為，心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過(guò)程，表現(xiàn)為個(gè)體具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗(yàn)，良好的社會(huì)適應(yīng)能力，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力以及作為社會(huì)一員的積極的社會(huì)功能。
二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。
22、教育在人的發(fā)展中起決定性作用。
22、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教育是社會(huì)環(huán)境的一部分，是影響人的發(fā)展的自覺(jué)的、可控的因素。教育對(duì)人的發(fā)展特別是對(duì)年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。個(gè)體的主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)體的發(fā)展具有決定作用。
23、教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。
23、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系。教育包括教學(xué)，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個(gè)基本途徑。除教學(xué)外，學(xué)校還通過(guò)課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐等途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。
24、盲人失去視覺(jué)，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)使聽(tīng)覺(jué)更加敏銳的現(xiàn)象是感覺(jué)的補(bǔ)償。
24、【參考答案】
這種說(shuō)法是正確的。感覺(jué)的補(bǔ)償是指某種感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能喪失后，由其他感覺(jué)系統(tǒng)的機(jī)能來(lái)彌補(bǔ)。盲人失去了視覺(jué)，會(huì)增強(qiáng)其聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等感覺(jué)的感受性，以發(fā)揮其補(bǔ)償作用。
25、場(chǎng)獨(dú)立型學(xué)生比場(chǎng)依存型學(xué)生的問(wèn)題解決水平高。
25、【參考答案】
這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周?chē)h(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響；場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周?chē)h(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型只是個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的差異，認(rèn)知風(fēng)格或認(rèn)知方式是個(gè)體偏愛(ài)的加工信息的方式，無(wú)優(yōu)劣、好壞之分，不能決定學(xué)習(xí)或問(wèn)題解決水平的高低。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26、簡(jiǎn)述新課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。
26、【參考答案】
�。�1）實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變。
�。�2）體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。
�。�3）密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系。
�。�4）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
�。�5）建立與素質(zhì)教育理念相一致的評(píng)價(jià)與考試制度。
�。�6）實(shí)行三級(jí)課程管理制度。
27、在學(xué)校德育工作中，運(yùn)用鍛煉法的基本要求有哪些？
27、【參考答案】
�。�1）目的明確，計(jì)劃周密，加強(qiáng)指導(dǎo)，堅(jiān)持嚴(yán)格要求。
（2）生動(dòng)活潑，靈活多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
�。�3）注意檢查和持之以恒，隨時(shí)總結(jié)。
28、簡(jiǎn)述如何有效地組織復(fù)習(xí)。
28、【參考答案】
�。�1）及時(shí)復(fù)習(xí)。
�。�2）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。
�。�3）復(fù)習(xí)方法多樣化。
�。�4）運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。
�。�5）嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合。
（6）掌握復(fù)習(xí)的“量”。除了這六種有效組織復(fù)習(xí)的方法外，還要重視對(duì)記憶品質(zhì)的培養(yǎng)，并注意用腦衛(wèi)生。
29、簡(jiǎn)述心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。
29、【參考答案】
�。�1）智力水平正常。
�。�2）自我意識(shí)正確。
�。�3）人際關(guān)系和諧。
�。�4）生活平衡積極。
�。�5）社會(huì)適應(yīng)良好。
�。�6）情緒樂(lè)觀向上。
（7）人格統(tǒng)一完整。
（8）心理特點(diǎn)符合年齡特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30、新入職的張老師對(duì)學(xué)生的要求十分嚴(yán)格。有一次曉明遲到了一分鐘，張老師在沒(méi)問(wèn)原因的情況下不準(zhǔn)曉明坐回座位，讓他站在教室后聽(tīng)課一上午。平時(shí)學(xué)生向張老師禮貌問(wèn)好，張老師都對(duì)學(xué)生不理不睬的。慢慢地，越來(lái)越多的學(xué)生對(duì)張老師敬而遠(yuǎn)之。有一天，學(xué)校組織“學(xué)生與老師說(shuō)心里話”活動(dòng)。曉明對(duì)張老師說(shuō)了自己與同學(xué)們的感受，張老師進(jìn)行了深刻的反思，也調(diào)整了自己的做法。漸漸地，張老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生們發(fā)生了變化，笑容多了，上課認(rèn)真了，連最不愛(ài)說(shuō)話的陳舒兒也對(duì)張老師有話說(shuō)了，張老師對(duì)自己說(shuō)“我也進(jìn)步了”。
問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合新型師生關(guān)系特點(diǎn)對(duì)上述材料加以分析。（18分）
30、【參考答案】
我國(guó)新型師生關(guān)系的特點(diǎn)主要包括：尊師愛(ài)生、民主平等、教學(xué)相長(zhǎng)、心理相容。
材料中的張老師開(kāi)始沒(méi)有做到愛(ài)生。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重和關(guān)愛(ài)換取學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴，而學(xué)生對(duì)教師的尊敬和信賴又可激發(fā)教師更加努力地工作，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理氣氛和學(xué)習(xí)條件。愛(ài)生是尊師的重要前提，尊師是愛(ài)生的必然結(jié)果。經(jīng)過(guò)學(xué)生說(shuō)出心里話之后，張老師的改變以及學(xué)生的變化表明張老師和學(xué)生最后做到了尊師愛(ài)生。材料中張老師與學(xué)生各自的變化同時(shí)也在一定程度上體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。
31、小明和小華是同桌，某次考試中二人均得85分。小明開(kāi)心地說(shuō)：“我太幸運(yùn)了，昨天做了套模擬題，居然有3道題重復(fù)。”小華卻嘟囔著嘴說(shuō)：“哎，我已經(jīng)復(fù)習(xí)得很充分了呀，可是還有幾個(gè)題目不太明白，最后一個(gè)題用哪個(gè)公式呢？看來(lái)，我還得好好地看看。”
問(wèn)題：（1）根據(jù)歸因理論，分析一下兩個(gè)人態(tài)度差異的原因。（9分）
�。�2）作為教師，該如何引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展？（9分）
31、【參考答案】
（1）在歸因理論者看來(lái)，個(gè)體對(duì)結(jié)果原因的解釋會(huì)反過(guò)來(lái)激發(fā)動(dòng)機(jī)，影響行為、期望和情感反應(yīng)。
小明將考試的成功歸因于運(yùn)氣這個(gè)外部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素，雖然產(chǎn)生了積極的情緒體驗(yàn)，但存有僥幸的心理，假如之后的學(xué)習(xí)失敗也這樣歸因，會(huì)產(chǎn)生懈怠，不利于其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
小華將自己學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力這一內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控因素，值得肯定。但是，由于小華對(duì)自己要求比較高，考試成績(jī)并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的水平，因此產(chǎn)生了負(fù)面的情緒體驗(yàn)。
�。�2）老師在對(duì)小明進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候，應(yīng)該注意引導(dǎo)他將成敗的原因歸于努力等內(nèi)部、不穩(wěn)定和可控制的因素，這樣才有利于小明在之后的學(xué)習(xí)中更加努力。
而對(duì)小華，老師應(yīng)該跟她耐心分析考試成敗還有任務(wù)難度、運(yùn)氣、身心狀況等外部不可控的因素的影響，同時(shí)鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，爭(zhēng)取在以后的考試中發(fā)揮得更好。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 4
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.我國(guó)第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（）
A.楊賢江
B.陶行知
C.黃炎培
D.李大釗
2. 1762年，法國(guó)啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（）
A.《理想國(guó)》
B.《巨人傳》
C.《太陽(yáng)城》
D.《愛(ài)彌兒》
3.有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚(yú)得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說(shuō)明（）
A.順境有利于人的發(fā)展
B.環(huán)境好壞決定人的發(fā)展
C.逆境有利于人的發(fā)展
