北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題

時(shí)間：2025-01-14 18:10:02 林惜教師資格我要投稿

北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題答案推薦度：
相關(guān)推薦

　　無(wú)論在學(xué)習(xí)或是工作中，只要有考核要求，就會(huì)有考試題，考試題是學(xué)校或各主辦方考核某種知識(shí)才能的標(biāo)準(zhǔn)。大家知道什么樣的考試題才是規(guī)范的嗎？下面是小編幫大家整理的北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題，歡迎閱讀與收藏。

北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題

　　北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題 1

　　一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號(hào)碼寫(xiě)在題干的相應(yīng)位置，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

　　1.盧梭在教育思想史上的最大貢獻(xiàn)是(　　)。

　　A.發(fā)現(xiàn)兒童論

　　B.學(xué)科中心課程論

　　C.建構(gòu)主義教學(xué)理論

　　D.社會(huì)再造主義課程論

　　2.兒童發(fā)展的最佳期為(　　)。

　　A.3歲

　　B.5歲

　　C.7歲

　　D.9歲

　　3.師生關(guān)系在人格上是一種(　　)。

　　A.平等關(guān)系

　　B.上下關(guān)系

　　C.道德關(guān)系

　　D.教育關(guān)系

　　4.當(dāng)代教師素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)是(　　)。

　　A.教師的個(gè)人修養(yǎng)

　　B.教師的專業(yè)素養(yǎng)

　　C.教師的個(gè)性品質(zhì)

　　D.師生關(guān)系

　　5.教學(xué)認(rèn)識(shí)的主要方式是(　　)。

　　A.直接經(jīng)驗(yàn)

　　B.科學(xué)實(shí)驗(yàn)

　　C.社會(huì)實(shí)踐

　　D.間接經(jīng)驗(yàn)

　　6.“洪堡式”大學(xué)的傳統(tǒng)是由(　　)傳承的。

　　A.柏林大學(xué)

　　B.劍橋大學(xué)

　　C.巴黎大學(xué)

　　D.哈佛大學(xué)

　　7.“知子莫如父，知女莫如母”。說(shuō)明家庭教育比學(xué)校教育更具有(　　)。

　　A.先導(dǎo)性

　　B.感染性

　　C.權(quán)威性

　　D.針對(duì)性

　　8.小學(xué)課程設(shè)計(jì)的最終目的是(　　)。

　　A.將優(yōu)秀的文化成果傳授給學(xué)生

　　B.實(shí)現(xiàn)愛(ài)國(guó)教育

　　C.實(shí)現(xiàn)教育目的和學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)

　　D.使兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)

　　9.我國(guó)在建國(guó)后頒布了《關(guān)于改革學(xué)制的'決定》，從而廢除了舊學(xué)制，實(shí)行新學(xué)制，其時(shí)間是(　　)。

　　A.1949年10月1日

　　B.1950年10月1日

　　C.1951年10月1日

　　D.1952年10月1日

　　10.以馬克思主義的觀點(diǎn)來(lái)闡述教育學(xué)和教育史的第一本書(shū)是(　　)。

　　A.赫爾巴特的《普通教育學(xué)》

　　B.杜威的《民本主義與教育》

　　C.凱洛夫的《教育學(xué)》

　　D.斯賓塞的《教育論》

　　11.學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的榜樣是教師的(　　)。

　　A.言行

　　B.知識(shí)

　　C.修養(yǎng)

　　D.品德

　　12.一位教育工作者的真正威信在于他的(　　)力量。

　　A.權(quán)力

　　B.權(quán)威

　　C.威嚴(yán)

　　D.人格

　　13.強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“一般發(fā)展”，要求“以最好的教學(xué)效果來(lái)達(dá)到學(xué)生最理想的發(fā)展水平”的蘇聯(lián)教育家是(　　)。

　　A.巴班斯基

　　B.贊科夫

　　C.加里寧

　　D.凱洛夫

　　14.教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起(　　)作用。

　　A.主體

　　B.輔導(dǎo)

　　C.從屬

　　D.主導(dǎo)

　　15.啟發(fā)的首要問(wèn)題是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的(　　)。

　　A.創(chuàng)造性

　　B.交往性

　　C.多樣性

　　D.主動(dòng)性

　　二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入題干的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題3分，共15分)

　　1.美國(guó)當(dāng)代著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為完整的教育目標(biāo)分類學(xué)應(yīng)當(dāng)包括的主要部分是(　　)。

　　A.認(rèn)知領(lǐng)域

　　B.日常生活領(lǐng)域

　　C.情感領(lǐng)域

　　D.動(dòng)作技能

　　E.安全領(lǐng)域

　　2.“環(huán)境決定論”完全否定了(　　)。

　　A.遺傳的作用

　　B.教育的價(jià)值

　　C.家庭的影響

　　D.文化的功能

　　E.人的能動(dòng)性

　　3.下列課程屬于綜合課程的有(　　)。

　　A.核心課程

　　B.融合課程

　　C.潛在課程

　　D.活動(dòng)課程

　　E.廣域課程

　　4.小學(xué)班主任工作的具體任務(wù)包括(　　)。

　　A.對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育

　　B.教育學(xué)生努力學(xué)習(xí)

