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課堂觀察讀書筆記（通用16篇）
當(dāng)看完一本著作后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀書筆記了。那么你會(huì)寫讀書筆記嗎？以下是小編精心整理的課堂觀察讀書筆記，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
課堂觀察讀書筆記 1
我們現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行課堂觀察之前沒(méi)有觀察的目標(biāo)，也就無(wú)法確定觀察點(diǎn)；沒(méi)有觀察點(diǎn)，也就喪失了課堂觀察的意義和價(jià)值。課堂觀察的意義在于“提出問(wèn)題和解決問(wèn)題”，而匆忙的觀察、泛泛的觀察往往就會(huì)陷入觀察沒(méi)有針對(duì)性，結(jié)論沒(méi)有實(shí)效性。觀課前的課前會(huì)議就顯得尤為重要，課前會(huì)議上需要點(diǎn)確定觀察目標(biāo)（提出要解決的問(wèn)題），確定觀察點(diǎn)（確立所需要收集的證據(jù)），再分配任務(wù)（各司其職）。同時(shí)要解決“上課教師的教學(xué)特點(diǎn)是什么？上課班級(jí)有什么特征？是復(fù)習(xí)課還是新授課？是在什么地方上的？這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)習(xí)（教學(xué)）目標(biāo)與學(xué)習(xí)（教學(xué)）策略是否有創(chuàng)新？教學(xué)環(huán)節(jié)是如何構(gòu)成的？教學(xué)評(píng)價(jià)是怎么開(kāi)展的？”等等細(xì)節(jié)性的問(wèn)題。因此一次成功的課堂觀察，必然需要一次成功的`課前會(huì)議。
具體的觀察工具可以視不同學(xué)校和學(xué)生的情況而定。但是工具必須要具有證據(jù)的表明結(jié)構(gòu)、證據(jù)的分析推論結(jié)構(gòu)。進(jìn)入課中觀察過(guò)程中需要注意針對(duì)觀察點(diǎn)要進(jìn)行可解釋性的記錄，要避免個(gè)人主觀的論述，讓每一條記錄會(huì)自己說(shuō)話，讓自己的每一條推論都有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)。
做出恰當(dāng)?shù)耐普�。文中指出：結(jié)論與建議要有充分的證據(jù)支持；不能隨意快打或縮小單個(gè)證據(jù)的解讀；建立起證據(jù)之間的相關(guān)性；避免推論繁瑣且重點(diǎn)不突出；加強(qiáng)推論的針對(duì)性和指向性。我們?cè)谡n堂觀察過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)“課很流暢，但是講解的不細(xì)致�！薄ⅰ耙岣邫C(jī)體備課的質(zhì)量”等結(jié)論模糊的評(píng)語(yǔ)。這些語(yǔ)句沒(méi)有證據(jù)的支持或者和課堂觀察的目的不一致，造成推論沒(méi)有價(jià)值。關(guān)于推論文中還指出：要強(qiáng)化證據(jù)、遵守規(guī)則，由點(diǎn)到面、把握整體，抓大放小、突出重點(diǎn)，留有余地、便于接受。
課堂觀察是一項(xiàng)專業(yè)性極強(qiáng)的教研活動(dòng)，需要系統(tǒng)的考慮觀察的細(xì)節(jié)。做好課堂觀察才能真正提升課堂的教學(xué)效果。
課堂觀察讀書筆記 2
哲學(xué)上有一個(gè)很有趣的命題，說(shuō)凡事有兩種處理方式，一是簡(jiǎn)單事情復(fù)雜化；二是復(fù)雜事情簡(jiǎn)單化。仔細(xì)觀察生活和工作中人們的思維和行動(dòng)方式，不外乎這兩種。
復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化，追求的是一種智慧和豁達(dá)；簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化，需要的則是一種研究和精致。很多的時(shí)候，我們把一件事情定義為簡(jiǎn)單的時(shí)候，往往是沒(méi)有把它展開(kāi)，沒(méi)有用心的處理它的細(xì)節(jié)，挖掘其中的價(jià)值，所以，也就沒(méi)有吸收其中的營(yíng)養(yǎng)與精華。聽(tīng)課、評(píng)課也許就是如此。
聽(tīng)評(píng)課對(duì)每位教師而言就如同呼吸一樣，實(shí)在是平常不過(guò)的事情了。但是，我們以往聽(tīng)評(píng)課的時(shí)候，很少能想到提升自己的專業(yè)發(fā)展，也很少去想怎樣能與其他老師持續(xù)合作，更是很少去想獲取來(lái)自課堂的信息和數(shù)據(jù)，從中讀出提升本人和授課者及其他聽(tīng)課者的專業(yè)素養(yǎng)�！墩n堂觀察》讓我大開(kāi)眼界。
收獲一：長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華
“越是精簡(jiǎn)的東西，難度越大，精華不一定等于精簡(jiǎn)，但長(zhǎng)期思考的精簡(jiǎn)一定是精華”這句話是我寫在《課堂觀察》“故事分享”旁邊的，我感慨于中學(xué)的老師和大學(xué)教授的平等合作，感慨于余杭中學(xué)的老師們十年的苦索，兩年的艱辛合作、研究與實(shí)踐。實(shí)踐的過(guò)程中他們一直在追求觀察維度的精簡(jiǎn)與觀察點(diǎn)的可行性�！墩n堂觀察》展現(xiàn)給我們的正是教授和老師們研究和實(shí)踐的精華。
收獲二：提升自己的最好途徑就是研究
余杭中學(xué)生化組的老師們?cè)谘芯空n堂觀察量化表的過(guò)程中，付出的`艱辛固然令人佩服，但是所得到的專業(yè)提升也是令人羨慕的。一個(gè)會(huì)研究別人課堂的人，下意識(shí)中就會(huì)優(yōu)化自己的課堂，教師參與研究是教師專業(yè)發(fā)展的最有效而且最重要的途徑之一。因?yàn)閰⑴c“課堂觀察量化表”的制作，所以在備課的時(shí)候才會(huì)從“學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課堂性質(zhì)和課堂文化”四個(gè)維度去思考實(shí)施自己的教學(xué)行為。又因?yàn)榉e極主動(dòng)地參與聽(tīng)評(píng)課，科學(xué)量化的記錄課堂數(shù)據(jù)，在聽(tīng)評(píng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教師共性的易疏忽課堂漏洞，學(xué)生共性的課堂問(wèn)題，從而優(yōu)化自己的課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
收獲三：接受專業(yè)的《課堂觀察》，完善自己的聽(tīng)評(píng)課
《課堂觀察》中提到的觀察程序主要包括：課前會(huì)議、課中觀察、課后會(huì)議。課前會(huì)議是我們比較容易忽略的，而在課前說(shuō)課的五個(gè)方面
�。�1）說(shuō)教材
�。�2）說(shuō)學(xué)生
（3）說(shuō)教法
�。�4）說(shuō)課堂結(jié)構(gòu)
�。�5）說(shuō)預(yù)計(jì)的課堂反饋，最后一條是我們最容易忽略的，因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)計(jì)，所以會(huì)對(duì)課堂的突發(fā)性學(xué)習(xí)反饋會(huì)處理不完美甚至?xí)胧植患啊?/p>
關(guān)于走進(jìn)課堂實(shí)行課中觀察，如果真正完成4個(gè)維度，20個(gè)視角，68個(gè)觀察點(diǎn)的話，我認(rèn)為還是一個(gè)比較龐大的任務(wù)，需要很多老師的共同合作和參與，在這個(gè)參與的過(guò)程中，我提出幾點(diǎn)疑問(wèn)：維度一，學(xué)生學(xué)習(xí)，觀察點(diǎn)——有多少學(xué)生傾聽(tīng)老師的講課？?jī)A聽(tīng)時(shí)間為多少？有多少學(xué)生傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言？?jī)A聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為？有多少人發(fā)生這些行為？……針對(duì)這些統(tǒng)計(jì)性的問(wèn)題，如果想統(tǒng)計(jì)出具體的數(shù)據(jù)，得好幾位老師才能完成，如果想統(tǒng)計(jì)部分推算出全班，那選的這一部分是否有代表性，也是個(gè)問(wèn)題。有一些觀察點(diǎn)需要老師動(dòng)態(tài)的觀察才能實(shí)現(xiàn)，例如“學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式（探究、記筆記、閱讀、思考、練習(xí)）有哪些？各有多少人？教師進(jìn)入課堂最好是常態(tài)化的，盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的干擾，畢竟我們做課堂觀察的最終目的是使學(xué)生高效的學(xué)習(xí)，如果課堂中融入過(guò)多的動(dòng)態(tài)觀察，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果，那課堂觀察就成了為觀察而觀察了。所以針對(duì)《課堂觀察》中提到的觀察點(diǎn)我們?cè)谠O(shè)計(jì)觀察量表的時(shí)候還是要在簡(jiǎn)化和斟酌的。
收獲四：沿著專家的路化繁為簡(jiǎn)
以前我把聽(tīng)評(píng)課想的做的都太簡(jiǎn)單，看完《課堂觀察》這本書，我才真正的品出了其中的奧秘，也體會(huì)到了專業(yè)的課堂觀察的價(jià)值。現(xiàn)在再想課堂觀察，突然覺(jué)得，它依然是一件簡(jiǎn)單的事情，不過(guò)，它已經(jīng)不再是以前的簡(jiǎn)單。這件簡(jiǎn)單的如同我們呼吸一樣的事情，需要我們認(rèn)真的去做，認(rèn)真的去按照《課堂觀察》所提示的去做。
課堂觀察的目的是引領(lǐng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，教師專業(yè)成長(zhǎng)的目的是教會(huì)學(xué)生高效的課堂學(xué)習(xí)，一堂課，最能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的便是最后環(huán)節(jié)的”目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)“，如果最后的檢測(cè)效果特別好，那所有的課后分析從簡(jiǎn)；如果，檢測(cè)效果未達(dá)到預(yù)期，那聽(tīng)評(píng)課團(tuán)體要做的便是查找原因，相互交流，相互借鑒，以便達(dá)到授課者會(huì)自己把脈——把學(xué)生的脈、把課堂的脈、把教材的脈。當(dāng)然，設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)也是需要我們用心付出的。