D.人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性
4.教師以自身教育實(shí)踐中存在的問(wèn)題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（）
A.實(shí)驗(yàn)研究
B.行動(dòng)研究
C.調(diào)查研究
D.個(gè)案研究
5. “今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說(shuō)明教育具有（）
A.科學(xué)性
B.階段性
6. “教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熱機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的泵取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（）
A.順序性
B.穩(wěn)定性
C.不平衡性
D.個(gè)別差異性
7.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定“國(guó)家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（）。
A.強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性
B.強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性
C.基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性
D.基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性
8.目前，我國(guó)中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（）。
A.國(guó)家統(tǒng)一管理
B.地方與學(xué)校共同管理
C.學(xué)校自主管理
D.國(guó)家，地方與學(xué)校三級(jí)共同管理
9.由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（）
A.范例教學(xué)
B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C.暗示教學(xué)
D.非指導(dǎo)教學(xué)
10.把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)年級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（）
A.合作學(xué)習(xí)
B.復(fù)式學(xué)習(xí)
C.小班教學(xué)
D.分層教學(xué)
11.在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開(kāi)口說(shuō)話，這體現(xiàn)的德育方法是（）
A.說(shuō)服教育法
B.實(shí)際鍛煉法
C.情感陶冶法
D.自我修養(yǎng)法
12.李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表?yè)P(yáng)，因此他也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（）
A.負(fù)向強(qiáng)化
B.間隔強(qiáng)化
C.自我強(qiáng)化
D.代替強(qiáng)化
13.劉杰學(xué)過(guò)物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（）。
A.負(fù)向遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.逆向遷移
14.郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書(shū)、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了那種注意品質(zhì)（）。
A.注意的穩(wěn)定
B.注意的分配
C.注意的范圍
D.注意的轉(zhuǎn)移
15.進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無(wú)故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（）。
A.彌散性
B.閉鎖性
C.波動(dòng)性
D.感染性
16.李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（）。
A.果斷性
B.獨(dú)立性
C.堅(jiān)韌性
D.自制性
17.廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具、卡片等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（）。
A.認(rèn)知法
B.代幣法
C.脫敏法
D.消退法
18.陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（）。
A.抑郁
B.妄想
C.強(qiáng)迫
D.焦慮
19.鄭老師通過(guò)讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長(zhǎng)輩，這種品德修養(yǎng)發(fā)放屬于（）。
A.樹(shù)立榜樣
B.有效說(shuō)服
C.群體約定
D.價(jià)值辨析
20.語(yǔ)文課上，張老師非常注重營(yíng)造寬松的氣氛，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（）。
A.民主式
B.權(quán)威式
C.放任式
D.專(zhuān)制式
21.決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（）。 A.角色意志
B.角色體驗(yàn)
C.角色認(rèn)知
D.角色期待
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）22.教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展
23.學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。 24.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。
25.情緒與認(rèn)知是互不影響的心理過(guò)程。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）26.簡(jiǎn)述制約課程內(nèi)容選擇的因素。 27.簡(jiǎn)述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。 28.簡(jiǎn)述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。
29.簡(jiǎn)述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
閱讀下面材料，并回答問(wèn)題。
30.材料：在我擔(dān)任初二（5)班班主任的'時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長(zhǎng)帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長(zhǎng)不停數(shù)落孩子，把孩子說(shuō)得一無(wú)是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對(duì)這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績(jī)靠后，但是有一些長(zhǎng)處，所以待家長(zhǎng)說(shuō)完后，我馬上說(shuō)道：這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽(tīng)課，我想以后成績(jī)肯是會(huì)有進(jìn)步的”。說(shuō)完，那孩子抬起頭來(lái)，看了看我，他的眼睛里含著淚水. . . .
在那以前，我很少正面表?yè)P(yáng)過(guò)他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂(lè)于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過(guò)這次當(dāng)這家長(zhǎng)面表?yè)P(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績(jī)提高到了班級(jí)的中上游。所以，無(wú)論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸－夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。
問(wèn)題：
�。�1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則？（8分）
（2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。（10分）31.材料：王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開(kāi)小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺(jué)得無(wú)聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。后果這回學(xué)生們卻反映上課聽(tīng)不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好？隨后地向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請(qǐng)教，如何把握好教學(xué)難度。張老師對(duì)王老師說(shuō)：“你要讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子�！�
問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)用維果茨基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問(wèn)題？（10分）
�。�2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”（8分）
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 5
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)
1.在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是()。
A.夸美紐斯 B.赫爾巴特 C.斯賓塞 D.杜威
2.在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象體現(xiàn)了兒童身心發(fā)展的那一階段?()
A.順序性 B.階段性 C.個(gè)別差別差異性 D.不平衡性
3.明確提出“長(zhǎng)善救失” “教學(xué)相長(zhǎng)” “不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻(xiàn)是( )
A.《論語(yǔ)》 B.《學(xué)記》 C.《孟子》 D.《大學(xué)》
4.在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實(shí)幸福的觀點(diǎn)屬于( )
A.個(gè)人本位論 B.社會(huì)本位論 C.知識(shí)本位論 D.能力本位論
5.世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立主要依據(jù)( )。
A.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 B.生產(chǎn)力發(fā)展水平
C.青少年身心發(fā)展規(guī)律 D.民族和文化傳統(tǒng)
6.學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為180度。這種課程內(nèi)容的組織形式是( ).