　　C.指導(dǎo)學(xué)生校外、課外生活和活動(dòng)

　　D.管理班集體，指導(dǎo)少先隊(duì)工作

　　E.協(xié)調(diào)各任課老師的工作

　　5.訴訟可分為幾種(　　)。

　　A.刑事訴訟

　　B.民事訴訟

　　C.行政訴訟

　　D.復(fù)議

　　三、填空題(每小題2分，共10分)

　　1.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著身心發(fā)展和__________。

　　2.學(xué)生是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中，具有特定的__________的人。

　　3.課的類型大致可分為_(kāi)_________和__________兩大類。

　　4.德育的個(gè)體功能可以描述為德育對(duì)個(gè)體生存、發(fā)展、__________發(fā)生影響的三個(gè)方面。

　　5.教育最基本的一個(gè)社會(huì)屬性是__________。

　　四、名詞解釋(每小題4分，共12分)

　　1.教育科學(xué)

　　2.知識(shí)

　　3.美育

　　五、簡(jiǎn)答題(每小題7分，共28分)

　　1.簡(jiǎn)要回答少年兒童的身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

　　2.教學(xué)過(guò)程具有哪些基本特點(diǎn)?

　　3.簡(jiǎn)述小學(xué)教育在義務(wù)教育中的地位。

　　4.基礎(chǔ)教育的入門(mén)性體現(xiàn)在哪些方面?

　　六、論述題(每小題10分，共20分)

　　1.20世紀(jì)后教育的改革和發(fā)展呈現(xiàn)出哪些新的特點(diǎn)?

　　2.試述學(xué)校工作堅(jiān)持以教學(xué)為主的基本理由。

　　北京市下半年小學(xué)教師資格考試《教育學(xué)》預(yù)測(cè)題 2

　　一、單項(xiàng)選擇題：下列各題的備選答案中，只有一項(xiàng)是最符合題意的，請(qǐng)把這個(gè)答案選出。（本大題共20小題，每小題2分，共40分）

　　1.小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)是（）。

　　A.計(jì)劃 B.實(shí)施 C.檢查 D.總結(jié)

　　1.【答案】B

　　解析：本題考查班級(jí)管理過(guò)程的環(huán)節(jié)。班級(jí)管理過(guò)程由計(jì)劃決策、組織實(shí)施、檢查指導(dǎo)、總結(jié)提高四個(gè)環(huán)節(jié)組成。其中，（1）計(jì)劃對(duì)班級(jí)管理過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)的運(yùn)行起著導(dǎo)向作用，班級(jí)管理過(guò)程都是根據(jù)計(jì)劃來(lái)安排和協(xié)凋的；（2）實(shí)施是班級(jí)管理運(yùn)作的中心環(huán)節(jié)，是管理者按照計(jì)劃指揮全班學(xué)生分工合作，各司其職，積極主動(dòng)完成所承擔(dān)的任務(wù)，達(dá)成班級(jí)管理目標(biāo)的過(guò)程；（3）檢查是管理者對(duì)班級(jí)管理計(jì)劃實(shí)施過(guò)程進(jìn)行檢查、評(píng)價(jià)和糾偏，以保證班級(jí)管理活動(dòng)指向管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；（4）總結(jié)是對(duì)一項(xiàng)相對(duì)獨(dú)立或相對(duì)完整的班級(jí)管理活動(dòng)進(jìn)行總的分析和價(jià)值判斷，以肯定成績(jī)、吸取教訓(xùn)、尋找規(guī)律、處理遺留問(wèn)題，明確繼續(xù)前進(jìn)的方向。題干中，小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)是實(shí)施。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D三項(xiàng)：均不是班級(jí)管理過(guò)程中的中心環(huán)節(jié)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　2.下列我國(guó)古代教育家中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的是（）。