課堂觀察讀書筆記 3
今年寒假我校發(fā)了一本《課堂觀察》，拿到這本書的第一反應(yīng)是：觀察什么？怎樣觀察呢？觀察后有什么作用呢？這些問(wèn)題在我腦海里產(chǎn)生。接著是，學(xué)校請(qǐng)朱教授給我們做了精彩的報(bào)告，科組長(zhǎng)向我們簡(jiǎn)單介紹了什么是“課堂觀察” �；旧现朗鞘裁礀|東。原來(lái)是聽(tīng)課評(píng)課走向更專業(yè)的發(fā)展道路。最后是自己看完《課堂觀察》這本書，才對(duì)課堂觀察的真正面貌有更深刻的了解與掌握。
現(xiàn)在，我聽(tīng)課前，聽(tīng)課時(shí)的目標(biāo)不那么明確與清晰。我聽(tīng)課的目的帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么自己也不清楚。再次，聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，我更是害怕�？赡苁怯捎谧约旱慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)嘗淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強(qiáng)，不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì)與想法，往往評(píng)課時(shí)說(shuō)的是客套的話。但通過(guò)學(xué)習(xí)《課堂觀察》后，才明白它是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是一種行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作。它包括課前會(huì)議，課中觀察，課后會(huì)議三個(gè)環(huán)節(jié)。課前會(huì)議它讓我們明確觀察目的，選擇適合自己的觀察對(duì)象，確定觀察行為；課中觀察，讓我們收集觀察所得來(lái)的信息；課后會(huì)議，讓我們處理觀察數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)觀察結(jié)果，解決我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題，使我們?cè)u(píng)課有據(jù)可論，而不是夸夸其談。這一系列的行為系統(tǒng)，研究方法，工作流程，合作方法緊緊圍繞著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善而運(yùn)轉(zhuǎn)；促進(jìn)老師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一；有助于學(xué)校合作文化的形成。
課前，帶著自己特定的具體目的去聽(tīng)課才會(huì)有事半功倍的效用。課堂觀察的第一個(gè)階段是課前會(huì)議，而課前會(huì)議著重解決的確定課堂觀察點(diǎn)。確定課堂觀察點(diǎn)本人感覺(jué)有點(diǎn)困難。因?yàn)橐还?jié)課來(lái)，師生的具體行為有很多，而觀察點(diǎn)還必須是可記錄的`，解釋的，如果我選定的觀察點(diǎn)是不可記錄的怎么辦？可能是由于個(gè)人理解問(wèn)題，我認(rèn)為被觀察者在說(shuō)課時(shí)必須很詳細(xì)地介紹這節(jié)課是如何操作，才便于我們確立觀察點(diǎn)，而本書說(shuō)是課前會(huì)議要15分鐘，我想沒(méi)一節(jié)課也確定不來(lái)。
而本人認(rèn)為課堂觀察中最難操作的是選擇或自主開(kāi)發(fā)課堂觀察工具。首先，每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具。再次，由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。雖然，不同觀察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有困難，需要培訓(xùn)與指導(dǎo)。再者，我發(fā)現(xiàn)本書的課例研究中的觀察記錄工具有些是定性觀察的，而記錄的信息是比較主觀的，不夠確切，如：熟練度處記錄（熟練與不夠熟練）那么以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)確定呢？沒(méi)有清楚說(shuō)明。而我們開(kāi)發(fā)時(shí)也必須考慮到這一點(diǎn)，否則，有時(shí)觀察記錄的數(shù)據(jù)也不夠科學(xué)與確切。
總的來(lái)說(shuō)，就課堂觀察的構(gòu)成比我們現(xiàn)在的聽(tīng)評(píng)課程序的目標(biāo)明確；觀察后，還能有理有據(jù)地評(píng)論。俗語(yǔ)說(shuō)“書上得來(lái)終覺(jué)淺，覺(jué)知此事要躬行” 。但是課堂觀察這個(gè)新生事物對(duì)我來(lái)說(shuō)書上得來(lái)都覺(jué)難，覺(jué)知此事要努力。
課堂觀察讀書筆記 4
平時(shí)教學(xué)已很是辛苦，加之本次假期實(shí)在太短。十多天的假期，又逢春節(jié)，每天迎來(lái)送往。要想靜下心來(lái)，讀完兩本專業(yè)著作，實(shí)屬勉強(qiáng)。加之，本人才疏學(xué)淺，知識(shí)有限，只能就《課堂觀察Ⅱ——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》一書談點(diǎn)淺見(jiàn)。
一、課堂觀察對(duì)教師的重要性。
課堂觀察是一種課堂研究的科學(xué)方法。進(jìn)入21世紀(jì)，課堂觀察作為”一項(xiàng)被遺漏的教師專業(yè)能力“進(jìn)入教育界的主流視野。隨著”有效教學(xué)“的深入，課堂觀察在改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展等方面的意義和價(jià)值被重新挖掘，教育研究者們對(duì)課堂觀察的關(guān)注熱度逐年上升。而教師天然是課堂觀察的研究者、使用者、反思者。課堂觀察就是通過(guò)觀察對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，討論和發(fā)現(xiàn)課堂中各個(gè)環(huán)節(jié)、因素之間的關(guān)系。并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)，探討課堂教學(xué)種種可能，從而認(rèn)識(shí)課堂、理解課堂、改進(jìn)課堂。通過(guò)課堂觀察，營(yíng)造相互借鑒、共同提高的良好氛圍和工作環(huán)境，互相交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)教師自我反思，提升課堂教學(xué)研究的水平和質(zhì)量，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
二、如何進(jìn)行課堂觀察？
明確課堂觀察的四個(gè)維度——學(xué)生、教師、課程及課堂文化。學(xué)生，觀察學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)得怎么樣，學(xué)生是否有效學(xué)習(xí)是課堂成敗的核心因素。教師是課堂成敗的關(guān)鍵因素，觀察教師教什么，怎么教，教師是否是課堂的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。課程性質(zhì)指的是教和學(xué)的內(nèi)容是什么，它是師生在課堂中共同面對(duì)的教與學(xué)的的客體，明白學(xué)科性表現(xiàn)在哪里？課堂文化充盈于課堂之內(nèi)、滲透于師生之間，是課堂的重要養(yǎng)分，也是聽(tīng)這節(jié)課的整體感受。
�。ㄒ唬┯^察課堂的演員──學(xué)生
從學(xué)生的維度看，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的主體地位是否得到真正確立，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣、熱情是否得到激發(fā)，學(xué)生的思維是否得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的語(yǔ)言、思想、情感、審美等素養(yǎng)是否得到應(yīng)有提升。課堂所組織的每一次學(xué)習(xí)活動(dòng)是否都是圍繞明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行的，學(xué)生通過(guò)活動(dòng)是否獲得了新的感悟體驗(yàn)或新的收獲。具體從以下五方面進(jìn)行觀察：
1、學(xué)生課堂參與的廣度。課堂上學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程是否能達(dá)到全員參與，也就是每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與率達(dá)到百分比是多少，個(gè)人展示的次數(shù)是否適度。
2、學(xué)生課堂參與的深度。觀察課堂上是否有學(xué)生思維的空間。觀察師生、生生之間是否有思維的碰撞的火花，學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，是否敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性。
3、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能否科學(xué)合理地進(jìn)行分工合作。是否會(huì)傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，是否能夠自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，遇到困難能否與其他同學(xué)合作、交流，共同解決問(wèn)題。能否從其他同學(xué)的回答中獲得收獲、啟迪。
4、學(xué)生的情感狀態(tài)�？磳W(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我調(diào)控學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生能否以飽滿的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)之中，并能自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)能否保持較長(zhǎng)的注意，是否具有好奇心和強(qiáng)烈的求知欲。