A.直線式 B.螺旋式 C.縱向式 D.橫線式
7.某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于( )。
A.國(guó)家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.生本課程
8.李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這體現(xiàn)了哪一類(lèi)型的課的結(jié)構(gòu)( )
A.單一課 B.綜合課 C .練習(xí)課 D.復(fù)習(xí)課
9.古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它體現(xiàn)的主要教學(xué)方法是( )。
A.講授法 B.討論法 C.談話法 D.演示法
10.有同學(xué)在班上丟了30元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢?王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是( )。
A.榜樣示范法 B.品德評(píng)價(jià)法 C.實(shí)際鍛煉法 D.個(gè)人修養(yǎng)法
11.班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻若談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這體現(xiàn)了德育的那一原則?( )
A.知行統(tǒng)一原則 B.長(zhǎng)善救失原則 C.有的放矢原則 D.疏導(dǎo)原則
12.學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是( )。
A.陳訴性記憶 B.程序性記憶 C.瞬時(shí)記憶 D.短時(shí)記憶
13.小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于( )。
A.縱向遷移 B.橫向遷移 C.順應(yīng)遷移 D.重組遷移
14.小馬上課時(shí)害怕回答問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，下列哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排?( )
A.正強(qiáng)化 B.負(fù)強(qiáng)化 C.延遲強(qiáng)化 D.替代強(qiáng)化
15.小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于( )。
A.自我中心階段 B.權(quán)威階段 C.可逆階段 D.公正階段
16.中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于( )。
A.A型人格 B.B型人格 C.C型人格 D.D型人格
17.小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是( )。
A.宣泄 B.升華 C.補(bǔ)償 D.認(rèn)知重組
18.中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是( )。
A.抑郁癥 B.焦慮癥 C. 強(qiáng)迫癥 D.恐懼癥
19.華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，[億師學(xué)整理]課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂管理具有那一項(xiàng)功能( ).
A.維持功能 B.導(dǎo)向功能 C.發(fā)展功能 D.調(diào)節(jié)功能
20.每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段?( )。
A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注學(xué)生 D.關(guān)注自我
21.老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自覺(jué)的教學(xué)水平，李老師的做法基于下列哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式( )
A.教學(xué)實(shí)施 B.教學(xué)研究 C.自我發(fā)展 D.教學(xué)反思
二、辨析題(本大題共4題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并判斷理由。
22.教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。
23.知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。
24.接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。
25.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的`人都能達(dá)到同樣的發(fā)展水平。
三、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)
26.簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法?
27.我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?
28.簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。
四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問(wèn)題
30.材料：
周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛(ài)用正道;上課愛(ài)做小動(dòng)作，插 話接舌瞎胡鬧;學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙;你若聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油 詩(shī)：“老師寫(xiě)的好，老師寫(xiě)的妙;小趙一定改，決不當(dāng)草包;不做小動(dòng)作，頭腦用正道;[億師學(xué)提供]若是做不好，隨你老師敲!”
小張迷戀 電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)80G，內(nèi)存2G，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏;顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面 質(zhì)量甚高;整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音;另外屏保時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)， 修理修理，還是好用的�！焙髞�(lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。
小黃語(yǔ)文水平高，但有些浮躁，周老師給他的評(píng)語(yǔ)如 下：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。若不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然 眾人，豈不哀哉，痛哉!”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。
問(wèn)題：
(1)周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)體現(xiàn)了那些德育原則?
(2)請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。
31.材料：
小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概 況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析 問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于觀察言觀色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。
問(wèn)題：
(1)結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。
(2)假如你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開(kāi)教學(xué)?
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 6
一、單項(xiàng)選擇題
1.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思能力是( )。
A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力
B.教學(xué)組織能力
C.教學(xué)決策能力
D.教學(xué)監(jiān)控能力
2.下列表述中有錯(cuò)誤的是( )。
A.智商決定學(xué)習(xí)成績(jī)
B.性格影響個(gè)體的行為方式
C.認(rèn)知方式是習(xí)得的
D.不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異
3.德育的個(gè)體發(fā)展功能的發(fā)揮應(yīng)注意( )。
A.強(qiáng)調(diào)德育的外在
B.注意功能實(shí)現(xiàn)的間接性
C.注重個(gè)體的享用性
D.尊重學(xué)生個(gè)體的主體性
4.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能是指( )。
A.發(fā)展性功能
B.個(gè)體性功能
C.教育性功能
D.社會(huì)性功能
5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是( )。