　　A.孔子 B.孟子 C.荀子 D.墨子

　　2.【答案】B

　　解析：本題考查教育學(xué)萌芽階段的教育思想。孟子為儒家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性善論。孟子提出“仁有四心”，這四心為：惻隱之心、羞惡之心、辭讓之心和是非之心。孟子認(rèn)為這四心是人與生俱來(lái)的品質(zhì)，也是孟子性善論的基礎(chǔ)。（2）教育作用：擴(kuò)充“善性”。（3）教育目的：“明人倫”。所謂“明人倫”就是“父子有親、君臣有義、夫婦有別、長(zhǎng)幼有序、朋友有信”，后世也稱為“五倫”。（4）教學(xué)思想：盈科后進(jìn)、教亦多術(shù)。題干中，提出“仁有四心”，主張教育目的為“明人倫”的教育家是孟子。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：孔子是儒家的創(chuàng)始人，其教育理念包括：（1）孔子的教育思想主要體現(xiàn)在他和弟子的言行集錄《論語(yǔ)》中；（2）道德德育（居于首要位置）：以“禮”為道德規(guī)范，以“仁”為最高道德準(zhǔn)則；（3）教育功能：教育的社會(huì)功能：庶、富、教；教育的個(gè)體功能：性相近，習(xí)相遠(yuǎn)；（4）教育對(duì)象（辦學(xué)方針）：有教無(wú)類——自行束脩以上，吾未嘗無(wú)誨焉；（5）教育目的：學(xué)而優(yōu)則仕——從平民中培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膹恼�；�?）教育內(nèi)容：六經(jīng)——《詩(shī)》《書(shū)》《禮》《樂(lè)》《易》《春秋》；（7）教學(xué)方法：學(xué)思結(jié)合、啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：荀子為儒家代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：性惡論；（2）教育作用：化性起偽；（3）教育目的：培養(yǎng)大儒；（4）學(xué)習(xí)過(guò)程：聞—見(jiàn)—知—行。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：墨子為墨家的代表人物，其教育思想包括：（1）人性論：人性素絲說(shuō)；（2）教育作用：兼愛(ài)、非攻；（3）教育內(nèi)容：科學(xué)技術(shù)和思維；（4）教育方法：主動(dòng)、創(chuàng)造、實(shí)踐、量力；親知、聞知、說(shuō)知。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　3.學(xué)校教育應(yīng)遵循兒童身心發(fā)展的規(guī)律，S小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)設(shè)了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課。這一做法依據(jù)的是（）。

　　A.兒童身心發(fā)展的順序性 B.兒童身心發(fā)展的階段性

　　C.兒童身心發(fā)展的差異性 D.兒童身心發(fā)展的不平衡性

　　3.【答案】C

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律。個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律有順序性、階段性、不平衡性、互補(bǔ)性和個(gè)別差異性。其中，個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性具體表現(xiàn)為：從群體的角度看，差異性主要表現(xiàn)為男女性別的差異；從個(gè)體的角度看，差異性表現(xiàn)在身心的所有構(gòu)成方面。有些是發(fā)展水平的差異，有些是心理特征表現(xiàn)方式上的差異。因此，教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能和積極因素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都得到最大的發(fā)展。題干中，小學(xué)成立了十幾個(gè)學(xué)生社團(tuán)，開(kāi)設(shè)了三十多門(mén)興趣活動(dòng)課，說(shuō)明是為了滿足學(xué)生的個(gè)性差異，體現(xiàn)的是個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的順序性表現(xiàn)在人的身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過(guò)程。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的階段性表現(xiàn)在個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性具體表現(xiàn)為：（1）同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；（2）不同方面所達(dá)到的某種發(fā)展水平或成熟的時(shí)期是不同的，即有的方面在較早的年齡階段已經(jīng)達(dá)到較高的發(fā)展水平，有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到較為成熟的水平。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　4.學(xué)校教育作為影響人的身心發(fā)展的重要因素，對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)起（）。

　　A.主導(dǎo)作用 B.保障作用 C.決定作用 D.基礎(chǔ)作用

　　4.【答案】A

　　解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。影響人身心發(fā)展的因素有遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和主觀能動(dòng)性。其中，學(xué)校教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用。題干中，學(xué)校教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)起主導(dǎo)作用。A項(xiàng)正確。

　　B、D兩項(xiàng)：均為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：個(gè)體的主觀能動(dòng)性是指人的主觀意識(shí)對(duì)客觀世界的反映和能動(dòng)作用。主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷模�！碧招兄@句話所體現(xiàn)的德育方法是（）。

　　A.說(shuō)服教育法 B.榜樣示范法 C.陶冶教育法 D.實(shí)踐鍛煉法

　　5.【答案】B

　　解析：本題考查德育方法。榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。題干中，陶行知這句話“教師無(wú)小節(jié)，處處是楷�！闭f(shuō)明教師要注意自己的言行舉止，每一個(gè)細(xì)小的行為舉止都會(huì)影響到學(xué)生，體現(xiàn)的是榜樣示范法。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：說(shuō)服教育法是指借助語(yǔ)言和事實(shí)，通過(guò)擺事實(shí)、講道理，以影響受教育者的思想意識(shí)，使其明辨是非、提高自身思想認(rèn)識(shí)的方法。這是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：陶冶教育法是指教育者有目的地創(chuàng)設(shè)良好的教育情境，使受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染、熏陶的.方法。陶冶教育法包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶等。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：實(shí)際鍛煉法是指教育者組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動(dòng)，在行為實(shí)踐中使學(xué)生接受磨煉和考驗(yàn)，以培養(yǎng)其優(yōu)良思想品德的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　6.在教育研究的定量分析中，常用的反應(yīng)離散趨勢(shì)的統(tǒng)計(jì)量是（）。

　　A.中數(shù) B.標(biāo)準(zhǔn)差 C.平均數(shù) D.加權(quán)平均數(shù)