5、學(xué)生的反饋狀態(tài)。通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)了解學(xué)生的掌握情況，有效課的一個(gè)重要標(biāo)志就是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高。所以課堂上教師要使用多種形式檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，觀察統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。為觀后交流提供更充分的材料和依據(jù)。
�。ǘ┯^察課堂的導(dǎo)演──教師
從教師的維度看，教師自身的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)是否厚實(shí)，教學(xué)的基本功是否扎實(shí)，教師的教學(xué)理念是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師能否獨(dú)立處理教材、設(shè)計(jì)教案，課堂教學(xué)中能否體現(xiàn)自身的教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格，教師是否具有較強(qiáng)的駕馭課堂，處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的能力�？傊�，教師對(duì)”教什么“和”怎么教“是否了然于胸。具體包括：
1、組織能力：包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力。
2、調(diào)控能力：教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，靈活利用各種教學(xué)資源，采取有效措施，能否關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，尋求應(yīng)對(duì)策略，努力構(gòu)建開(kāi)放的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛能，追求教學(xué)的真實(shí)、自然，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)。
3、教學(xué)策略：教師能否運(yùn)用有效的教學(xué)策略使學(xué)生對(duì)其所教學(xué)科愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué)。觀察學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師是否讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師是否鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師是否放手讓學(xué)生去做，等等；觀課時(shí)要關(guān)注教師是否能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，使學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好；觀察教師能否對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及情感、態(tài)度及時(shí)給予有價(jià)值的反饋，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、激勵(lì)、診斷和反思提高的作用。
4、練習(xí)設(shè)計(jì)：教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)典型而適合學(xué)生的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的.，滿足不同類型學(xué)生的需要。
�。ㄈ┓治稣n堂的劇本──課程性質(zhì)
教師是否根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情、教材內(nèi)容制定了切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，課堂上有無(wú)生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，怎樣處理新生成的目標(biāo)的？為了達(dá)成目標(biāo)怎樣處理教材？設(shè)計(jì)了哪些教學(xué)環(huán)節(jié)？采用了哪些切實(shí)可行的教學(xué)策略？怎樣體現(xiàn)了本學(xué)科的特點(diǎn)？有沒(méi)有關(guān)注學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)？
�。ㄋ模┓治稣n堂的感受──課堂文化
課堂是學(xué)校教學(xué)的主要場(chǎng)所，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生傳承人類文化的基本形式。課堂文化就是通過(guò)智慧型教師的教育智慧，創(chuàng)建、激發(fā)富有生命的、有效的課堂，從而形成一種對(duì)生命的理解、關(guān)懷與尊重；開(kāi)放、自由、和諧、智慧的；提升教師和學(xué)生生命質(zhì)量的課堂。這一特殊的文化，帶有一定的情境性，體現(xiàn)的是一種氛圍，一種人的精神氣象，只有從人的角度出發(fā)，建立在心與心的交流和溝通之上，才能體現(xiàn)對(duì)人的關(guān)懷與重視，也才能展現(xiàn)一個(gè)班級(jí)乃至一個(gè)學(xué)校的風(fēng)貌、風(fēng)氣。從文化的角度上，教育教學(xué)留給學(xué)生的，除了知識(shí)的接受和智慧的開(kāi)啟，還應(yīng)包括心靈的點(diǎn)化和人格的潤(rùn)澤。
總之，課堂觀察的起點(diǎn)和歸宿都是指向?qū)W生課堂學(xué)習(xí)的改善。作為教師，我們應(yīng)該從每一堂課入手，經(jīng)過(guò)觀察，借別人的眼睛看到自己課堂教學(xué)中的不足，才能在教學(xué)上不斷進(jìn)步、不斷收獲！
課堂觀察讀書筆記 5
讀《小學(xué)數(shù)學(xué)》有感情感是一種美德，是一種信念；是一種情懷，是一種情感。讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)》后我有了深刻的感觸。
讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)》后，我明白了數(shù)學(xué)是多么的重要，數(shù)學(xué)的美好。
我們現(xiàn)在正是在一片藍(lán)天下生活，每天都可以看見(jiàn)各色各樣的美景，我們的學(xué)習(xí)生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)的幫助，在學(xué)校里，我們可以認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在家里我們可以認(rèn)真聽(tīng)媽媽的嘮叨，在學(xué)校里我們可以認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在課堂上我們可以認(rèn)真聽(tīng)老師的講課，在校園里我們可以認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文，在家里我們可以認(rèn)真聽(tīng)老師的話語(yǔ)，在校園里我們可以認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在家里我們可以認(rèn)真聽(tīng)媽媽的'嘮叨，在學(xué)校里我們可以認(rèn)真聽(tīng)老師的講課，在家里我們可以認(rèn)真聽(tīng)老師的話語(yǔ)，在家里我們可以認(rèn)真聽(tīng)老師的話語(yǔ)……
我相信我們一定可以在數(shù)學(xué)的天空中自由自在地飛翔！
課堂觀察讀書筆記 6
作為老師，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)如何聽(tīng)和觀察別人的課則少有研究，在讀了《課堂觀察——走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書后，我對(duì)如何進(jìn)行課堂觀察有了更深的了解，這本書在聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。
本書由故事分享、問(wèn)題解答、范式創(chuàng)新、課例研究四部分組成。第一部分故事分享記錄了浙江余杭、北京海淀等若干學(xué)校探索課堂觀察的故事。第二部分問(wèn)題解答。作者選擇了20個(gè)問(wèn)題，解答了有關(guān)課堂觀察的概念、意義、操作流程等問(wèn)題。第三部分范式創(chuàng)新。主要介紹課堂觀察工具，從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、課程性質(zhì)、課堂文化維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，是本書的精華部分。第四部分課例研究。這部分作者寫了四個(gè)值得借鑒的案例。
課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程，更是一種團(tuán)隊(duì)合作，它對(duì)改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等都有著極其重要的意義。因?yàn)樗鼘儆谝环N科學(xué)研究，科學(xué)研究強(qiáng)調(diào)客觀性，而非主觀性。課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，它需要觀察者、被觀察者、學(xué)生之間開(kāi)展合作，才能順利地完成整個(gè)觀察活動(dòng)�？戳诉@本書，發(fā)現(xiàn)以前我聽(tīng)評(píng)課時(shí)有很多沒(méi)注意到的地方，很多的東西可以改進(jìn)。到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？
1、 要聽(tīng)好別人的課，首先得做好聽(tīng)課的準(zhǔn)備。