A.了解和研究學(xué)生
B.做好個(gè)別教育工作
C.組織和培養(yǎng)班集體
D.統(tǒng)一安排教育活動(dòng)
6.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異不能決定他能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是在于他( )才能達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。
A.學(xué)習(xí)積極性
B.學(xué)習(xí)自覺(jué)性
C.要花多少時(shí)間
D.智力水平
7.班主任了解學(xué)生最基本的方法是( )。
A.觀察法
B.談話法
C.問(wèn)卷法
D.實(shí)驗(yàn)法
8.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )。
A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)
B.實(shí)踐活動(dòng)
C.交往活動(dòng)
D.課堂活動(dòng)
9.教師主導(dǎo)作用的正確和完全的實(shí)現(xiàn)，其結(jié)果必然是( )。
A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失
B.教師主動(dòng)性的實(shí)現(xiàn)
C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮
D.造成學(xué)生的被動(dòng)
10.( )是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。
A.教學(xué)計(jì)劃
B.教學(xué)大綱
C.教材
D.課程表
11.學(xué)會(huì)寫(xiě)“石”字后有助于學(xué)習(xí)寫(xiě)“磊”，這種遷移符合( )。
A.水平遷移
B.順向遷移
C.垂直遷移
D.具體遷移
12.布魯納認(rèn)為，無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，依此而建立的課程理論是( )。
A.百科全書(shū)式課程理論
B.綜合課程理論
C.實(shí)用主義課程理論
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論
13.“我們敢說(shuō)日常所見(jiàn)的人中。十分之九都是他們的教育所決定的”，這一觀點(diǎn)是出自洛克的( )。
A.《大教學(xué)論》
B.《教育漫話》
C.《愛(ài)彌兒》
D.《普通教育學(xué)》
14.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長(zhǎng)需要兩大類(lèi)。下列不屬于缺失需要的是( )。
A.安全需要
B.歸屬需要
C.尊重需要
D.審美需要
15.蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。這一思維過(guò)程屬于( )。
A.聯(lián)想
B.幻想
C.理想
D.想象
16.羅杰斯的“以學(xué)生為本”、“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”、“排除對(duì)學(xué)習(xí)者自身的威脅”的教學(xué)原則屬于( )。
A.非指導(dǎo)教學(xué)模式
B.結(jié)構(gòu)主義課程模式
C.發(fā)展性教學(xué)模式
D.最優(yōu)化教學(xué)模式
17.教師提高研究技能的三種途徑是( )。
A.自主、合作、探究
B.閱讀、合作、行動(dòng)研究
C.學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新
D.興趣、發(fā)現(xiàn)、研討
18.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于( )。
A.具體內(nèi)容
B.學(xué)習(xí)過(guò)程
C.概括
D.獲得策略知識(shí)
19.德育過(guò)程是對(duì)學(xué)生知、情、意、行的'培養(yǎng)和提高過(guò)程，其實(shí)施順序是( )。
A.以“知”為開(kāi)端，知、情、意、行依次進(jìn)行
B.以“情”為開(kāi)端，情、知、意、行依次進(jìn)行
C.以“行”為開(kāi)端，行、知、情、意依次進(jìn)行
D.視具體情況，可有多種開(kāi)端和順序
20.最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是( )。
A.泰勒
B.夸美紐斯
C.裴斯泰洛齊
D.凱洛夫
二、辨析題
1.國(guó)家課程在實(shí)施上具有可選擇性。
2.在班級(jí)管理中班主任必須明確確立班級(jí)奮斗目標(biāo)。
3.素質(zhì)教育就是要學(xué)生什么都學(xué)，什么都學(xué)好。
4.政治制度既可能促進(jìn)也可能阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。
三、簡(jiǎn)答題
1.簡(jiǎn)要分析學(xué)習(xí)策略的概念。
2.認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系表現(xiàn)在哪些方面?
3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。
4.我國(guó)學(xué)校德育的基本途徑有哪些?
四、材料分析題
1.有一位教師說(shuō)：孩子是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。她的言下之意就是：任何一個(gè)學(xué)生不可能不犯錯(cuò)誤而是在犯錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來(lái)的。這句富有哲理的話告訴我們，學(xué)生犯錯(cuò)誤是不可避免的，作為教師不要大驚小怪，應(yīng)正確對(duì)待。
問(wèn)題：學(xué)生犯了錯(cuò)誤應(yīng)怎樣對(duì)待?請(qǐng)結(jié)合材料談?wù)勀愕目捶ā?/p>
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 7
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.記錄了我國(guó)古代偉大教育學(xué)家孔子關(guān)于哲學(xué)政治倫理和教育等方面的言論的著作是（）。
A.《論語(yǔ)》B.《學(xué)記》C.《大學(xué)》D.《中庸》
2.在教育多樣化發(fā)展階段美國(guó)教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（）。
A.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)B.批判教育學(xué)
C.文化教育學(xué)D.實(shí)用主義教育學(xué)
3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（）。
A.獨(dú)立性B.歷史性C.階段性D.永恒性
4.人們常說(shuō)“三翻、六坐、八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸”反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約（）。
A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體能動(dòng)性
5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果。這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征？（）。
A.順序性B.穩(wěn)定性C.不均衡性D.個(gè)別差異性
6.教育制度雖然反映著人民的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有他的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律，這表明教育制度具有（）。
A.客觀性B.規(guī)范性C.歷史性D.強(qiáng)制性
7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無(wú)關(guān)緊要的”這種觀點(diǎn)屬于（）。
A.實(shí)質(zhì)教育論B.形式教育論C.傳統(tǒng)教育論D.現(xiàn)代教育論
8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”在專(zhuān)家指導(dǎo)下開(kāi)設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于（）。
A.國(guó)家課程B.地方課程C.校本課程D.潛在課程
9.趙老師在新學(xué)期開(kāi)始，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測(cè)驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整。趙老師的這種摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）。
A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.總結(jié)性評(píng)價(jià)D.相對(duì)性評(píng)價(jià)
10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（）。
A.教師為完成教學(xué)任務(wù)使用的工作方法B.學(xué)生為完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方法
C.教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和D.教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和
