中學(xué)生記敘文寫作輔導(dǎo)方法

　　記敘文是學(xué)生進(jìn)入初中首先接觸的一種寫作文體，與小學(xué)時(shí)期的記敘文相比，有了更高層次的要求，部分學(xué)生容易掉以輕心，還有一些學(xué)生，本來在小學(xué)就沒有打好基礎(chǔ)，對(duì)寫好記敘文心里更是沒底，這就需要在語文老師上課時(shí)運(yùn)用合適的方法，指導(dǎo)學(xué)生寫好記敘文。

　　1　指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活

　　生活是豐富多彩的，可是有相當(dāng)一部分學(xué)生，一提起寫作文就有畏懼心理，總覺得無話可說。這是為什么呢?歸根結(jié)底是平時(shí)不留心觀察。寫作時(shí)冥思苦想，也寫不出好文章來，只有去胡編亂造了。而虛構(gòu)的作文是不真實(shí)的，自然沒有感人的力量。可見，觀察生活是寫作的前提。只有全面、細(xì)致、認(rèn)真地觀察生活，才能直接從生活中獲取鮮活的寫作素材，為寫作提供豐富的營養(yǎng)。

　　比如寫人物，觀察的內(nèi)容應(yīng)該從年齡、性別、身高、體型、臉型、膚色、發(fā)型、衣著打扮(顏色、款式、質(zhì)地)、表情，特別是眼神，以及任務(wù)的語言和動(dòng)作等方面去觀察。觀察要求要抓住人物的特征。人物的外貌、語言、性格各不相同。只有抓住觀察對(duì)象的與眾不同之處，才能寫出人物的個(gè)性。觀察要分主次，而是要發(fā)現(xiàn)觀察對(duì)象與別人不同的細(xì)微之處(即特征)。不同性格的人，說話、做事時(shí)的表現(xiàn)是不同的。人物的一個(gè)動(dòng)作，一絲微笑，往往帶有性格化的特征。所以，觀察必須細(xì)致入微。觀察得越細(xì)致、越深入，印象就越清晰，理解就更深刻，描述就更具體、更生動(dòng)形象，第三，比較觀察。有比較才有鑒別。比較的目的是求異。在觀察時(shí)，要抓住人物所表現(xiàn)出來的不同特征，生氣時(shí)、高興時(shí)、發(fā)怒時(shí)、嚴(yán)肅時(shí)……言談舉止和精神狀態(tài)的不同點(diǎn)。這樣，才能使人物形象鮮明。

　　例如《水滸傳》在描寫人物時(shí)就非常有功夫，水滸中的人物形象光是有名有姓的好漢，就有一百零八位，但是作者筆下的人物個(gè)個(gè)性格獨(dú)特，即使性格相近的，他們也有不同之處，如李逵和魯智深兩人都是屬于性格粗暴的一類，仔細(xì)分析，又有不同之處，魯智深粗中有細(xì)，而李逵則頭腦比較簡單。再如林沖和武松，兩人同樣武藝高強(qiáng)，林沖則是京城八十萬禁軍教頭，屬于上層社會(huì)中的一員，因步步被逼而上梁山，武松則是為了給哥哥報(bào)仇，而上梁山。由于兩人出身不同，感情、性格自然不同，人物形象也就不同，這就顯示了作者非凡的寫作硬功。

　　2　寫熟悉的人和事

　　學(xué)生寫自己熟悉的人和事。因?yàn)槭煜さ娜撕褪�，都是自己了解透徹、認(rèn)識(shí)深刻、感受深切的，寫作時(shí)就能準(zhǔn)確地把握住寫作對(duì)象的個(gè)性特征，就能寫得真實(shí)自然，生動(dòng)形象，具有感人的力量，日常生活中，學(xué)生接觸最多的是父母、老師和同學(xué)。因此，學(xué)生對(duì)他們的外貌、性格、愛好、思想品質(zhì)等了如指掌，描寫時(shí)自然容易抓住人物的特點(diǎn)。但是要想讓學(xué)生把人物寫得有血有肉，還必須在寫法上給他們以具體的指導(dǎo)。

　　第一，寫人物在干什么說什么

　　描寫人物大體是從外貌、語言、動(dòng)作和心理入手。但是在一篇寫人為主的記敘文中，這四個(gè)方面并非要全寫，有時(shí)外貌和心理可以不寫，當(dāng)然，要根據(jù)具體情況而決定。然而人物說的話、做的事必須要寫，而且還要寫得具體、真切。否則，就難以表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)或精神風(fēng)貌。

　　第二，寫人物怎樣做如何說。

　　寫人物要寫出在不同場合說話時(shí)的表情、姿態(tài)和神色。寫人物做事，要一步步地寫出人物的動(dòng)作，或處理問題的方式方法等。不管是語言描寫，還是動(dòng)作描寫，都要符合人物的年齡、身份、職業(yè)、習(xí)慣等，否則就會(huì)平平淡淡、干干巴巴，不能表現(xiàn)出人物的個(gè)性化特征。

　　指導(dǎo)學(xué)生敘事。主要是讓他們寫自己經(jīng)歷的事。學(xué)生自己是參與者，對(duì)事情發(fā)展的全過程以及各個(gè)階段的特點(diǎn)，都十分清楚，寫起來自然比較容易。尤其能夠把自己的感受與認(rèn)識(shí)寫進(jìn)去，從而揭示出事情的意義。那么，怎樣敘事才能具體、真切呢?