　　6.【答案】B

　　解析：本題考查定量研究。教育研究的定量分析中，用以反映數(shù)據(jù)的離散趨勢(shì)的量數(shù)包括標(biāo)準(zhǔn)差和方差。標(biāo)準(zhǔn)差和方差是衡量數(shù)據(jù)集離散程度的重要指標(biāo)，它們能夠幫助我們了解數(shù)據(jù)的分布情況，即數(shù)據(jù)圍繞平均數(shù)的波動(dòng)大小。標(biāo)準(zhǔn)差是方差的算術(shù)平方根，能夠反映一個(gè)數(shù)據(jù)集的離散程度，平均數(shù)相同的兩組數(shù)據(jù)，標(biāo)準(zhǔn)差未必相同。例如，如果兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)相同，但其中一組數(shù)據(jù)的數(shù)值更加集中，那么這組數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)差會(huì)較小，反之則會(huì)較大。因此，標(biāo)準(zhǔn)差和方差在教育研究的定量分析中扮演著重要的角色，幫助研究者更好地理解數(shù)據(jù)的分布和變化情況。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：中數(shù)又稱中位數(shù)，中數(shù)是按順序排列在一起的一組數(shù)據(jù)中居于中間位置的數(shù)，即在這組數(shù)據(jù)中，有一半的數(shù)據(jù)比它大，有一半的數(shù)據(jù)比它小。對(duì)一組數(shù)進(jìn)行排序后，正中間的一個(gè)數(shù)：或者中間兩個(gè)數(shù)的平均數(shù)。這個(gè)數(shù)可能是數(shù)據(jù)中的某一個(gè)，也可能根本不是原有的數(shù)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：平均數(shù)是指在一組數(shù)據(jù)中所有數(shù)據(jù)之和再除以數(shù)據(jù)的個(gè)數(shù)。平均數(shù)是表示一組數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的量數(shù)，它是反映數(shù)據(jù)集中趨勢(shì)的一項(xiàng)指標(biāo)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：加權(quán)平均數(shù)即將各數(shù)值乘以相應(yīng)的權(quán)數(shù)，然后加總求和得到總體值，再除以總的單位數(shù)。加權(quán)平均值的大小不僅取決于總體中各單位的數(shù)值（變量值）的大小，而且取決于各數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)（頻數(shù)），由于各數(shù)值出現(xiàn)的次數(shù)對(duì)其在平均數(shù)中的影響起著權(quán)衡輕重的作用，因此叫做權(quán)數(shù)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　7.早餐對(duì)身體健康具有重要影響，如果小學(xué)生沒(méi)吃早餐，出現(xiàn)了頭暈、反應(yīng)遲緩等癥狀，這是因?yàn)檠豪锶鄙倭耍?）。

　　A.葡萄糖 B.維生素 C.脂肪 D.微量元素

　　7.【答案】A

　　解析：本題考查對(duì)小學(xué)生的營(yíng)養(yǎng)飲食衛(wèi)生的理解。葡萄糖是身體的主要能量來(lái)源，特別是在早晨，經(jīng)過(guò)一夜的休息和代謝，身體需要補(bǔ)充能量以支持日常活動(dòng)和學(xué)習(xí)。當(dāng)小學(xué)生不吃早餐時(shí)，身體沒(méi)有足夠的葡萄糖來(lái)提供能量，這可能導(dǎo)致頭暈、反應(yīng)遲緩等低血糖癥狀。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：維生素在人體內(nèi)起著多種重要作用，如參與酶的催化、促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)育等。然而，維生素并不是身體的主要能量來(lái)源，因此不吃早餐導(dǎo)致的低血糖癥狀與維生素缺乏無(wú)直接關(guān)系。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：脂肪是人體的重要儲(chǔ)能物質(zhì)，也是構(gòu)成細(xì)胞膜的重要成分。但它并不是身體直接用于供能的主要物質(zhì)，特別是在低血糖的情況下。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：微量元素雖然在人體內(nèi)含量很少，但對(duì)維持人體正常的生理功能起著重要作用。然而，它們同樣不是身體的主要能量來(lái)源，與不吃早餐導(dǎo)致的低血糖癥狀無(wú)關(guān)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　8.將某一學(xué)習(xí)語(yǔ)言的任務(wù)、快樂(lè)的事情聯(lián)系起來(lái)，以產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)，進(jìn)而泛化到其他學(xué)習(xí)任務(wù)中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果。這一主張所依據(jù)的學(xué)習(xí)理論主要是（）。