11.“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”這體現(xiàn)的德育方法是（）。
A.實(shí)際鍛煉法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.榜樣示范法D.品德評(píng)價(jià)法
12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段（）。
A.3-6歲B.7-11歲C.12-18歲D.19-25歲
13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)等特征屬于（）。
A.共同特質(zhì)B.首要特質(zhì)C.中心特質(zhì)D.次要特質(zhì)
14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國(guó)外大學(xué)，又想讀國(guó)內(nèi)高校遲遲不能做出選擇，他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（）。
A.雙避型B.趨避型C.雙趨型D.多重趨避型
15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫(xiě)出帶有“口”的字，李鋒不僅寫(xiě)出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃”“喊”“吐”還寫(xiě)出其他類(lèi)別的字，如“邑”“照”“言”“高”等這主要反映李鋒的哪一種思維能力？（）
A.發(fā)散思維B.聚合思維C.直覺(jué)思維D.動(dòng)作思維
16.王琳不知不覺(jué)就會(huì)唱許多流行歌曲。她的這種學(xué)習(xí)屬于（）。
A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。
B.替代學(xué)習(xí)。
C.內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
D.外顯學(xué)習(xí)
17.張明近期變得不敢出門(mén)、不敢見(jiàn)人，尤其是一看到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問(wèn)題？（）
A.抑郁
B.癔癥
C.強(qiáng)迫觀念
D.社交恐懼
18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果。這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)？（）
A.角色自主感
B.角色期待感
C.教學(xué)效能感
D.教學(xué)責(zé)任感
19.鑒于何雷這學(xué)期各方面都有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷(xiāo)了對(duì)他原有的警告處分。學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（）。
A.正強(qiáng)化
B.負(fù)強(qiáng)化
C.正懲罰
D.負(fù)懲罰
20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)哪一方面？（）
A.道德情感
B.道德認(rèn)識(shí)
C.道德意志
D.道德行為
21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問(wèn)：“我剛才講的問(wèn)題大家怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意，王老師采用的這種課堂管理方法屬于（）。
A.個(gè)人問(wèn)責(zé)B.團(tuán)體警覺(jué)C.轉(zhuǎn)換管理D.全體責(zé)任
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.全面發(fā)展就是學(xué)生德智體美勞五方面平均發(fā)展。
23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑。
24.氣質(zhì)沒(méi)有好壞之分。
25.所有行為的變化都是學(xué)習(xí)的結(jié)果。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)科課程的特點(diǎn)。
27.簡(jiǎn)述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求。
28.簡(jiǎn)述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)。
29.簡(jiǎn)述人格的特征。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.材料：初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生，但他行為散漫且無(wú)紀(jì)律，常畫(huà)些小動(dòng)物，寫(xiě)上同學(xué)的名字來(lái)取笑。當(dāng)班主任李老師評(píng)他時(shí)。他低著頭，聲音顫顫地說(shuō)：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不…�！崩罾蠋煖睾偷卣f(shuō)：“喜歡畫(huà)畫(huà)沒(méi)錯(cuò)啊，可畫(huà)家是用畫(huà)筆來(lái)表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物。”說(shuō)到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說(shuō)：“咱班想請(qǐng)你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長(zhǎng)充分發(fā)揮出來(lái)。”他一聽(tīng)，高興地說(shuō)：“老師，我保證把板報(bào)辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，對(duì)板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。
有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說(shuō)：“李老師，王力把板報(bào)全擦了，還說(shuō)我們是笨蛋，我們的字配不上他的畫(huà)，他畫(huà)的再好，我們也得不了獎(jiǎng)�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室，便看見(jiàn)王力也在生氣，他說(shuō)他擔(dān)心班級(jí)的板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀。他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)，結(jié)果獲得了二等獎(jiǎng)。
王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還比較散漫，認(rèn)為只要筆下有功夫，其他無(wú)關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比中，他認(rèn)為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問(wèn)他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我畫(huà)的位置擺得不好；二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫(huà)�！崩罾蠋焽�(yán)肅地說(shuō)：“你的畫(huà)立意不不夠深，境界不夠高，從你畫(huà)上的題詩(shī)來(lái)看，語(yǔ)言比較貧乏，文學(xué)也不很通順。如果你想當(dāng)畫(huà)家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)好各門(mén)功課，打好文化基礎(chǔ)�！甭�(tīng)完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來(lái)，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
問(wèn)題：
�。�1）班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則？請(qǐng)結(jié)合案例分析。（18分）
31.材料：某中學(xué)班主任張老師收到家長(zhǎng)的一封來(lái)信，信中說(shuō)：“...我的孩子曉奇在小學(xué)階段喜歡學(xué)習(xí)，各科學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入初中以后，第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，屬于班級(jí)中下水平，他感到很失望、很沮喪，開(kāi)始對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了懷疑。與此同時(shí)，曉奇小學(xué)時(shí)特別感興趣的，也是他的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)，現(xiàn)在考試成績(jī)也很不理想。曉奇對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信了，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料。近期他的學(xué)習(xí)勁頭明顯下降，作業(yè)拖拉，只要家長(zhǎng)一離開(kāi)，就放下作業(yè)。我很著急也很納悶，不知道他為什么會(huì)這樣，請(qǐng)老師幫我出主意�！�
問(wèn)題：
�。�1）請(qǐng)根據(jù)動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題及其原因。
�。�2）張老師應(yīng)該向家長(zhǎng)提出哪些教育建議？