傳統(tǒng)的聽(tīng)課，常帶著的是學(xué)習(xí)的心態(tài)，但究竟學(xué)什么有時(shí)自己也不清楚，以至于聽(tīng)課與評(píng)課沒(méi)有明確的目的、沒(méi)有觀察的重點(diǎn)�？赐赀@本書后，我開(kāi)始反思自己有多少次聽(tīng)課，是在之前做足了“功課”才進(jìn)入課堂的？都是抄抄、看看、走走，憑著自己固有的東西在觀課、看課、評(píng)課，很少帶有一定的目的或做了充分的準(zhǔn)備去聽(tīng)評(píng)課。其實(shí)聽(tīng)評(píng)課應(yīng)該是有很多準(zhǔn)備工作要做的，比如說(shuō)對(duì)學(xué)生的了解，對(duì)老師實(shí)際情況的了解，對(duì)他的教學(xué)風(fēng)格、他正在從事的課題研究以及研究方向，都要有個(gè)了解，你才能針對(duì)他的課堂去進(jìn)行有效的瞭望和觀察，才能對(duì)高價(jià)值信息保持敏感并及時(shí)捕獲。做好觀察的課前準(zhǔn)備，才能避免觀課的隨意性，保證教研的有效性。
2、在聽(tīng)課過(guò)程中聽(tīng)課老師應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生。
以前我們聽(tīng)課總是以教師為中心，目光主要盯著教師，較多地注意教師行為，對(duì)于學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)以及真實(shí)想法和變化關(guān)注不足，我們觀察的角度大都是針對(duì)教師，一般都是坐在教室的后面，目光都是鎖定在老師身上的�，F(xiàn)在都強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”，那我們的做法就違背了這一原則。李希貴在他的《三十六天美國(guó)教育之旅》一書里談到一點(diǎn)：為什么我們課堂上的錄像機(jī)總是對(duì)著老師？他說(shuō)他在自己的國(guó)土上并沒(méi)感覺(jué)到這有什么不妥，但外國(guó)教授就提出，為什么你們中國(guó)的錄像機(jī)總對(duì)著老師呢？從這一點(diǎn)我可以反思到我們的教研，我聽(tīng)課評(píng)課的目光基本是圍著老師轉(zhuǎn)的，這是比較嚴(yán)重的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生的反應(yīng)、狀態(tài)，特別是對(duì)一些深層次問(wèn)題的思考，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，教學(xué)的最終，有沒(méi)有效果，一定要看學(xué)生。有一個(gè)案例講到，一次聽(tīng)課，聽(tīng)課老師聽(tīng)到旁邊一個(gè)學(xué)生說(shuō)了一句“真無(wú)聊”，他就追問(wèn)這個(gè)學(xué)生，問(wèn)出了這個(gè)學(xué)生在這節(jié)課中內(nèi)心的一些變化。這個(gè)例子說(shuō)明，聽(tīng)課不能光通過(guò)看，也不能光靠聽(tīng)，而要全方位地去觀察學(xué)生，才能獲得更多有價(jià)值的信息。
3、要選擇合適的觀察方法和自主開(kāi)發(fā)課堂觀察工具。
我們常對(duì)方法與工具的重要性認(rèn)識(shí)不足，進(jìn)入課堂現(xiàn)場(chǎng)，只是看、聽(tīng)，并使用統(tǒng)一的課堂評(píng)價(jià)表，很少使用工具，沒(méi)有制作和使用適宜工具、個(gè)性化量表等的習(xí)慣和意識(shí)。其實(shí)每個(gè)人的觀察點(diǎn)不同，就要有不同的觀察記錄工具；由于每個(gè)學(xué)科的教學(xué)性質(zhì)不同，課堂類型不同，課堂教學(xué)情景不同，需要有較強(qiáng)針對(duì)性觀察記錄工具。而對(duì)方法的掌握，一是要借鑒，二是要?jiǎng)?chuàng)新。在方法和工具的選用上，要根據(jù)自身的.需要借鑒和創(chuàng)新。比如觀課，如果要著重看看老師的提問(wèn)有什么問(wèn)題，那肯定要設(shè)計(jì)一個(gè)專門針對(duì)提問(wèn)的記錄表出來(lái)。有了記錄表，你的觀課、看課就不會(huì)那么盲目，信息搜索和記錄也會(huì)比較全面。不同觀察記錄工具可以自行開(kāi)發(fā)，我覺(jué)得開(kāi)發(fā)時(shí)，對(duì)我來(lái)說(shuō)有一定的困難，還需要進(jìn)一步的培訓(xùn)與指導(dǎo)。
4、在評(píng)課時(shí)，老師要用依據(jù)說(shuō)話，用理論說(shuō)話。
作為年輕教師可能是由于自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，洞察課堂問(wèn)題的敏銳力不強(qiáng)，往往不能說(shuō)出自己深刻的體會(huì)與想法，有時(shí)還習(xí)慣于對(duì)課堂做主觀判斷，不注意對(duì)所得信息材料和教學(xué)過(guò)程做深入細(xì)致的、客觀的、有針對(duì)性的分析。我們應(yīng)該把詳細(xì)的過(guò)程記錄下來(lái)，不要摻雜主觀性的東西，忠實(shí)于課堂，再進(jìn)行研討，這才是一種深層次的互動(dòng)交流。
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂觀察是在欣賞和評(píng)價(jià)這門藝術(shù)，最終都是要看效果。能提高學(xué)生綜合素質(zhì)，能讓每一個(gè)學(xué)生在課堂上最大限度地學(xué)有所得的課，都是有成效的課，能提高教師課堂教學(xué)效率的課堂觀察，都是值得提倡的聽(tīng)評(píng)課方法。走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課是學(xué)無(wú)止境的�！墩n堂觀察》這本書教給了我很多在課堂上觀察的技巧，使我們進(jìn)入課堂所學(xué)能更好地要服務(wù)于自己的課堂，豐富了自己的課堂經(jīng)驗(yàn)。我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)，使自己在教學(xué)上更上一層樓。
課堂觀察讀書筆記 7
今天，我讀了《課堂思政》這本書，讀后感受很深。書中講了一
些重視教育的觀點(diǎn)和方法，對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐作了深入的探討。
一、教師要以愛(ài)為主，充分信任學(xué)生。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、探究中，教給學(xué)生怎樣做人的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，是非常重要的。我們老師要用愛(ài)去感化學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生。在這本書中，通過(guò)一個(gè)個(gè)感人的故事，告訴我們：教師要用愛(ài)來(lái)關(guān)心學(xué)生，用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。在我們的班中的一些同學(xué)，雖然不是很聽(tīng)話，但也有很多優(yōu)秀的同學(xué)，我們一起來(lái)做一些力所能及的事情，讓他們能夠在我們的教學(xué)中發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，讓他們感受到老師的愛(ài)。我們老師要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去教育每一個(gè)學(xué)生，用愛(ài)去呵護(hù)每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在愛(ài)的關(guān)懷中茁壯成長(zhǎng)。
二、教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中，教師要有愛(ài)心。在我們班上的有些同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，有時(shí)候課間沒(méi)有休息，沒(méi)有放學(xué)，沒(méi)有老師在教室里，甚至連午間十分鐘也沒(méi)有休息，老師沒(méi)有責(zé)備他們，而是鼓勵(lì)他們，給他們動(dòng)力和信心。這樣的教師，學(xué)生們就能感受到他們對(duì)老師的尊敬與敬愛(ài)了。我們班有一個(gè)學(xué)生，成績(jī)差，經(jīng)常調(diào)皮，每次考試的前一天他都很難過(guò)，我們老師也沒(méi)有責(zé)備他一次都不聽(tīng)話，而是鼓勵(lì)他不要放棄，他一直努力學(xué)習(xí)，終于考試成績(jī)很好。他考試成績(jī)也不錯(cuò)，他的成績(jī)很好，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也很不錯(cuò)。他的學(xué)習(xí)成績(jī)也很好，他的學(xué)習(xí)成績(jī)也很好。我們老師就更應(yīng)該要用愛(ài)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的'優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)。我們老師的愛(ài)是無(wú)聲的，是嚴(yán)厲，是慈愛(ài)。我們要把愛(ài)的種子播種，用愛(ài)去澆灌，用愛(ài)去澆灌。
三、教師要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。愛(ài)，不僅僅是一種表達(dá)方式，我們更需要一種教育的方法，用愛(ài)去關(guān)心愛(ài)護(hù)他們。我們老師要用愛(ài)去溫暖每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們，用愛(ài)去關(guān)心他們。我們班的每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)愛(ài)好和一個(gè)愛(ài)好，我們班的同學(xué)有時(shí)候也會(huì)有些小調(diào)皮。但有一次我們班的小梁和小陳，都很喜歡我們班里小陳，我們?cè)谝黄鹜娴煤荛_(kāi)心。
四、我們老師應(yīng)該用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心他們的身體和心理。我們老師在教育學(xué)生的時(shí)候，不要吝惜自己的語(yǔ)言。我們要用愛(ài)去感染他們。我們老師也不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的缺點(diǎn)而批評(píng)他們，我們要用愛(ài)去關(guān)懷他們，用愛(ài)去教育他們，用愛(ài)去培養(yǎng)他們。我們老師還應(yīng)該用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生。
總之，我們要用愛(ài)去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，關(guān)心每一個(gè)孩子的學(xué)習(xí)。我相信我們老師的愛(ài)會(huì)感染他們，讓他們感受到老師的愛(ài)是無(wú)私的，充滿了陽(yáng)光的!
