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互聯(lián)網(wǎng)+時代的大學英語教學反思
【摘 要】
本文在闡述國際國內(nèi)對互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教育方面應用研究現(xiàn)狀的基礎上，分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下我國大學英語教學中存在的問題，探討了改進對策，認為互聯(lián)網(wǎng)時代大學英語教師應擁有清醒的頭腦，拓寬視野，適應時代潮流，利用先進的教學手段，努力提高教學效率。
【關鍵詞】
互聯(lián)網(wǎng)+時代；大學英語；教學；反思
“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨對整個社會產(chǎn)生革命性影響，作為社會子系統(tǒng)的教育也將被深度波及。教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，將給我國大學英語教育領域帶來一場革命性的改變。面對這場變革，大學、教師和學生都將面臨空前的機遇和重大的挑戰(zhàn)。作為處于高等教育前沿的大學教育必然受到影響，而大學英語教育作為大學教育的一個重要分支，也將受教育互聯(lián)網(wǎng)時代的影響。
一、國際研究現(xiàn)狀
1、外國研究現(xiàn)狀
近幾年來，外國許多研究和實驗來證明互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)在教育方面的應用價值，比如（英）維克多·邁爾·舍恩伯格，肯尼思·庫克耶出版的專著《大數(shù)據(jù)》（2012）中明確指出互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)對我們的生活、工作與思維帶來的革命性的變化。2011年在美國各地興起的“翻轉(zhuǎn)課堂”，表明了人性化學習的重要性。受翻轉(zhuǎn)課堂“用視頻再造教育”的啟發(fā)，2012年，MOOC開始井噴，給更多學生提供了系統(tǒng)學習的可能。
2、國內(nèi)研究現(xiàn)狀
�。�1）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教學的理論啟示。如張燕南，趙中建（2013）闡述了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思維方式的結(jié)構(gòu)及特性，并總結(jié)出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思維方式為教育帶來的啟示，包括為個性化教育實踐指引方向，為教育決策提供科學依據(jù)，為教育評價拓展新的思路；喻長志（2013），從高校、教師、學生三方面出發(fā)，分析了我國高等教育在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的機遇與挑戰(zhàn)。（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下對MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程教學模式的研究。如張欣（2014）提到的MOOC教學模式逐漸打破了只有一流大學才能享有的高質(zhì)量的教學資源，使得每一個人都有權(quán)利和機會接觸到良好的教育資源。
二、當代大學英語教學存在的問題
1、偏重理論知識，實踐教學單一無創(chuàng)新
大學英語的教學目的是培養(yǎng)大學生的英語應用能力，提高學生學習英語的主動性和積極性，鍛煉學生的英語綜合實踐運用能力。但是在目前看來，絕大多數(shù)的大學英語課堂教學仍然以理論知識的傳授為主，偏重于單詞、語法的講解、課文的閱讀和講解，理論性較強，而且對于英語背后文化內(nèi)涵的講解不夠深刻。為解決這些問題，各個高校都呼吁大學英語教學改革，有的實行分級教學，有的實行學生選課制，但歸根結(jié)底不能解決根本問題，仍舊逃不出英語傳統(tǒng)教學模式的怪圈。
2、學生基礎薄弱，教學效果差
近幾年，由于高等教育院校一直在實行擴招。隨之而來的問題就是所招收學生的英語學習基礎一屆比一屆差。目前，大學英語教學中面臨的最大問題就是學生英語基礎參差不齊，大多數(shù)處于中低層次的英語水平。在英語教學中，從教學內(nèi)容、教材、課堂教學方法、課堂互動等方面都要有所改革。不少高職院校針對學生聽不懂英語課，而將英語課的地位下調(diào)了許多，從課時上減少課節(jié)量，從考核方式上弱化英語考核方式等。這種做法看上去讓人認為是降低了學生學習英語的負擔，實則是大大減少了對學生英語實用能力的培養(yǎng)，走向工作崗位后，這些學生會更加不適應。
3、多媒體教學的弊端