　　A.人本主義 B.行為主義 C.認(rèn)知學(xué)派 D.精神分析

　　8.【答案】B

　　解析：本題考查對(duì)行為主義的理解。行為主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。題干中，學(xué)習(xí)努力屬于反應(yīng)，快樂(lè)的事情屬于愉快的刺激，建立了刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。將這種體驗(yàn)泛化到其他領(lǐng)域符合行為主義巴甫洛夫的觀點(diǎn)。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：人本主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論從全人教育的視角闡釋了學(xué)習(xí)者整個(gè)人的成長(zhǎng)歷程，以發(fā)展人性；注重啟發(fā)學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)其結(jié)合認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)，肯定自我，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是在外部環(huán)境的支配下被動(dòng)地形成S—R（刺激—反應(yīng)）聯(lián)結(jié)，而是主動(dòng)地在頭腦內(nèi)部構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)不是通過(guò)練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過(guò)頓悟與理解獲得期待；當(dāng)有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境時(shí)，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期引導(dǎo)，而不受習(xí)慣支配。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：精神分析理論主要關(guān)注人的潛意識(shí)、欲望和沖突等心理因素，與學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)雖有聯(lián)系，但并非其主要關(guān)注點(diǎn)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　9.根據(jù)記憶規(guī)律的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)了一篇作文之后，記憶效果最好的是（）。

　　A.開(kāi)頭與結(jié)尾部分 B.開(kāi)頭與中間部分 C.結(jié)尾與中間部分 D.所有部分

　　9.【答案】A

　　解析：本題考查記憶的規(guī)律。首因效應(yīng)：人們往往對(duì)最初接觸到的信息（如文章的開(kāi)頭）記憶深刻，這是因?yàn)檫@些信息在記憶中形成了強(qiáng)烈的“第一印象”。近因效應(yīng)：最近接觸到的信息（如文章的結(jié)尾）也容易被記住，因?yàn)樗鼈冊(cè)谟洃浿辛粝铝溯^新的印象，且較少受到后續(xù)信息的干擾。開(kāi)頭與結(jié)尾部分：這兩個(gè)部分分別對(duì)應(yīng)了首因效應(yīng)和近因效應(yīng)，是記憶中最容易被記住的部分。在學(xué)習(xí)作文時(shí)，開(kāi)頭和結(jié)尾往往包含了文章的主旨、論點(diǎn)或總結(jié)，因此更容易被學(xué)習(xí)者記住。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：中間部分受到了先前學(xué)習(xí)的材料和后來(lái)學(xué)習(xí)的材料的雙重干涉，即受到了前攝抑制和倒攝抑制的影響，記憶效果不好。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.在人格結(jié)構(gòu)中，理性自我具有調(diào)節(jié)作用，通過(guò)這種調(diào)節(jié)作用，個(gè)體可能解決發(fā)展中的各種危機(jī)，進(jìn)而形成健康的人格。提出這種說(shuō)法的心理學(xué)家是（）。

　　A.弗洛伊德 B.埃里克森 C.霍爾 D.班杜拉

　　10.【答案】B

　　解析：本題考查埃里克森的社會(huì)化發(fā)展理論。埃里克森強(qiáng)調(diào)人格結(jié)構(gòu)中理性自我的調(diào)節(jié)作用，他認(rèn)為通過(guò)這種調(diào)節(jié)作用，個(gè)體可以解決發(fā)展中的各種危機(jī)，從而形成健康的人格。埃里克森的人格發(fā)展八階段理論認(rèn)為，人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生，他將自我意識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程劃分為八個(gè)階段，每一階段都由敵對(duì)沖突或兩級(jí)對(duì)立的矛盾所構(gòu)成，并形成一種危機(jī)。解決這些危機(jī)可以增強(qiáng)自我的力量，形成某種良好的自我品格，有利于個(gè)人對(duì)環(huán)境的適應(yīng)。埃里克森的理論為不同年齡段的教育提供了理論依據(jù)和教育內(nèi)容，任何年齡段的教育失誤，都會(huì)給一個(gè)人的終生發(fā)展造成障礙。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：弗洛伊德將人格結(jié)構(gòu)分為三個(gè)層次：本我、自我、超我。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：霍爾是內(nèi)發(fā)論的代表人物，提出“一兩的遺傳勝過(guò)一噸的教育”。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：班杜拉是行為主義的代表人，提出觀察學(xué)習(xí)理論。觀察學(xué)習(xí)又稱替代學(xué)習(xí)，是指通過(guò)對(duì)他人行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，一個(gè)人獲得某些新的反應(yīng)，或者矯正原有的行為反應(yīng)，而在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者作為觀察者并沒(méi)有外顯的操作。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　11.數(shù)學(xué)課上，楊老師給小學(xué)生講授列方程解應(yīng)用題的一般步驟，即建立等量關(guān)系，列方程，解方程與檢驗(yàn)。這種關(guān)于“怎么做”的知識(shí)是（）。

　　A.隱性知識(shí) B.緘默知識(shí) C.陳述性知識(shí) D.程序性知識(shí)

　　11.【答案】D

　　解析：本題考查知識(shí)的類型。根據(jù)知識(shí)功能的不同，可以把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。其中，程序性知識(shí)也叫“操作性知識(shí)”，是個(gè)人無(wú)意識(shí)地提取線索，因而其存在只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)的知識(shí)。這類知識(shí)主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題，具有動(dòng)態(tài)的性質(zhì)。題干中，解應(yīng)用題的步驟屬于“怎么做”的知識(shí)，即程序性知識(shí)。D項(xiàng)正確。