　　記敘的要素包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。敘事時(shí)，要交代清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、什么人物、什么事情以及事情發(fā)生的前因后果。這六要素，只有在不妨礙別人看明白的情況下，才可以省略其中的一兩個(gè)。

　　學(xué)生在敘事時(shí)，一般都能寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因和結(jié)果，卻往往把事情的過程敘述得非常簡單、空泛，不能給人留下什么印象。為解決這一難點(diǎn)，我就強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生寫好事情的發(fā)展過程，力求在短期內(nèi)，達(dá)到一定的效果。

　　第三、要寫好矛盾的沖突和結(jié)局。

　　由于年齡、時(shí)代的差異，學(xué)生在家里會(huì)與家長發(fā)生矛盾沖突，在學(xué)校會(huì)與老師、同學(xué)發(fā)生矛盾沖突，即使自己，也會(huì)在思想上產(chǎn)生矛盾沖突。經(jīng)過雙方的共同努力或自己的覺悟，矛盾沖突最終會(huì)得以妥善解決的。我要求學(xué)生寫作文盡量寫好事物發(fā)展過程中的矛盾沖突，并且力爭寫出出人意料之外，又合乎情理之中的結(jié)局，使文章曲折動(dòng)人，富有吸引力。

　　3　要圍繞中心去寫

　　學(xué)會(huì)了觀察，圍繞身邊的人和事去寫，也就有東西可寫，學(xué)生也不會(huì)閉門造車，瞎編胡造，但是如果不能圍繞中心，寫出來的文章就會(huì)想一個(gè)大雜燴，東西不少，讀者卻看不出個(gè)究竟來，這就需要老師幫助學(xué)生把雜亂的資料進(jìn)行梳理，哪些資料可用，哪些資料應(yīng)該拋棄。一篇文章究竟想寫什么，想表現(xiàn)什么，人都是有感情的，一個(gè)人無論做什么事情，說什么話，都是了表達(dá)些什么，他所要表達(dá)的，就是這篇文章的中心，反過來說，文章中人物的一切言行，都是為文章的中心服務(wù)的，因此，凡是能服務(wù)中心的資料就一定要用，凡是不符合中心的資料，就是再優(yōu)美詞語、句子也要毫不吝惜的拋掉。

　　4　加強(qiáng)片斷練習(xí)

　　所謂“片斷”就是一篇文章中的一段。一篇完整的文章都由不同的片斷組成。所以，寫好片斷對(duì)寫好整篇文章是很有幫助的。

　　怎樣寫好片斷呢?我向?qū)W生提出四點(diǎn)要求。

　　第一，要圍繞一個(gè)中心寫。因?yàn)槭瞧瑪啵瑑?nèi)容要集中，不能漫無邊際地寫。

　　第二，要真實(shí)。必須寫自己的親身經(jīng)歷或?qū)懽约旱挠^察所得，不能脫離生活，編造離奇的故事。

　　第三，要具體。寫出自己所看到的或聽到的情景，不能空洞無物。

　　第四，要寫出自己的點(diǎn)滴感受。也就是要賦予片斷一定的思想意義。

　　初一學(xué)生年齡小，能力有限，面對(duì)紛繁的大千世界，往往不知從何下筆。我就出一些題目，如《爸爸笑了》、《媽媽做飯》、《可愛的弟弟》等。有時(shí)，我規(guī)定出寫作范圍，如場面描寫、心理描寫等，讓學(xué)生自擬題目。但無論命題，還是自擬題，都必須按照我提的四點(diǎn)要求去寫。

　　寫小片斷的效果如何呢?對(duì)此，我曾做過調(diào)查。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，寫小片斷自己確定中心，自己選材、費(fèi)時(shí)不多，自由靈活，能提高觀察能力，有話可說，又為寫大作文積累了材料，對(duì)提高寫作水平很有幫助。

　　5　指導(dǎo)學(xué)生修改文章。

　　再如：“老師生氣了，看著我。”在“看著我”前應(yīng)加上“瞪著眼”三個(gè)字，就能生動(dòng)地表現(xiàn)出“老師生氣”的樣子。刪去多余的字、詞、句，使語言簡潔明快。如：“我從沒到過世界公園，這一次還是頭一次到世界公園。”頭一次到世界公園，當(dāng)然以前沒到過。因此，“從沒到過世界公園，這一次”，都應(yīng)該刪掉。

　　一是增刪。

　　增。增加一兩個(gè)或幾個(gè)字，使語句明確、生動(dòng)、流暢。如：“他拉開門，拿出一聽可樂。”拉開什么門呢?不明確。“門”前面應(yīng)該增加“冰箱”兩個(gè)字。

　　二是調(diào)換。調(diào)整詞序及句子，使表達(dá)合乎邏輯。換。換個(gè)詞或句子，使表達(dá)更嚴(yán)密。

　　三是修改。作文中的錯(cuò)別字和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的錯(cuò)誤，應(yīng)予以改正。

　　在修改中，學(xué)生要運(yùn)用教材中介紹的修改符號(hào)修改。在學(xué)生自改的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生互改。兩人或幾人一組，相互評(píng)論，取長補(bǔ)短，共同提高。

　　魯迅先生說：“寫完后至少看兩遍，竭力將可有可無的字、句、段刪去，毫不可惜。”他在《我怎樣寫起小說來》這篇文章里又說：“我做完之后，總要看兩遍，自己覺得拗口的，就增刪幾個(gè)字，一定要它讀得順口。”這是魯迅先生修改文章的經(jīng)驗(yàn)之談。然而，學(xué)生寫完作文，往往一遍也不檢查，一字也不修改，就匆匆交給老師。這樣馬馬虎虎，主要是寫作態(tài)度不端正。但是，學(xué)生不會(huì)修改文章，也是個(gè)實(shí)際問題。

　　就修改文章而言，并沒有什么固定的方法。初一學(xué)生寫作能力很有限，讓他們自己修改文章，就更加困難了。所以，必須教給他們一些方法。

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