課堂觀察讀書筆記 8
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。
到底怎樣讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？
教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析�！昂糜浶圆蝗鐮�筆頭”,記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。
時(shí)間的`安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。
評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。
聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察讀書筆記 9
在讀《高效課堂》時(shí)，我發(fā)覺(jué)作者有著一雙發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的慧眼。他善于將新問(wèn)題解決，使學(xué)生能夠在課堂中得到發(fā)現(xiàn)，并學(xué)以致用。這是一個(gè)老師在課堂上應(yīng)具備的素質(zhì)。課堂上我們應(yīng)該學(xué)會(huì)合理地處理課堂中的各種問(wèn)題，學(xué)會(huì)有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)該是學(xué)習(xí)型的，而且學(xué)習(xí)是我們的重要任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該是合理的、科學(xué)的，是科學(xué)的。在教學(xué)的過(guò)程中我們老師可以做的事情，就是教授學(xué)生，讓他們能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得更多的知識(shí)。
我們?cè)趥湔n的時(shí)候，不應(yīng)該只是備學(xué)業(yè)，應(yīng)該去做一些課堂教學(xué)工作，讓自己能夠更快地進(jìn)入角色，更好地從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，做到學(xué)有所教。這也是對(duì)課堂的一種激勵(lì)。在備課中，有時(shí)候?qū)W生學(xué)習(xí)的興趣是一定的，學(xué)生會(huì)有自己的興趣，在這樣的.氛圍中，讓學(xué)生學(xué)到的東西也會(huì)更多。我的課堂教學(xué)中，也要有自己的教學(xué)計(jì)劃：一是備好教材，提高課堂教學(xué)效率;二是備好課堂的主人，提高課堂教學(xué)的有效性。在備課的時(shí)候，我們應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃的去備好各種課堂教學(xué)，提高自己的備課效率。三是備好課，提升學(xué)生的知識(shí)水平，提高課堂教學(xué)效率。教書是要有的，做一件事情，要想有成的。
我的課堂教學(xué)中，不應(yīng)該只有備課，而應(yīng)該有備教材，備學(xué)生。
課堂觀察讀書筆記 10
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》這本書，為了更好關(guān)注每個(gè)生命體的個(gè)性成長(zhǎng)理論基礎(chǔ)上告訴我們，我們?nèi)绾芜M(jìn)行課堂觀察。這是一本學(xué)術(shù)性較強(qiáng)的書，它從五個(gè)方面，通過(guò)觀點(diǎn)、例子，順序的闡述了課堂觀察的歷史、過(guò)程和方法。書中講到了知識(shí)技能目標(biāo)達(dá)成的操作性定義：個(gè)體或群體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)后，在知識(shí)和技能上和課堂學(xué)習(xí)之前相比，表現(xiàn)出進(jìn)步，達(dá)到了預(yù)設(shè)的合理目標(biāo)，這一進(jìn)步是在學(xué)生與教師、同伴、自身有意義的學(xué)習(xí)互動(dòng)中產(chǎn)生。
一、設(shè)置合理的目標(biāo)
合理的目標(biāo)有兩個(gè)方面：一是了解學(xué)生學(xué)情及認(rèn)知起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生要因材施教，設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)；二是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)特征。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備的一堂課因?yàn)閷W(xué)生的表現(xiàn)不如人意，未達(dá)到相應(yīng)效果和目標(biāo)時(shí)，我們應(yīng)該反思我們的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)是否存在問(wèn)題，是難度過(guò)高還是目標(biāo)不清晰不準(zhǔn)確。當(dāng)預(yù)設(shè)目標(biāo)與學(xué)生認(rèn)知水平?jīng)_突時(shí)，我們需要調(diào)整目標(biāo)，我們作為一個(gè)教授者，在看一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)，要以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況而預(yù)設(shè)。
二、關(guān)注學(xué)習(xí)的進(jìn)步度
書中進(jìn)步度是指學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與終點(diǎn)之間的距離。對(duì)于日常教學(xué)一般只關(guān)注終點(diǎn)，而學(xué)生的起點(diǎn)關(guān)注度不足。在信息豐富的時(shí)代，一堂課下來(lái)，技術(shù)動(dòng)作的`準(zhǔn)確率很高，或許是教師教學(xué)產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生本來(lái)就有的。課堂觀察需要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，我們可以嘗試給學(xué)生做起點(diǎn)摸底，對(duì)同水平學(xué)生進(jìn)行知識(shí)問(wèn)答及嘗試練習(xí)，可以在每堂課的末尾用2—3分鐘設(shè)計(jì)好下堂課內(nèi)容的知識(shí)摸底，從而來(lái)整體或修改下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
三、目標(biāo)達(dá)成過(guò)程是有意義
面對(duì)優(yōu)秀的成績(jī)，需要追問(wèn)和了解，好成績(jī)是哪里來(lái)的？目標(biāo)達(dá)成的過(guò)程是否有意義是重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。什么是有意義：達(dá)成目標(biāo)的過(guò)程是有效且富有獨(dú)立性、創(chuàng)造性的，就是有意義的。書中把依靠記憶重復(fù)操作來(lái)提高分?jǐn)?shù)的做法成為條件發(fā)射。小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體差異比較大，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)是發(fā)展的趨勢(shì)，過(guò)程的意義性將變得越來(lái)越重要，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要在探究練習(xí)的拓展性上要多些思考，而作為一個(gè)教授者，更要深入了解現(xiàn)階段學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況。
反思過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)學(xué)生中心和主體地位，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)性。以學(xué)習(xí)為中心，對(duì)教師提出新的要求，新的教學(xué)藝術(shù)，要在今后的教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真反思，大膽嘗試的，敢于創(chuàng)新。
課堂觀察讀書筆記 11
今年參加市教師教育院的有效教學(xué)培訓(xùn)時(shí)，接觸到了《以“學(xué)習(xí)”為中心的課堂觀察》一書，并有幸與其作者夏雪梅博士近距離接觸。
拿到書后，綠色的封面給人以清新之感，封面上的“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題”一下子吸引了我的眼球，也觸發(fā)了我好奇心。
于是，在多個(gè)寂靜的夜晚翻開(kāi)了此書，初讀時(shí)，感覺(jué)比較理性，尤其是“課堂觀察的歷史流變與新進(jìn)展”等章節(jié)，讀得很艱難，有很多的術(shù)語(yǔ)甚至還不太理解。就著這樣囫圇吞棗式的閱讀，在第三晚讀到了第五章“觀察前對(duì)目標(biāo)的處理”。觀察前應(yīng)對(duì)目標(biāo)如何處理呢？這引起了的興趣，因?yàn)槠綍r(shí)盡管對(duì)教師教學(xué)目標(biāo)的制定一直在反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但在很多老師的心目中依然有“雞肋”之感，用之無(wú)味，充之可惜，即使是很多老師執(zhí)教公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)的制訂也有照抄教參的。帶著期待，讀了下來(lái)，發(fā)現(xiàn)夏雪梅老師所言的目標(biāo)處理，主要是指觀察前針對(duì)目標(biāo)達(dá)成的第一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)，分析目標(biāo)的合理性。
這樣的分析，無(wú)疑能讓我們?cè)谶M(jìn)行實(shí)地課堂觀察之前就澄清：這堂課，學(xué)生將有可能在哪些方面獲得進(jìn)步，這些進(jìn)步的方向設(shè)定得是否合理。那同樣的，在進(jìn)行微格剖析時(shí)，對(duì)教研組的觀察教師而言，對(duì)預(yù)設(shè)目標(biāo)的分析和處理，不僅是為便于觀察，也是從目標(biāo)探查教學(xué)的環(huán)節(jié)和過(guò)程。難怪，一些有經(jīng)驗(yàn)的老師在觀察或分析了目標(biāo)后，即使不用進(jìn)入教師的課堂，就可預(yù)知這節(jié)課的方向是否正確。學(xué)生是否有可能獲得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)？后來(lái)，以后教研組在開(kāi)展微格剖析活動(dòng)之前，一定要先召開(kāi)一個(gè)觀察前期會(huì)議，不僅是對(duì)課堂觀察角度、分工等的分配，更多的還應(yīng)聚焦目標(biāo)的處理進(jìn)行集中討論，讓大家明晰了目標(biāo)后再進(jìn)入課堂觀察，進(jìn)行課后的數(shù)據(jù)分析、處理、匯報(bào)，相信團(tuán)隊(duì)成員定會(huì)收獲更多。