　　A、B兩項(xiàng)：隱性知識(shí)又稱緘默知識(shí)，是指儲(chǔ)存在個(gè)體頭腦中的記憶、經(jīng)驗(yàn)、技術(shù)、感受等，屬于未被言明或者難以言傳的知識(shí)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：陳述性知識(shí)也叫“描述性知識(shí)”，是個(gè)人有意識(shí)地提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識(shí)，主要用來(lái)說(shuō)明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識(shí)主要解決“是什么”的問(wèn)題，具有靜態(tài)的性質(zhì)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　12.一年級(jí)小學(xué)生甜甜寫(xiě)字的時(shí)候，既能注意坐姿，又能注意握筆姿勢(shì)，還能注意把字寫(xiě)得端正。這種現(xiàn)象屬于（）。

　　A.注意轉(zhuǎn)移 B.注意穩(wěn)定 C.注意分配 D.注意分散

　　12.【答案】C

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)。注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。其中，注意的分配是指人在進(jìn)行兩種或多種活動(dòng)時(shí)能把注意指向不同對(duì)象的現(xiàn)象，即將注意分配到不同活動(dòng)中。題干中，甜甜能同時(shí)關(guān)注坐姿、握筆姿勢(shì)、寫(xiě)字內(nèi)容幾種不同的活動(dòng)，是將注意分配到不同活動(dòng)中的表現(xiàn)，屬于注意的分配。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：注意的轉(zhuǎn)移是指主體根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象或由一種活動(dòng)轉(zhuǎn)移到另一種活動(dòng)的現(xiàn)象。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：注意的穩(wěn)定性是指注意在一定的時(shí)間內(nèi)相對(duì)穩(wěn)定地保持在某種事物或某種活動(dòng)上。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：注意的分散是指注意離開(kāi)了當(dāng)前應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù)而被無(wú)關(guān)的事物所吸引，又稱分心，是與注意穩(wěn)定性相反的狀態(tài)。是與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　13.基礎(chǔ)教育課程可分為校本課程、地方課程、國(guó)家課程。這一分類的依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)是（）。

　　A.課程實(shí)施的要求

　　B.課程內(nèi)容的固有屬性

　　C.課程影響學(xué)生的方式

　　D.課程開(kāi)發(fā)與管理的主體

　　13.【答案】D

　　解析：本題考查課程的類型。依據(jù)課程開(kāi)發(fā)與管理的主體，可將課程分為：①國(guó)家課程，即由國(guó)家教育行政部門(mén)負(fù)責(zé)編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程；②地方課程，即由地方教育行政部門(mén)根據(jù)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)及各地發(fā)展需要而開(kāi)發(fā)的課程；③校本課程，即由學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：依據(jù)課程實(shí)施的要求，可將課程分為必修課程和選修課程。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：依據(jù)課程內(nèi)容的固有屬性，可將課程分為學(xué)科課程和活動(dòng)課程。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：依據(jù)課程影響學(xué)生的方式，可將課程分為顯性課程和隱性課程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　14.主張“以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心”來(lái)選擇和組織內(nèi)容的課程理論流派是（）。

　　A.改造主義 B.結(jié)構(gòu)主義 C.人本主義 D.要素主義

　　14.【答案】A

　　解析：本題考查課程理論流派。常見(jiàn)的課程理論流派包括學(xué)科中心課程理論、活動(dòng)中心課程理論、社會(huì)中心課程理論。其中，社會(huì)中心課程理論又稱為社會(huì)改造主義課程理論，其代表人物為布拉梅爾德，該理論流派觀點(diǎn)主要包括：①以社會(huì)問(wèn)題為中心；②培養(yǎng)學(xué)生的公民意識(shí)和民主意識(shí)；③教會(huì)學(xué)生建立一種新的社會(huì)秩序和社會(huì)文化。題干中，“以廣泛的社會(huì)問(wèn)題為中心來(lái)選擇和組織內(nèi)容”屬于改造主義課程理論。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)，結(jié)構(gòu)主義課程理論代表人物為布魯納，該流派強(qiáng)調(diào)以學(xué)科結(jié)構(gòu)為課程中心，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：人本主義課程理論的代表人物為馬斯洛、羅杰斯，該流派認(rèn)為課程目的在于培育“自我實(shí)現(xiàn)”的人或“完整的人”。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：要素主義課程理論的代表人物為巴格萊，該流派基本觀點(diǎn)包括：①課程的內(nèi)容應(yīng)該是人類文化的“共同要素”，首先要考慮的是國(guó)家和民族的利益；②學(xué)科課程是向?qū)W生提供經(jīng)驗(yàn)的最佳方法；③重視系統(tǒng)知識(shí)的傳授，以學(xué)科課程為中心。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　15.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，關(guān)于除法的學(xué)習(xí)，一年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是一位數(shù)”的除法，四年級(jí)學(xué)習(xí)“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法，這一安排遵循的教學(xué)原則是（）。