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1.A
解析：《論語(yǔ)》是孔子的弟子收錄的，它集中反映了孔子的教育思想。
2.D
解析：美國(guó)教育家杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，他提倡“從做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)從兒童的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，讓兒童在活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，并提出了兒童中心論。
3.B
解析：教育的歷史性是指教育在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，教育的.性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同。
4.A
解析：結(jié)合題干信息，表明了有機(jī)體發(fā)展的生理成熟受個(gè)體遺傳素質(zhì)的制約，體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度制約個(gè)體身心發(fā)展的過(guò)程及年齡特征。
5.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“關(guān)鍵期”，可知身心發(fā)展的不平衡性要求教育要住關(guān)鍵期，以求在最短時(shí)間內(nèi)取得最佳的效果。
6.A
解析：教育制度的制定受主觀因素和客觀因素的制約，其中客觀因素包括社會(huì)發(fā)展的規(guī)律和個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律，因此教育制度的制度除去人民的主觀愿望和價(jià)值需求外，還要受到客觀發(fā)展規(guī)律的制約。而強(qiáng)制性是指教育制度作為教育系統(tǒng)的制度，對(duì)個(gè)體行為具有強(qiáng)制作用。教育制度的規(guī)范性主要是指在對(duì)受教育者的限定和各級(jí)各類(lèi)培養(yǎng)目標(biāo)上的確定。教育制度的歷史性是指教育制度會(huì)隨著社會(huì)的變化而變化。
7.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“官能得到發(fā)展”，可見(jiàn)題干強(qiáng)調(diào)了教育的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的能力，屬于形式教育論。
8.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“某中學(xué)”，根據(jù)課程開(kāi)發(fā)的主體不同，本題體現(xiàn)了校本課程。
9.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“在新學(xué)期開(kāi)始”“摸底測(cè)試”，測(cè)試的目標(biāo)是了解學(xué)生化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，體現(xiàn)的是診斷性教學(xué)評(píng)價(jià)。故選B。
10.D
解析：本題考查教學(xué)方法的定義。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，它包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。
11.C
解析：結(jié)合題干信息，該名言體現(xiàn)了為人師表的示范性，屬于榜樣示范法。
12.C
解析：根據(jù)埃里克森人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生主要的發(fā)展危機(jī)是自我同一性對(duì)角色混亂，對(duì)應(yīng)的年齡階段為12~18歲。
13.A
解析：奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個(gè)人特質(zhì)。共同特質(zhì)是屬于同一文化形態(tài)下人們所具有的一般人格特質(zhì)，它是在共同的生活方式下形成，并普遍地存在于每一個(gè)人身上。結(jié)合題干信息，“中國(guó)人所具有的勤勞、善良、樸實(shí)”屬于同一文化形態(tài)下中國(guó)人民的共同特征，屬于共同特質(zhì)。
14.C
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“既想......又想......”可見(jiàn)吳北面對(duì)的是兩個(gè)都具有吸引力的目標(biāo)時(shí)，而形成了強(qiáng)度相同的兩個(gè)動(dòng)機(jī)，屬于雙趨型沖突。
15.A
解析：結(jié)合題干信息，李鋒既寫(xiě)出了“與口的活動(dòng)有關(guān)的字”，又寫(xiě)出了其他類(lèi)別的字，足見(jiàn)李鋒的發(fā)散思維很強(qiáng)。
16.C
解析：內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)知心理學(xué)的一個(gè)重要概念，指的是有機(jī)體在不知不覺(jué)中獲得某種知識(shí)，學(xué)習(xí)了某種規(guī)則。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“不知不覺(jué)"，體現(xiàn)了內(nèi)隱學(xué)習(xí)。
17.D
解析：社交恐懼癥是中學(xué)生常見(jiàn)的恐懼癥，題干信息描述的就是社交恐懼的表現(xiàn)。
18.C
解析：教學(xué)效能感一般是指教師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。結(jié)合題干信息，王老師非常相信自己的教學(xué)能力，足見(jiàn)王老師有較高的教學(xué)效能感。
19.B
解析：負(fù)強(qiáng)化是取消厭惡性刺激以提高反應(yīng)概率的過(guò)程。結(jié)合題干關(guān)鍵詞，“撤銷(xiāo)處分”屬于負(fù)強(qiáng)化。
20.B
解析：結(jié)合題干關(guān)鍵信息，“認(rèn)為自己應(yīng)該”，這是對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，表明孫琳認(rèn)可“熱愛(ài)集體，團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，尊師愛(ài)幼”，屬于道德認(rèn)識(shí)。
21.B
解析：團(tuán)體警覺(jué)是維持團(tuán)體注意的方法之一，團(tuán)體警覺(jué)是指在講授和討論的期間，教師用來(lái)維持所有學(xué)生注意力的提問(wèn)策略。結(jié)合題干信息，王老師通過(guò)面向全班同學(xué)提問(wèn)的方式，以引起全班同學(xué)的注意，采用了團(tuán)體警覺(jué)的課堂管理方式。
二、辨析題（本大題共4題，每小題8分，共32分）
22.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。全面發(fā)展是指學(xué)生德智體美勞的和諧發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。由此可見(jiàn)，全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。
23.該觀點(diǎn)錯(cuò)誤。教學(xué)是學(xué)校教育工作的基本途徑或根本途徑，而不是唯一途徑。因?yàn)樵趯W(xué)校教育在學(xué)校教育工作中，教學(xué)所占的時(shí)間最多、涉及面最廣、對(duì)學(xué)生的發(fā)展影響最全面深刻、對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的影響也最大，因此教學(xué)是學(xué)校全面教育工作的基本途徑。除去教學(xué)之外，課外活動(dòng)與校外活動(dòng)，勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，共青團(tuán)、少先隊(duì)、學(xué)生會(huì)組織的活動(dòng)，班主任工作以及校會(huì)、班會(huì)等也是學(xué)校教育不可分割的一部分，也構(gòu)成了學(xué)校教育的重要途徑。由此可見(jiàn)，教學(xué)是學(xué)校教育最主要、最基本的途徑，而不是唯一，題干表述過(guò)于狹隘，所以本觀點(diǎn)錯(cuò)誤。
24.該觀點(diǎn)正確。氣質(zhì)差異是先天形成的，無(wú)好壞之分。氣質(zhì)是心理活動(dòng)表現(xiàn)在強(qiáng)度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，也就是平時(shí)所說(shuō)的脾氣、秉性。由于氣質(zhì)所指的典型行為是它的動(dòng)力特征，與行為內(nèi)容無(wú)關(guān)，因此氣質(zhì)無(wú)好壞善惡之分。由此可見(jiàn)，無(wú)論是膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)都有自身的優(yōu)點(diǎn)，都可以促進(jìn)個(gè)體正向發(fā)展，故本觀點(diǎn)正確。
25.表述錯(cuò)誤。所有的行為改變不一定都是學(xué)習(xí)引起的結(jié)果。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是有機(jī)體由練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而引起的行為或行為潛能的比較持久的變化，但是并非人們從事的任何活動(dòng)都產(chǎn)生學(xué)習(xí)，只有那些對(duì)人的能力或行為傾向帶來(lái)變化的活動(dòng)才是學(xué)習(xí)。同時(shí)因適應(yīng)或服藥引起的暫時(shí)性變化也會(huì)引起行為變化，但是它們卻不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。因此并不是所有的行為改變都是學(xué)習(xí)的結(jié)果，故表述錯(cuò)誤。