本書中的第七章節(jié)“理解學(xué)習(xí)過(guò)程”也給了我很大的啟發(fā)。盡管平時(shí)一直在自勉要基于學(xué)生的實(shí)際需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)？但讀了這個(gè)章節(jié)后，覺(jué)得有點(diǎn)慚愧。我們真的理解學(xué)生的學(xué)習(xí)嗎？去聽(tīng)課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有時(shí)老師精心預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)，進(jìn)入課堂后，就會(huì)出現(xiàn)教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)似乎并不總在一條軌道上。包括自己也是一樣，這種種跡像表明，我們并未真正理解學(xué)生，理解學(xué)習(xí)過(guò)程。帶著很斐誠(chéng)的心，往下讀。正如書中夏老師所言，我們的很多課堂觀察，對(duì)認(rèn)知觀念與過(guò)程的觀察常常停留在簡(jiǎn)單的外部指標(biāo)上，看了各教研組設(shè)計(jì)的觀察指標(biāo)，發(fā)現(xiàn)都停留在學(xué)生的舉手次數(shù)，聽(tīng)課時(shí)的表情，各種學(xué)習(xí)狀態(tài)等，非學(xué)習(xí)性行為等，回想各教研組設(shè)計(jì)的.這類指標(biāo)制度，似乎在了解學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程方面作用比較有限。
從書中我汲取到了一定的觀察經(jīng)驗(yàn)，如觀察之前，我們需要了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，知道學(xué)生頭腦中究竟有些什么、怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。的確，不管是課堂教學(xué)，還是課堂觀察，我們都需要有一些知識(shí)基礎(chǔ)，了解學(xué)習(xí)何發(fā)發(fā)生，學(xué)生的大腦中有什么，怎樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)更好。借助書中提供的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)生表現(xiàn)出的四種不同的認(rèn)知軌跡，遵循概念化的軌跡、遵循操作化的軌跡、遵循策略化的軌跡、遵循情境化的軌跡，讓我們可以分析課堂中的“迷思概念”和對(duì)“零散知識(shí)”的理解，從而去探查學(xué)習(xí)活動(dòng)與作業(yè)中學(xué)生認(rèn)知水平……突然之間有種豁然開(kāi)朗之感，因?yàn)檎n堂上的有效觀察，課后的數(shù)據(jù)分析，教師白描、話語(yǔ)的分析等，都可判斷出整堂課上師生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，保進(jìn)深度的合作學(xué)習(xí)。
這本書開(kāi)辟了聽(tīng)課活動(dòng)研究的新領(lǐng)域，開(kāi)拓了我們教學(xué)研究的新視角。以上是我對(duì)這本書一些觀點(diǎn)的摘要和表述，談不上感想，因?yàn)槲疫�沒(méi)有這個(gè)理論高度，在平時(shí)聽(tīng)課時(shí)也沒(méi)有探討過(guò)這個(gè)領(lǐng)域。其實(shí)對(duì)我感觸最大的只有一句話：“學(xué)習(xí)伴隨我們一生，學(xué)生的大多數(shù)時(shí)間都在課堂中學(xué)習(xí)。但是，課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？這是一個(gè)值得思考和判斷的問(wèn)題�！�
課堂觀察讀書筆記 12
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給予我很大的啟示，教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。要一邊聽(tīng)，一邊觀察思考。 教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也要記下自己的主觀感受和零星評(píng)析。“好記性不如爛筆頭”， 記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思站設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際，二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗會(huì)給學(xué)生以新鮮的感受;三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清漸;四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低。很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也更合理，還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)，獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的`教學(xué)方法既要看常規(guī)。更要看改革和創(chuàng)新。更要看課堂上思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)易懂，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明快、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察讀書筆記 13
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示。教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，還要有虛懷若谷的態(tài)度。教師在課堂上不僅要聽(tīng)，還要看，要仔細(xì)捕捉講課者的語(yǔ)言和表情，記下他每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法。教師要一邊聽(tīng)．一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧。
看教師的教法學(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣�？唇處煹木袷欠耧枬M，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。聽(tīng)課應(yīng)詳盡記錄課堂的教學(xué)過(guò)程，也記下自己的主觀感受和零星評(píng)析�！�
好記性不如爛筆頭”，記教學(xué)的主要過(guò)程，包括主要的板書要點(diǎn)。記本節(jié)課教師表現(xiàn)出的亮點(diǎn)，及值得思考的要點(diǎn)。教師課堂上的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是多種多樣的。為此，評(píng)課者評(píng)教學(xué)思路，一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作喲效果。
我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)程度就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際等造成的。時(shí)間的安排也很重要。講與練時(shí)間搭配要合理。教師占用時(shí)間和學(xué)生活動(dòng)時(shí)間的比例也要合理。還需要有學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)的時(shí)間。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。對(duì)于名家的課，宜著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的.學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。
教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。比如言簡(jiǎn)意賅，工整美觀，條理性強(qiáng)的板書，明朗、富有感染力的教態(tài)。準(zhǔn)確清楚，生動(dòng)形象的語(yǔ)言。聽(tīng)課是教師成長(zhǎng)中很重要的一個(gè)途徑，是教師迅速成長(zhǎng)的有效途徑。經(jīng)常聽(tīng)課，有利于總結(jié)和推廣優(yōu)秀教師的先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法；提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。
課堂觀察讀書筆記 14
看了《課堂觀察》這本書，在對(duì)聽(tīng)課評(píng)課的方法上給了我很大的啟示，平時(shí)我們可能思考更多的是自己的課堂教學(xué)，而對(duì)任何聽(tīng)和觀察別人的課則少有研究，而這本書正是從聽(tīng)評(píng)課的角度帶給了我很多的啟發(fā)。
到底怎樣才能讓聽(tīng)課起到最大的效果呢？教師聽(tīng)課要高度集中注意力，全身心的投入，態(tài)度還要虛心。聽(tīng)課首先要有目的，爭(zhēng)取在某方面要有所突破，不要眉毛胡子一把抓。如果聽(tīng)課沒(méi)有目的的，就好像是大海上航行的一艘船，往那個(gè)方向是由海上的風(fēng)決定的，這就注定他到達(dá)不了目的地，甚至?xí)翛](méi)在大海中。事實(shí)上只有確定自己的研究方向，才能深入透視自己的問(wèn)題，并努力解決。而方向的確定更需要認(rèn)真仔細(xì)地分析自己所存在的問(wèn)題，它需要審視自己所存在的種種行為。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就是一個(gè)分析批評(píng)自我的過(guò)程。其次在聽(tīng)課的過(guò)程中還要主動(dòng)地參與。一直以來(lái)，我都是要等到進(jìn)入聽(tīng)課的教室才知道今天聽(tīng)的是什么內(nèi)容。并且在聽(tīng)課過(guò)程中，我更象一個(gè)記錄員，在進(jìn)行機(jī)械的記錄。而如王老師所說(shuō)：聽(tīng)課要聽(tīng)老師的獨(dú)創(chuàng)之處，因此在聽(tīng)課前在你的腦子中要有課的原創(chuàng)，熟悉教材，帶著問(wèn)題去聽(tīng)，老師是怎么上的，自己又是怎么上？事實(shí)上就是要有“備”而聽(tīng)，而且從思想上參與到教學(xué)活動(dòng)中，并盡可能以學(xué)生的身份參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能獲取第一手材料，從而為自己獲取好的方法奠定基礎(chǔ)。
但是要讓聽(tīng)課取得最大的效果，還要看。教師要一邊聽(tīng)。一邊觀察思考。教和看兩方面要兼顧�？唇處煹慕谭▽W(xué)法的設(shè)計(jì)，也要看學(xué)生課堂表現(xiàn)，參與的情緒，學(xué)習(xí)的習(xí)慣。看教師的精神是否飽滿，教態(tài)是否親切，教學(xué)組織的設(shè)計(jì)，器材的安排是否合理，教法選擇是否得當(dāng)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)是否得法，處理偶發(fā)事件的手段是否巧妙�？磳W(xué)生是否參與教學(xué)活動(dòng)，感知教學(xué)內(nèi)容，注意力是否集中，思維是否活躍，練習(xí)是否正確積極性是否被調(diào)動(dòng)，師生情感是否融洽，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，分析、解決問(wèn)題的能力是否提高等。創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，結(jié)合了哪些生活實(shí)際。