　　A.鞏固性原則 B.啟發(fā)性原則

　　C.循序漸進(jìn)原則 D.理論聯(lián)系實(shí)際原則

　　15.【答案】C

　　解析：本題考查教學(xué)原則。循序漸進(jìn)教學(xué)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力�！靶颉卑ń滩膬�(nèi)容的邏輯順序、學(xué)生生理節(jié)律的發(fā)展順序、學(xué)生認(rèn)識(shí)能力發(fā)展的順序和認(rèn)識(shí)活動(dòng)本身的順序。題干中，先學(xué)“除數(shù)是一位數(shù)”的除法，再學(xué)“除數(shù)是兩位數(shù)”的除法，是按照知識(shí)由易到難的順序組織教學(xué)，正體現(xiàn)了循序漸進(jìn)原則。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：鞏固性教學(xué)原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和基本技能，使其長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：?jiǎn)l(fā)性教學(xué)原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)、學(xué)以致用的目的。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　16.2022年版各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。這是為了強(qiáng)化課程（）。

　　A.育人導(dǎo)向 B.創(chuàng)新導(dǎo)向 C.問(wèn)題導(dǎo)向 D.實(shí)踐導(dǎo)向

　　16.【答案】A

　　解析：本題考查的是《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出了關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的改變。其中第一條為：強(qiáng)化了課程育人導(dǎo)向。各課程標(biāo)準(zhǔn)基于義務(wù)教育培養(yǎng)目標(biāo),將黨的教育方針具體化細(xì)化為本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)要求。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向是指既注重繼承我國(guó)課程建設(shè)的成功經(jīng)驗(yàn)，也充分借鑒國(guó)際先進(jìn)教育理念，進(jìn)一步深化課程改革。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向是指全面梳理課程改革的困難與問(wèn)題，明確修訂重點(diǎn)和任務(wù)，注重對(duì)實(shí)際問(wèn)題的有效回應(yīng)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，加強(qiáng)一體化設(shè)置，促進(jìn)學(xué)段銜接，提升課程科學(xué)性和系統(tǒng)性。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　17.小學(xué)勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，重視和加強(qiáng)（）。

　　A.總結(jié)性評(píng)價(jià) B.診斷性評(píng)價(jià) C.過(guò)程性評(píng)價(jià) D.相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　17.【答案】C

　　解析：本題考查教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。根據(jù)評(píng)價(jià)功能的不同，可以把教學(xué)評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)。其中，形成性評(píng)價(jià)也叫過(guò)程性評(píng)價(jià)，是在教學(xué)過(guò)程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。題干中，將學(xué)生參與勞動(dòng)教育課程的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入檔案屬于對(duì)學(xué)生在日常勞動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，屬于過(guò)程性評(píng)價(jià)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門(mén)課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又稱終結(jié)性評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開(kāi)始或一個(gè)單元教學(xué)開(kāi)始前，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱常模參照性評(píng)價(jià)，是運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它主要依據(jù)學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谠摪鄬W(xué)生成績(jī)序列或常模中所處的位置來(lái)評(píng)價(jià)和決定他的成績(jī)的優(yōu)劣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　18.教學(xué)過(guò)程的“三要素說(shuō)”認(rèn)為，教學(xué)的基本要素包括（）。

　　A.教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容 B.教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境

　　C.教師、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境 D.學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境

　　18.【答案】A

　　解析：本題考查的是教學(xué)的基本要素。教學(xué)的三要素通常指的是教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容（或稱為教材）。這三者在教學(xué)活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同構(gòu)成了教學(xué)的基本框架。A項(xiàng)正確。

　　B、C、D三項(xiàng)：均為干擾選項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　19.充分體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)定教”教學(xué)理念的教學(xué)模式是（）。

　　A.情境—陶冶 B.傳遞—接受 C.示范—模仿 D.翻轉(zhuǎn)課堂

　　19.【答案】D

　　解析：本題考查教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)是學(xué)生先在家自學(xué)，之后上課教師再進(jìn)行指導(dǎo)，符合題干的理念。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：情境—陶冶式教學(xué)模式是使學(xué)生處在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，運(yùn)用學(xué)生的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)和情感，加強(qiáng)有意識(shí)的理性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：傳遞—接受教學(xué)模式是指在教學(xué)過(guò)程中教師主要通過(guò)口授、板書(shū)、演示，學(xué)生則主要通過(guò)耳聽(tīng)、眼看、手記來(lái)完成知識(shí)與技能傳授，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：示范—模仿式教學(xué)模式是通過(guò)教師講解、示范，學(xué)生進(jìn)行參與性的練習(xí)而獲得知識(shí)技能的一種教學(xué)模式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.王老師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，一開(kāi)始就說(shuō)：“同學(xué)們，你們已經(jīng)九歲了，大多數(shù)已經(jīng)過(guò)了九個(gè)生日，但是有一位小朋友，也是9歲，卻只過(guò)了3個(gè)生日，這是為什么呢？學(xué)了今天的內(nèi)容，你們就知道答案了�！边@種導(dǎo)課方式屬于（）。