目前，現(xiàn)代技術早已融入我國大學英語教學的模式中，多媒體手段在教學中的運用已經(jīng)不算新鮮了。多媒體教學最早以其教學的趣味性、直觀性以及獲取信息的便利性和內(nèi)容的豐富性吸引了眾多學生的眼球。但是，發(fā)展到后來，這種教學模式也并沒有擺脫傳統(tǒng)課堂教學的套路。在課堂上使用多媒體教學，也只不過把黑板換成了投影屏幕。學生還來不及消化老師講過的知識，這一頁頁PPT已經(jīng)翻過去了。結(jié)果是教師完成了自己的教學任務，而學生能記下的所剩無幾，教學效果可想而知。久而久之，學生對這種多媒體教學也會失去興趣，學習狀態(tài)又回歸到原來的狀態(tài)。所以，現(xiàn)代化的多媒體技術運用到實際教學過程中的效果并不是很理想。其并未真正改變傳統(tǒng)課堂教學模式，只不過是變成了更廣泛意義上的傳統(tǒng)課堂而已。大多數(shù)高校仍然只重視英語閱讀、寫作和語法的教學，學生們只能靠死記硬背來提高成績。同時，由于缺乏相應的英語口語環(huán)境，學生們的聽說能力普遍比較差，基本上學的是“啞巴英語”�，F(xiàn)代技術的應用也沒有改善這種狀況。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下大學英語教學的出路
既然當前大學英語教學存在如此多的問題，那幺我們應該如何去與時俱進來適應“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的大學英語教學新模式呢？在這個信息大爆炸的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，信息呈碎片化、多元化狀態(tài)。同樣的，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的學習者大多數(shù)都通過手機或電腦終端來學習，這就實現(xiàn)了信息技術與教學內(nèi)容的深度融合，學生可以利用自己的電子設備登錄在線的網(wǎng)絡學習平臺隨時隨地去學習，無需受時間和空間的限制。這樣就最大化地節(jié)省了學生們的精力和時間成本。
在這樣的“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，我們可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂形式加以推廣，也就是讓互聯(lián)網(wǎng)進入大學英語課堂。在英語課堂中的教學實踐是有限的，針對某些難于理解的知識點，教師不可能一直重復。教師可以利用信息化通訊工具，將重點需要重復的內(nèi)容錄成視頻上傳至公共平臺中，學生下載到自己的信息化工具中，可以自行學習。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的傳播媒體如QQ群、微博、微信等通訊工具，開設相應的公共賬號，讓學生們加入進去，積極引導學生學習英語興趣，同時還可以增加與學生的互動，傾聽學生們在課堂中遇到的問題，可以通過互聯(lián)網(wǎng)線上與線下兩種方式與學生進行溝通與解答，可以得到很好的教學效果。
在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下，教師和學生也面臨著機遇和挑戰(zhàn)。一方面，由于各種網(wǎng)絡在線教學學習形式的涌現(xiàn)，學生獲取知識的途徑越來越多，教師僅憑自己以往的教學經(jīng)驗已經(jīng)無法滿足時代的需求，必須要建立一種符合時代發(fā)展的新型教學方法和理念。大數(shù)據(jù)時代下，數(shù)據(jù)無處不在，這就為學生提供了更大的學習空間，同時也為學生提供了獨立學習的選擇性，為不同程度的學生提供了個性化差異的學習機會。教師不再是教學的主導，教師的指導角色弱化了。另一方面值得我們深思的是：學生的學習主動性是否能被這種新的學習模式調(diào)動？面對如此豐富多彩的信息和學習資源，如何選擇和合理利用時間，這都將成為困擾學生的難題。實際上，大多數(shù)學生寧愿投入大量的時間在一些娛樂和購物資訊上，這種東西能讓他們感到有趣而放松，而不愿在枯燥的學習資源上花費太多的精力。學生仍舊對這種新的學習模式興趣缺缺�，F(xiàn)代化的技術并不能有很好的約束力。其教學效果堪憂。大學英語教學改革任重而道遠，所有的英語教育工作者必須齊心協(xié)力、集思廣益，改變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)立與時俱進的新的教學模式，我們在英語教學上才能游刃有余、事倍功半。
【參考文獻】
[1] 張燕南，趙中建.大數(shù)據(jù)時代思維方式對教育的啟示[J].教育發(fā)展研究. 2013（21）.
[2] 張欣.云學習：大學網(wǎng)絡在線課程的新模式[J].網(wǎng)絡與信息工程.2014（6）.
[3] 黃燁.微時代下英語教學的創(chuàng)新[J].英語教育研究.2013（3）.
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