三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
26.學(xué)科課程的特點(diǎn)為：
�。�1）從知識(shí)體系、社會(huì)需要出發(fā)設(shè)計(jì)的課程，是知識(shí)本位、社會(huì)本位的課程；
�。�2）以知識(shí)的內(nèi)在邏輯體系為核心編制的課程；
�。�3）重視學(xué)科的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)把各門(mén)學(xué)科的基本概念、基本原理、規(guī)律和事實(shí)教給學(xué)生。
27.中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求如下：
�。�1）作業(yè)內(nèi)容要符合課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)的要求，要有代表性，有助于學(xué)生鞏固知識(shí)，形成技能，培養(yǎng)能力；
（2）作業(yè)分量要適當(dāng)，難易要適度；
�。�3）布置作業(yè)要提出明確要求，并規(guī)定完成的時(shí)間；
�。�4）教師應(yīng)經(jīng)常檢查和批改學(xué)生的作業(yè)。
28.中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)如下：
�。�1）情緒、情感更加強(qiáng)烈，具有沖動(dòng)性和爆發(fā)性
中學(xué)生的情緒是強(qiáng)烈的，有人形容此時(shí)期是“暴風(fēng)驟雨”時(shí)期，他們的情緒經(jīng)常具有不可遏制性。
�。�2）情緒、情感不夠穩(wěn)定，具有兩極性
中學(xué)生對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)都十分敏感，有時(shí)會(huì)過(guò)高地估計(jì)自己，有一種優(yōu)越感，有時(shí)又常常為自己的缺點(diǎn)和不足擔(dān)心。
�。�3）外露性和內(nèi)隱性
外露性是指中學(xué)生對(duì)外界事物的喜怒哀樂(lè)喜形于色；內(nèi)隱性（掩飾性）表現(xiàn)為逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。
�。�4）心境化和持久性
一方面，青少年會(huì)因?yàn)槌晒Χ纬煞e極良好的心境；另一個(gè)方面，因挫折使不愉快的消極情緒延長(zhǎng)為不良的心境。
（5）反抗情緒與逆反心理
中學(xué)生由于自身成熟而產(chǎn)生的獨(dú)立或自重的要求與對(duì)長(zhǎng)輩的不滿、反抗情緒相矛盾的心理。
29.人格的特征為：
�。�1）獨(dú)特性。正如“人心不同，各如其面”，人格也是千差萬(wàn)別的，人與人之間沒(méi)有完全一樣的人格特點(diǎn)。
�。�2）穩(wěn)定性。正如“江山易改，本性難移”，人格具有相對(duì)穩(wěn)定性。
�。�3）統(tǒng)合性。人格受意識(shí)的支配，是由多種成分構(gòu)成的統(tǒng)一體，具有內(nèi)在一致性，常常標(biāo)志著一個(gè)人的心理是否健康。
�。�4）功能性。正如“性格決定命運(yùn)”，人格決定個(gè)體的生活方式和身心狀態(tài)，甚至可以決定一個(gè)人的命運(yùn)。
（5）社會(huì)性。人格的社會(huì)性是指社會(huì)化把人這樣的動(dòng)物變成社會(huì)的成員，人格是社會(huì)的人所特有的。
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
30.班主任李老師的做法體現(xiàn)了以下德育原則：
�、僖揽糠e極因素，克服消極因素的原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。本案例中初中生王力擅長(zhǎng)繪畫(huà)，但是一開(kāi)始他利用這個(gè)優(yōu)點(diǎn)總是戲弄同學(xué)，李老師發(fā)現(xiàn)王力該特長(zhǎng)后，請(qǐng)他負(fù)責(zé)班級(jí)板報(bào)，把王力的繪畫(huà)特長(zhǎng)充分地發(fā)揮了積極正向作用，這也有利于王力在班級(jí)事務(wù)中培養(yǎng)了自身認(rèn)真負(fù)責(zé)的品質(zhì)，促使其行為習(xí)慣的改變。
②疏導(dǎo)原則。該原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本案例中面對(duì)宣傳委員的告狀，面對(duì)王力也非常生氣的表現(xiàn)，李老師先是傾聽(tīng)王力做法的初衷，了解事情的原委，并肯定了他熱愛(ài)集體，精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度。接著李老師又循循善誘，幫助王力分析分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀，從而使王力認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤，并完善板報(bào)，最終獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了李老師循循善誘的功效。
�、圩鹬貙W(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則。該原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來(lái)，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。本案例中王力針對(duì)在“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比獲得的名次擁有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，李老師幫助王力正確認(rèn)識(shí)其畫(huà)得獎(jiǎng)不高的原因，并鼓勵(lì)他將來(lái)成為畫(huà)家時(shí)要“嚴(yán)格要求自己，樹(shù)立正確的人生觀，努力學(xué)習(xí)好各門(mén)功課”，這既體現(xiàn)了老師學(xué)生的尊重與信賴，又表現(xiàn)了李老師對(duì)王力的嚴(yán)格要求。
�、芤虿氖┙淘瓌t。該原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教育。本案例中李老師從初中生王力一開(kāi)始的“惡作劇”中發(fā)掘其繪畫(huà)特長(zhǎng)，采用師生平等、循循善誘的方式，在板報(bào)管理、與同學(xué)關(guān)系相處、“新風(fēng)畫(huà)展”評(píng)比活動(dòng)中，都表現(xiàn)出對(duì)王力的充分尊重，認(rèn)真傾聽(tīng)，從而使王力受到了鼓舞，各方面都取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。
31.（1）韋納把人經(jīng)歷過(guò)的事情的成敗歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、其他。材料中的曉奇出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感，即由于連續(xù)的失敗體驗(yàn)而導(dǎo)致個(gè)體產(chǎn)生的對(duì)行為結(jié)果感到無(wú)力控制、無(wú)能為力的心理狀態(tài)。
出現(xiàn)該問(wèn)題的原因是他總是把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素，即將失敗歸因于能力因素。材料中由于第一次數(shù)學(xué)考試考了80分，他開(kāi)始懷疑自己的學(xué)習(xí)能力；后來(lái)自己的強(qiáng)項(xiàng)英語(yǔ)也開(kāi)始出現(xiàn)了成績(jī)不理想的情況，他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力更不自信，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的材料，從而出現(xiàn)了習(xí)得性無(wú)助感。這些都表明曉奇將考試失敗的原因歸結(jié)為自己能力不強(qiáng)，是錯(cuò)誤的歸因方式。
（2）張老師應(yīng)向家長(zhǎng)提出以下教育建議：
�、偻咨七M(jìn)行獎(jiǎng)懲。心理學(xué)研究表明，表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以應(yīng)建議曉奇的爸媽多鼓勵(lì)他，激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性。
�、谡_指導(dǎo)結(jié)果歸因。將失敗歸因于努力不夠可以提高孩子的自我效能感。所以張老師應(yīng)建議曉奇爸爸當(dāng)孩子取得不好成績(jī)時(shí)，可與他一起分析失敗原因，減少因錯(cuò)誤歸因帶來(lái)的習(xí)得性無(wú)助感。
③恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。根據(jù)耶克斯-多德森定律，過(guò)高或過(guò)低的動(dòng)機(jī)水平都不利于孩子取得良好的成績(jī)。所以當(dāng)考試時(shí)，曉奇爸媽?xiě)?yīng)疏導(dǎo)孩子心理，促使其保持適當(dāng)?shù)膭?dòng)機(jī)水平，減輕心理負(fù)擔(dān)。
�、芘囵B(yǎng)自我效能感。自我效能感影響學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績(jī)。因而，曉奇父母要與張老師和加強(qiáng)溝通，在校內(nèi)校外都重視提升曉奇的自我效能感。
⑤提高學(xué)習(xí)策略水平。學(xué)習(xí)策略水平高低會(huì)影響學(xué)生的成績(jī)，所以張老師可建議曉奇父母在能力范圍內(nèi)，可與曉奇一起探尋數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略，找到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
