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對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中少兒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)理念
少兒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)理念是什么你知道嗎?你對(duì)少兒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)理念了解嗎?下面是yjbys小編為大家?guī)?lái)的關(guān)于少兒對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)理念的知識(shí)，歡迎閱讀。
(一) 營(yíng)造地道的漢語(yǔ)環(huán)境
成年人對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境要求不高，能夠克服許多外在的不利條件。少兒正處于建立人生觀、世界觀的時(shí)期，對(duì)學(xué)習(xí)的地點(diǎn)、環(huán)境有很高的要求，這就促使我們應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。我們可以從兩方面入手：也是從視覺(jué)入手，一是從聽(tīng)覺(jué)入手。
在視覺(jué)上，可以將學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的掛圖結(jié)合漢語(yǔ)知識(shí)貼在墻上，將學(xué)習(xí)環(huán)境營(yíng)造得溫馨、活潑，也可以在黑板、空調(diào)、電腦上貼上中文名稱，在教室后面的墻上掛上彩色的字詞卡片串等。
在聽(tīng)覺(jué)上，可以給每位學(xué)生一個(gè)地道的漢語(yǔ)名字，并利用中國(guó)的童謠、兒歌營(yíng)造自然的漢語(yǔ)輸入環(huán)境，如上課前播放一些容易聽(tīng)懂又朗朗上口的童謠，使學(xué)生一走進(jìn)教室就可以聽(tīng)到漢語(yǔ)。
另外，還應(yīng)注意文化氛圍的營(yíng)造。無(wú)論哪一種語(yǔ)言都離不開(kāi)文化的依托，讓學(xué)生感受到另一種文化背景的時(shí)刻存在，有助于第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。
(二) 有效開(kāi)展?jié)h語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)
1. 注意課堂用語(yǔ)
要稱呼學(xué)生的中文名，學(xué)生稱呼老師也要用“某老師”而不是MS某。這就在暗示他們，這里是中文課堂，要調(diào)整你們的思維和課堂語(yǔ)言了。同時(shí)，在課堂上，盡量不要讓學(xué)生使用母語(yǔ)進(jìn)行交際或提問(wèn)。
2. 盡量用漢語(yǔ)解釋漢語(yǔ)
在教學(xué)過(guò)程中，有的教師習(xí)慣使用英語(yǔ)或?qū)W生的母語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，我們不要忽略媒介語(yǔ)對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響。某些第二語(yǔ)言詞匯包含了第一語(yǔ)言詞匯的含義，或者另有其他的含義。這樣使用中介語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)容易造成詞義的混淆。有時(shí)候教師使用中介語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生記住了與漢語(yǔ)詞匯相對(duì)應(yīng)的中介語(yǔ)，會(huì)在言語(yǔ)交際中夾雜使用中介語(yǔ)，甚至造成學(xué)生半中半洋的語(yǔ)言習(xí)慣。
3. 善于使用體態(tài)語(yǔ)言
有時(shí)候，少兒的肢體語(yǔ)言領(lǐng)悟能力會(huì)超乎我們的想象，甚至比言語(yǔ)解釋達(dá)到的效果更理想。比如，學(xué)習(xí)“抬”“撿”“搖”“推”“擺”“拔”“提”“拉”等動(dòng)詞時(shí)，無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言，教師只要做出這些詞語(yǔ)相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作，學(xué)生自然會(huì)明白含義，也會(huì)在實(shí)際操作中運(yùn)用。
體態(tài)語(yǔ)言在給學(xué)生指令時(shí)也能起到很好的作用。比如，學(xué)生七嘴八舌的時(shí)候，老師可以把手放在嘴邊做出讓他們安靜的動(dòng)作;在肯定或鼓勵(lì)的時(shí)候，豎起的大拇指基本上已經(jīng)成為了贊許和夸獎(jiǎng)的符號(hào);適當(dāng)?shù)某聊梢愿嬖V你的學(xué)生“老師有話要說(shuō)”等等。
4. 鼓勵(lì)學(xué)生用漢語(yǔ)交流
少兒在進(jìn)行言語(yǔ)交際時(shí)與成年人一樣存在表達(dá)困難的問(wèn)題，但采取的鼓勵(lì)方法要有所區(qū)別，可以采用靈活而有趣的游戲形式，讓他們從“手心——手背”“石頭、剪刀、布”開(kāi)始，在游戲中學(xué)會(huì)使用漢語(yǔ)。
5. 在課后延伸漢語(yǔ)教學(xué)
少年兒童沒(méi)有很強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，課后不會(huì)主動(dòng)地預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)，若在課后留給學(xué)生很多的作業(yè)勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭倦和逆反。我們可以將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與動(dòng)手能力的培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在課下制作生字卡片，給課文配插圖等等，通過(guò)這種方式讓學(xué)生更進(jìn)一步地領(lǐng)會(huì)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將枯燥的課后練習(xí)活化起來(lái)。
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