觀察的載體雖然是“課”，但關(guān)注點(diǎn)卻是課堂教學(xué)中的“真實(shí)問(wèn)題”，實(shí)施新課程后課堂教學(xué)中的`各種困惑，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師專業(yè)能力的問(wèn)題。評(píng)課應(yīng)是基于對(duì)課堂“教”和“學(xué)”行為的細(xì)致觀察，然后對(duì)課堂中出現(xiàn)的真實(shí)的問(wèn)題作出多角度的解釋。
然而在我們傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，時(shí)常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，如：聽(tīng)課過(guò)程中主要關(guān)注教師單方的行為，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予足夠的關(guān)注；評(píng)課形式化，有時(shí)缺乏有證據(jù)的觀點(diǎn)，漫談式、即席發(fā)揮話語(yǔ)過(guò)多等等。
人的觀察力并非與生俱來(lái)，而是在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)，在實(shí)踐中鍛煉起來(lái)的，教師當(dāng)然也不例外。特別對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，觀察力尤其重要。觀察現(xiàn)象，探尋本質(zhì)。觀察力是思維的觸角，要培養(yǎng)自己的觀察力，就要善于把觀察的任務(wù)具體化，善于從現(xiàn)象乃至隱蔽的細(xì)節(jié)中探索事物的本質(zhì)。
例如：在課堂觀察老師的提問(wèn)技術(shù)：提問(wèn)是師生互動(dòng)最經(jīng)常的方式。盡管在課堂教學(xué)中教師提問(wèn)頻繁地發(fā)生，但很多老師對(duì)提問(wèn)的類型、方式、對(duì)象、節(jié)奏等缺乏良好的設(shè)計(jì)，大大降低了提問(wèn)的有效性。比如，有些老師可能不自覺(jué)地局限于向前排和中間區(qū)域的學(xué)生提問(wèn)，或只對(duì)成績(jī)好的學(xué)生提問(wèn)，或偏好于向男生或女生提問(wèn)；有些老師可能一節(jié)課不停地在提問(wèn)，而真正有效的問(wèn)題卻很少，等等。這些不當(dāng)或低效的提問(wèn)行為可能連老師自身也沒(méi)有明確意識(shí)到。然而經(jīng)過(guò)觀察研究的反饋，他們可以有意識(shí)地加以調(diào)整，從而提高提問(wèn)的有效性。
我想學(xué)無(wú)止盡，教也是無(wú)止盡的，“教育”無(wú)論是過(guò)去、現(xiàn)在還是將來(lái)，它都是一個(gè)值得討論與關(guān)注的問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)永恒的問(wèn)題。
課堂觀察讀書筆記 15
長(zhǎng)春學(xué)校周蓉蓉人的生活離不開(kāi)書，老師的成長(zhǎng)更離不開(kāi)書，一本好書，可能是一種引領(lǐng)，更多的是感觸。一名新教師要想提高教學(xué)能力，要不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，多反思。可聽(tīng)了不少課，感覺(jué)自己對(duì)于如何聽(tīng)課還是不夠清晰明了，不夠?qū)I(yè)。于是，我抓緊時(shí)間買到這本《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》，開(kāi)始拜讀起來(lái)。《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》就是一本寶典，會(huì)不斷指引教師走向?qū)I(yè)化。我對(duì)課堂觀察的課堂研究方法有了更新的認(rèn)識(shí)，也有一些感悟。
傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式只是簡(jiǎn)單處理，聽(tīng)課更像是一項(xiàng)任務(wù)，沒(méi)有什么準(zhǔn)備，夾著一本聽(tīng)課筆記和一支筆就進(jìn)入了課堂。很多時(shí)候聽(tīng)課，都只是關(guān)注了教學(xué)流程或者教師的行為，對(duì)于學(xué)生的行為缺少充分的關(guān)注。平時(shí)的聽(tīng)評(píng)課場(chǎng)景是這樣的：聽(tīng)課前不會(huì)與講課教師進(jìn)行交流；聽(tīng)課中更多的是關(guān)注上課流程或者哪些環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)比較新穎巧妙，教師如何展示自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽(tīng)課后的評(píng)課：很多時(shí)候都是“這節(jié)課教師教態(tài)自然大方，教師基本功較好，課堂設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)，環(huán)節(jié)流暢，這是一堂不錯(cuò)的課。”很少有老師會(huì)針對(duì)課堂的某個(gè)細(xì)節(jié)展開(kāi)評(píng)課。很多時(shí)候我去聽(tīng)?zhēng)煾档恼n或者是老教師的課，就會(huì)變成了一種“變相”模仿，對(duì)課堂的觀察散漫、零碎。
讀了《課堂觀察---走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》這本書后，我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了全新的認(rèn)識(shí)，其中的理念和方法讓我感到很有效。我進(jìn)一步意識(shí)到課堂觀察的目的，對(duì)于自己來(lái)說(shuō)，既然主動(dòng)地走進(jìn)了他人的課堂，當(dāng)自己走出他人的課堂時(shí)，也就得問(wèn)自己一句話：我在他人的.課堂中得到了什么？這才是課堂觀察最為根本的目的。當(dāng)我們?nèi)ヂ?tīng)他人的課時(shí)，相信上課人一定是勤奮的，對(duì)這堂課而言，還應(yīng)該是全力以赴了；雖然每個(gè)人的課堂總是有不少的優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)有不少的缺點(diǎn)，但如果讓我們向上課人學(xué)習(xí)，似乎優(yōu)點(diǎn)更容易找到原因，而缺點(diǎn)往往沒(méi)有原因，即使有原因也是上課人本人所難以克服的。因此，在課堂觀察的過(guò)程中，聽(tīng)課人最重要的任務(wù)，并不是去批判上課人的缺點(diǎn)是什么，而是去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)是什么。當(dāng)聽(tīng)課人竭力去發(fā)現(xiàn)上課人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不但可以上課人覺(jué)得富有成就感，而且還可以發(fā)現(xiàn)上課人取得課堂優(yōu)點(diǎn)的原因。作為一名新教師，我們?cè)诒M量走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，還要盡力去挖掘任課教師的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來(lái)提高自己的課堂教學(xué)水平。
聽(tīng)評(píng)課是一種評(píng)價(jià)、反思、對(duì)話、研究的行為；在聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中上課教師、聽(tīng)課者、評(píng)課者、學(xué)生應(yīng)該是一個(gè)專業(yè)共同體。上課教師陳述：本課的內(nèi)容主題是什么？想讓學(xué)生明白什么？難點(diǎn)在哪里？準(zhǔn)備如何解決？聽(tīng)課者有準(zhǔn)備得走入課堂進(jìn)行觀摩。在觀摩中，聽(tīng)課教師關(guān)注自己的觀察點(diǎn)，運(yùn)用觀察量表進(jìn)行記錄。上課后，首先上課老師反思教學(xué)過(guò)程，這節(jié)課是怎樣獲得成功的？談?wù)劯鞣N主要教學(xué)行為（如活動(dòng)或情景創(chuàng)設(shè)、講解、對(duì)話、指導(dǎo)和資源利用等）的有效性。最后共同體協(xié)商得出幾點(diǎn)結(jié)論和行為改進(jìn)建議（成功之處；個(gè)人特色；改進(jìn)建議）。我認(rèn)為聽(tīng)課教師將聽(tīng)課范圍的關(guān)注鎖定在某一個(gè)點(diǎn)上，這樣能讓聽(tīng)課教師帶著目的去觀察，在評(píng)課時(shí)也有理有據(jù)，這對(duì)于教師的課堂教學(xué)水平提高是很有幫助的。
讀書，可以豐富一個(gè)人的有限人生，它雖不能改變?nèi)松拈L(zhǎng)度，但能拓展人生的寬度；讀書，使我們的精神世界豐富多彩，生命之花永遠(yuǎn)燦爛，事業(yè)發(fā)展光明無(wú)限。通過(guò)閱讀《課堂觀察----走向?qū)I(yè)的聽(tīng)評(píng)課》我對(duì)聽(tīng)評(píng)課有了更加系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，期待在不斷的聽(tīng)評(píng)課過(guò)程中，能去思考去創(chuàng)新，更好地構(gòu)建英語(yǔ)課堂，提高自己的課堂教學(xué)能力，以此來(lái)提高教學(xué)水平。一次次觀察，每次我都看到了不一樣的風(fēng)景，我們因課堂觀察而精彩。
課堂觀察讀書筆記 16
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》是夏雪梅博士的新著。正如著作封面所提的疑問(wèn)：課堂中的學(xué)習(xí)真的發(fā)生了嗎？改善教師的教無(wú)可厚非，但教完=學(xué)會(huì)嗎？做完練習(xí)=掌握嗎？教學(xué)任務(wù)的完成并不代表學(xué)習(xí)的發(fā)生。教與學(xué)是雙向互動(dòng)的過(guò)程，教學(xué)的效果也應(yīng)是師生共同作用的結(jié)果。如果一味地將課堂的問(wèn)題歸結(jié)為教師的“教”，那么，教師的責(zé)任也未免太大了。教學(xué)的有效性離不開(kāi)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、合作學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)科情感、同伴及師生關(guān)系等等。為此，課堂觀察還可成為研究學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的工具。乍看書名真有些疑惑：以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察與其他的課堂觀察有什么差異？作者關(guān)注“以學(xué)習(xí)為中心”的出發(fā)點(diǎn)是什么？什么樣的課堂觀察才是“以學(xué)習(xí)為中心”的？如何進(jìn)行“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察？實(shí)際上，我的疑惑也正是本書的主要內(nèi)容。