中學(xué)教師資格證教育知識(shí)與能力考題 8
一、單項(xiàng)選擇題
1.在構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素中，主導(dǎo)性的因素是（ ）
A.教育者
B.受教育者
C.教育措施
D.教育內(nèi)容
2.中國(guó)古代教育家孔子的教育思想主要體現(xiàn)在（ ）
A.《學(xué)記》
B.《論語(yǔ)》
C.《大學(xué)》
D.《中庸》
3.義務(wù)教育具有明顯的（ ）
A.時(shí)代性
B.經(jīng)濟(jì)性
C.強(qiáng)制性
D.創(chuàng)新性
4.“人實(shí)際上因?yàn)樯钤谏鐣?huì)中才是人，教育在于使年青一代系統(tǒng)地社會(huì)化�！边@句話體現(xiàn)了（ ）
A.個(gè)人本位論
B.社會(huì)本位論
C.教育社會(huì)化
D.實(shí)質(zhì)教育論
5.下列關(guān)于學(xué)科中心課程理論的說(shuō)法中，錯(cuò)誤的是（ ）
A.學(xué)科中心課程理論包括結(jié)構(gòu)主義課程理論、要素主義課程理論和永恒主義課程理論
B.要素主義課程理論的代表人物是巴格萊，結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物是布魯納，永恒主義課程理論的代表人物是赫欽斯
C.永恒主義教育又稱(chēng)傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育
D.結(jié)構(gòu)主義課程理論與活動(dòng)課程理論存在著本質(zhì)的差別
6.力求成功者傾向于選擇成功概率為（ ）的任務(wù)。
A.25%
B.50%
C.75%
D.100%
7.溝通能力和解決糾紛能力屬于（ ）
A.認(rèn)知能力
B.操作能力
C.社交能力
D.模仿能力
8.要打開(kāi)一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999，最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案。這種解決問(wèn)題的策略是（ ）
A.推理式
B.算法
C.演繹式
D.啟發(fā)式
9.小明在學(xué)習(xí)了哺乳動(dòng)物都是胎生的、虎是哺乳動(dòng)物之后，得出虎是胎生的這一判斷。小明的這種思維形式是（ ）
A.抽象概念
B.關(guān)系判斷
C.歸納推理
D.演繹推理
10.在品德形成的認(rèn)同階段，個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己在態(tài)度和行為上（ ）
A.與他人基本相同
B.與大家保持一致
C.被他人認(rèn)可
D.與他人思想接近
二、材料分析題
1.課堂上，張老師讓各組組長(zhǎng)把作業(yè)發(fā)下去，她特意留意了“差生”王凱的表情，發(fā)現(xiàn)他并沒(méi)有像以往一樣放下作業(yè)就去玩，而是興奮地東張西望，想和同學(xué)表達(dá)些什么。張老師這次在他的作業(yè)上批了一個(gè)“優(yōu)”字，還寫(xiě)了一句評(píng)語(yǔ)“你進(jìn)步了”。張老師沒(méi)想到，這一句表?yè)P(yáng)，竟然換來(lái)了這么燦爛的笑容，她很欣慰。
在以后的作業(yè)上，張老師每次都會(huì)寫(xiě)一些鼓勵(lì)的話，如“這次寫(xiě)得真好，有沒(méi)有信心連得五個(gè)“優(yōu)”，等等。后來(lái)，她發(fā)現(xiàn)王凱寫(xiě)作業(yè)變得積極了。班里的同學(xué)們都更愛(ài)學(xué)習(xí)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的提高。
(1)張老師采用了什么評(píng)價(jià)方式？
(2)結(jié)合基礎(chǔ)教育課程改革關(guān)于評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生發(fā)展的作用，談?wù)剰埨蠋煹倪@種做法有哪些意義。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題
1.A【解析】教育者、受教育者和教育媒介是構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素。其中，教育者是主導(dǎo)性的因素。
2.B【解析】略。
3.C【解析】義務(wù)教育是指依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和青少年都必須接受的，國(guó)家、社會(huì)、家庭必須予以保證的國(guó)民教育，具有明顯的強(qiáng)制性。
4.B【解析】題干的描述出自涂爾干，體現(xiàn)了社會(huì)本位論的教育目的觀。
5.C【解析】要素主義是20世紀(jì)30年代美國(guó)出現(xiàn)的與進(jìn)步主義教育相對(duì)立的教育思想流派，又稱(chēng)傳統(tǒng)主義教育、保守主義教育。
6.B【解析】力求成功者的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的。
7.C【解析】社交能力是指人們?cè)谏鐣?huì)交往活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力，如溝通能力、解決糾紛的能力等。
8.B【解析】算法策略是將所有可能的針對(duì)問(wèn)題解決的方法都一一列舉出來(lái)并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問(wèn)題。
9.D【解析】演繹推理是從一般到特殊或具體的推理過(guò)程。
10.B【解析】認(rèn)同，即在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受規(guī)范，并試圖與之保持一致。
二、材料分析題【答案要點(diǎn)】
1.(1)材料中的張老師采用了發(fā)展性評(píng)價(jià)。
(2)材料中張老師這種做法的意義在于：
�、儆欣诖龠M(jìn)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)，而不是檢查和評(píng)比。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)所追求的不是給學(xué)生下一個(gè)精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個(gè)等級(jí)或分?jǐn)?shù)并與他人比較、排隊(duì)，而是要通過(guò)對(duì)學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在狀態(tài)的了解，分析學(xué)生存在的優(yōu)勢(shì)和不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進(jìn)建議，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，逐步達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求。材料中張老師的做法促使王凱的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠兴缴嫌辛撕艽蟮奶岣摺?/p>
�、诎l(fā)展性評(píng)價(jià)更加注重過(guò)程，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣要經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程。發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)展全過(guò)程的不斷關(guān)注。它既重視學(xué)生的`現(xiàn)在，也要考慮學(xué)生的過(guò)去，更著眼于學(xué)生的未來(lái)。因此，發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)通過(guò)在學(xué)生發(fā)展的各個(gè)環(huán)節(jié)具體關(guān)注學(xué)生的發(fā)展來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。材料中在王凱的發(fā)展過(guò)程中不斷地給予關(guān)注和鼓勵(lì)，促進(jìn)了王凱的長(zhǎng)期發(fā)展。
�、郯l(fā)展性評(píng)價(jià)關(guān)注個(gè)體差異，有利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展。發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，建立“因材施評(píng)”的評(píng)價(jià)體系。具體來(lái)說(shuō)，就是要關(guān)注和理解學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要，尊重和認(rèn)可學(xué)生個(gè)性化的價(jià)值取向，依據(jù)學(xué)生的不同背景和特點(diǎn)，運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法，正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展?jié)撃�，為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，提出適合其發(fā)展的具體建議。材料中張老師在特別觀察王凱之后，根據(jù)其實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，運(yùn)用了個(gè)性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，促進(jìn)了王凱的個(gè)性發(fā)展。
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