　　A.復(fù)習(xí)導(dǎo)入 B.游戲?qū)?C.釋題導(dǎo)入 D.設(shè)疑導(dǎo)入

　　20.【答案】D

　　解析：本題考查課堂導(dǎo)入的類型。設(shè)疑導(dǎo)入，又稱懸念導(dǎo)入，是指在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)帶有懸念性的問(wèn)題，給學(xué)生造成一種神秘感，從而激起學(xué)生的好奇心和求知欲的一種導(dǎo)入方法。題干中，王老師通過(guò)提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，運(yùn)用的是設(shè)疑導(dǎo)入的方式。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，從而合乎邏輯、順理成章地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：游戲?qū)胧侵附處熗ㄟ^(guò)精心設(shè)計(jì)一些具有知識(shí)性、趣味性并與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的游戲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：釋題導(dǎo)入是指教師從課題入手，通過(guò)對(duì)課題的關(guān)注、辨析、質(zhì)疑，幫助學(xué)生了解所學(xué)內(nèi)容的大致概況，為學(xué)生進(jìn)入新課鋪墊心理基礎(chǔ)的導(dǎo)入方式。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　二、簡(jiǎn)答題：根據(jù)題目要求，回答下列問(wèn)題。（本大題共3小題，每小題10分，共30分）

　　21.簡(jiǎn)述素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵。

　　21.【參考答案】

　�。�1）素質(zhì)教育以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨；

　　（2）素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育；

　　（3）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面地、生動(dòng)活潑地、可持續(xù)發(fā)展的教育；

　�。�4）素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育；

　�。�5）素質(zhì)教育要著力提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

　　22.簡(jiǎn)述家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響。

　　22.【參考答案】

　　家庭對(duì)兒童發(fā)展的影響是至關(guān)重要的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　�、偾楦泻颓榫w的支持：家庭為孩子提供了一個(gè)穩(wěn)定和安全的環(huán)境，父母通過(guò)積極的情感交流和關(guān)注，幫助孩子建立自信心、培養(yǎng)情感表達(dá)能力。這種情感支持是孩子心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力的基礎(chǔ)。

　�、诮逃椭笇�(dǎo)：家庭是孩子接受早期教育的重要場(chǎng)所，父母的教育方法和價(jià)值觀直接影響孩子的認(rèn)知、技能和人格發(fā)展。家長(zhǎng)的教育方式、教育理念和教養(yǎng)方式都會(huì)影響孩子的成長(zhǎng)方向。

　�、奂彝ソY(jié)構(gòu)和關(guān)系：不同的家庭結(jié)構(gòu)如單親家庭、重組家庭等會(huì)對(duì)孩子的成長(zhǎng)產(chǎn)生影響。此外，家庭成員之間的關(guān)系，如夫妻關(guān)系、親子關(guān)系等，也會(huì)影響孩子的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力。

　　④經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境：家庭的經(jīng)濟(jì)條件和生活環(huán)境對(duì)孩子的成長(zhǎng)也有影響。貧困或不穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)狀況可能限制孩子的教育資源和機(jī)會(huì)，而良好的經(jīng)濟(jì)條件可以為孩子提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

　　⑤家庭氛圍：家庭的氛圍會(huì)對(duì)孩子的心理、情感和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生影響。一個(gè)充滿愛(ài)和支持的家庭氛圍有助于孩子形成積極的心態(tài)和行為習(xí)慣，而緊張或冷漠的氛圍可能對(duì)孩子的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。

　�、藜彝コ蓡T的榜樣作用：父母是孩子的第一個(gè)榜樣，他們的行為習(xí)慣、道德品質(zhì)、社交方式等都會(huì)影響孩子。孩子會(huì)通過(guò)觀察和模仿父母的行為來(lái)學(xué)習(xí)和發(fā)展自己的行為習(xí)慣。

　�、呒彝�(duì)學(xué)校教育的補(bǔ)充：家庭是孩子接受教育的重要場(chǎng)所，可以補(bǔ)充學(xué)校教育的不足。家長(zhǎng)可以通過(guò)與孩子的交流、提供額外的學(xué)習(xí)資源等方式，幫助孩子鞏固學(xué)校所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

　　23.簡(jiǎn)述小學(xué)教師應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

　　23.【參考答案】

　�。�1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。

　�、賱�(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。

　�、诮o學(xué)生留有充分選擇的余地。

　�、鄹母锟荚囍贫扰c考試內(nèi)容。

　�。�2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。

　�、俦Ｗo(hù)好奇心。

　�、诮獬齻€(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。

　�、酃膭�(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。

　　④重視非邏輯思維。

　�、萁o學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。