“課堂觀察”已經(jīng)走過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的歷程，早在20世紀(jì)60年代，教學(xué)錄音錄像就被拿來(lái)作為教學(xué)分析、辯論和反思的重要素材。課堂觀察首先被認(rèn)為是幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)行為的重要手段。教師常常運(yùn)用自身?yè)碛械母拍钕到y(tǒng)對(duì)自己或同事正在做什么進(jìn)行分門別類，而后條分縷析，進(jìn)而反思建議。在這樣的邏輯之下，研究者們更多關(guān)注的是在一個(gè)概念系統(tǒng)引導(dǎo)下對(duì)教師的課堂行為進(jìn)行分析，幫助教師擁有一套能夠運(yùn)用來(lái)分析自己教學(xué)的概念工具。于是，以往的聽(tīng)評(píng)課也主要側(cè)重于從教師的角度，觀察教師的儀表儀態(tài)、教學(xué)語(yǔ)言、教案設(shè)計(jì)、鞏固復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入、新知講解、重難點(diǎn)把握、板書、提問(wèn)、教學(xué)手段和方法、教學(xué)節(jié)奏、作業(yè)布置等等。也便有了諸如崔允漷教授提出的“4個(gè)維度20個(gè)視角68個(gè)視點(diǎn)”等。課堂觀察的維度成為了教師課堂行為評(píng)價(jià)的量規(guī)；課堂觀察的記錄成為了改進(jìn)教師教學(xué)建議的理?yè)?jù)；課堂觀察的.過(guò)程成為了教研活動(dòng)的抓手。課堂觀察更多是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的工具。
《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》從“教學(xué)中心”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)中心”，為課堂觀察提供了新的研究視角；循著“學(xué)習(xí)觀察—收集證據(jù)—分析解釋—做出決策”的模式，為課堂研究做出了良好的范例；從“學(xué)生知識(shí)與技能類的目標(biāo)達(dá)成，有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，課堂中的積極學(xué)科情感，課堂中的社會(huì)關(guān)系”五大類的觀察領(lǐng)域，借助8+10+5個(gè)觀察單，為以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察提供了腳手架。于研究者而言，此書是“芳林新葉”；于實(shí)踐者而言，有“柳暗花明”之感。
書中的“課堂觀察”的新價(jià)值是由教師教育兼顧學(xué)生成長(zhǎng)。教學(xué)是教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)，改善教的目的是促進(jìn)學(xué)。以學(xué)習(xí)中心的課堂觀察，更多地關(guān)注了學(xué)生的學(xué)；更直接地介入學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，幫助學(xué)生更想學(xué)、更會(huì)學(xué)、學(xué)得更好。當(dāng)然，無(wú)論是“以教學(xué)為中心”還是“以學(xué)習(xí)為中心”的課堂觀察研究，并非相互對(duì)立、此消彼長(zhǎng)的“零和游戲”，而是從不同視角、不同出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行的研究，最終都將為充分尊重學(xué)生的個(gè)性和充分發(fā)揮學(xué)生的潛能服務(wù)。以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，著眼于深入理解學(xué)生的學(xué)習(xí)，分析影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵要素，通過(guò)觀察獲取數(shù)據(jù)、收集證據(jù)，進(jìn)行深入分析和解釋，最終尋求解決辦法、做出決策�？梢�(jiàn)其將學(xué)生視為課堂的“主體”，將“學(xué)”視為教學(xué)活動(dòng)的核心，是對(duì)“學(xué)主教從”理念的再度體現(xiàn)。夏雪梅老師的這本著作，讀后感覺(jué)有四個(gè)特點(diǎn)
特點(diǎn)1：五維度的分析框架。該論文提出了五維度的分析框架，是可以實(shí)際操作的。非常真實(shí)的從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中來(lái)的生動(dòng)資料。
特點(diǎn)2：揭示了教育現(xiàn)況與未來(lái)的拉鋸戰(zhàn)。該論文揭示了我們教學(xué)改進(jìn)的兩種取向。第一種是效率取向。第二種取向是個(gè)性化。我理解的個(gè)性化是讓每一個(gè)孩子能夠找出他的潛能，用定制化的教育舉措，滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求。要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，需要投入大量的成本。
特點(diǎn)3：解釋學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的必要性:課堂觀察。該論文提出這個(gè)工具不僅可以用于觀察，也可以用于解釋學(xué)生學(xué)習(xí)。
特點(diǎn)4：建構(gòu)一套具實(shí)用性工具來(lái)探究學(xué)生學(xué)習(xí)。該論文整篇都是在探究學(xué)生的學(xué)習(xí)，但不是停留于理論的探究，而是著力探索實(shí)用性的工具。
同時(shí)，我想到最多的我們學(xué)校的教研活動(dòng)，集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀察量表在聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。一種有效的方式是分配不同的觀摩教師分別記錄與評(píng)價(jià)綜合量表中的某個(gè)特定維度。在聽(tīng)課后，根據(jù)個(gè)人的記錄與評(píng)價(jià)進(jìn)行交流與研討。這樣可以避免通常在教學(xué)研討中常見(jiàn)的隨意性與主觀性，也能大大提高聽(tīng)課、評(píng)課的效率與質(zhì)量。
1、課堂觀察是通過(guò)觀察對(duì)課堂內(nèi)教與學(xué)的狀況所進(jìn)行的記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善，促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)。課堂觀察需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)。我們開(kāi)始的時(shí)候觀察量表以改編別人的量表居多。由于不清楚量表背后的理論假設(shè)與問(wèn)題指向，所以量表中原有的一些指標(biāo)就不好觀察，也不好記錄，更不好推論。自主開(kāi)發(fā)或合作開(kāi)發(fā)觀察量表是現(xiàn)階段正在進(jìn)行和必須解決的問(wèn)題，而開(kāi)發(fā)和合理運(yùn)用都需要教師具備更專業(yè)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。
2、課堂觀察的課程應(yīng)該以常態(tài)課為主，結(jié)果應(yīng)作用于實(shí)際教學(xué)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師在上課時(shí)有心理壓力，害怕自己的課上得不好，上課存在較多的表演成分。我們認(rèn)為課堂觀察不是觀摩公開(kāi)課，而是常態(tài)的教學(xué)行為的教研研討，為日常教學(xué)提供改進(jìn)建議的依據(jù)。我們?cè)诓僮髦幸蟊挥^察的教師應(yīng)盡量展現(xiàn)課堂教學(xué)真實(shí)的一面，不要通過(guò)表演來(lái)遮掩存在的問(wèn)題，否則會(huì)使課堂觀察失去價(jià)值。
3、課堂觀察的主要目的是改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。教師對(duì)課堂觀察的參與和對(duì)觀察結(jié)果的研究，是教師從事專業(yè)研究的寶貴資源。課堂觀察可以促進(jìn)教師通過(guò)觀察他人的課堂進(jìn)而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，獲得實(shí)踐知識(shí)，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己教學(xué)的技能。它也是教師間思想碰撞，交流經(jīng)驗(yàn)的一種高水平的研究活動(dòng)，它在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)理論之間架起了一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條極好的途徑。
我們教研組在去年也運(yùn)用了課堂觀察量表，教研效果也更有針對(duì)性了。讀完此書我越發(fā)覺(jué)得量表設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)盡量要小。開(kāi)始設(shè)計(jì)量表的時(shí)候，總想用一個(gè)量表包含所有的項(xiàng)目，描述性的項(xiàng)目太多，操作起來(lái)極其不便。使用實(shí)踐的過(guò)程發(fā)現(xiàn)量表的設(shè)計(jì)越小越好切入。譬如我們有一位老師觀察點(diǎn)為小組合作的參與人數(shù)記錄。她記錄的小組有效發(fā)言人數(shù)只有1人，得出教師問(wèn)題設(shè)計(jì)的太難，在小組內(nèi)很難產(chǎn)生合作探究的可能，需要教師講解的結(jié)論。我們把課堂觀察的點(diǎn)設(shè)計(jì)的點(diǎn)小一點(diǎn)，由小見(jiàn)大。有效的課堂就是由一個(gè)個(gè)的小點(diǎn)所建構(gòu)。
在實(shí)踐中我們經(jīng)常在解決一個(gè)問(wèn)題后又出現(xiàn)更多的問(wèn)題。探索實(shí)踐的過(guò)程就是不斷解決問(wèn)題的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程中我們構(gòu)建切合實(shí)際的有效課堂的腳步在不斷加快，我們要做的還有太多太多。
集體聽(tīng)課是教研活動(dòng)中的常見(jiàn)方式之一，課堂觀察量表在聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)中運(yùn)用價(jià)值非常大。實(shí)踐證明，運(yùn)用好課堂觀察量表能非常有效地提高聽(tīng)課、評(píng)課的效率。
最后請(qǐng)?jiān)试S我用李開(kāi)復(fù)先生的話來(lái)作為結(jié)尾：“真正的勇氣是要能接受那些不能改變的事實(shí)；真正的度量是能自我控制地接受那些不能改變的事情，而不為它們煩惱；真正的智慧是能夠分辨自己有沒(méi)有能力改變一件事情，把有限的時(shí)間用在可解的問(wèn)題上�！�
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