PIADA商務(wù)英語寫作課程教學(xué)新模式論文
[摘要] 商務(wù)英語寫作課程承載著培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語書面表達技能的重任，怎樣把英語語言技能的培養(yǎng)和商務(wù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機結(jié)合，提高本課程教學(xué)成效一直是個備受外語教學(xué)研究者關(guān)注的問題�；谏虅�(wù)英語寫作課程的特點、教學(xué)現(xiàn)狀，在建構(gòu)主義與交際理論的框架下，作者創(chuàng)造性地提出了PIADA課堂教學(xué)新模式的構(gòu)想。
[關(guān)鍵詞] PIADA 英語教學(xué)模式
隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展, 成千上萬封英語商業(yè)書信每天往來于世界各地,進行商務(wù)信息交流。因此各類商業(yè)實體都十分關(guān)注員工商務(wù)文書撰寫技能的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)未來國際商務(wù)人才搖籃的各類經(jīng)貿(mào)學(xué)校，怎樣根據(jù)商務(wù)英語的學(xué)科特點、社會需求和教學(xué)對象實際水平來甄選和改革教學(xué)方法，提高我國商務(wù)英語寫作課程教學(xué)成效一直是一個亟待解決的問題。針對高職商務(wù)英語寫作課程特點，筆者提出了PIADA教學(xué)新模式，在教學(xué)實踐中效果良好。
一、商務(wù)英語寫作課程的特點和任務(wù)
商務(wù)英語是在商務(wù)場合中，商務(wù)活動的參與人為達到各自的商業(yè)目的，遵循行業(yè)慣例和程序并受社會文化因素的影響，有選擇地使用英語的詞匯語法資源，運用語用策略，以書面或口頭形式所進行的交際活動系統(tǒng)。商務(wù)英語寫作是以個體經(jīng)驗為認知基礎(chǔ)的語篇意義建構(gòu)、修整和成形，是一項產(chǎn)出技能，只有在充分吸收英語知識和信息之后才能準(zhǔn)確地把自己的思想表達出來, 傳遞出去。因此，懂得商務(wù)英語是進行寫作的前提。此外商務(wù)英語文書具有以下特點：選詞簡明得體，表達清晰，用語正式莊重，樸實無華，態(tài)度禮貌，多用專業(yè)術(shù)語、古體詞和縮略語；句子表達固定，詞句凝練精干，力求表達有效；語篇格式相對固定，結(jié)構(gòu)邏輯合理，意義連貫。所以商務(wù)英語寫作這門課程是融商務(wù)知識與英語寫作、商務(wù)寫作技巧為一體的綜合課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握商務(wù)英語應(yīng)用文書的基本知識和寫作技能，提高商務(wù)英語文書的表達能力。
二、商務(wù)英語寫作課程的教學(xué)現(xiàn)狀
目前我國商務(wù)英語寫作教學(xué)主要存在以下問題:一是看問題簡單化：認為只要能熟練掌握寫作技巧和語法規(guī)則，記住大量專有名詞，就能自然而然地處理復(fù)雜的英語商務(wù)文書寫作的任務(wù)，對英語寫作基礎(chǔ)知識和跨文化交際背景知識等重視程度不夠;二是操作的機械性：無視習(xí)作個體的經(jīng)驗基礎(chǔ)，把寫作教學(xué)過程視為教師給予刺激、學(xué)生作出反應(yīng)的機械過程，課堂教學(xué)滿堂灌現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性發(fā)揮不夠，寫作實踐很少;三是重結(jié)果輕過程：將寫作重點放在最終的成品上，而對語篇生成的認知過程缺少合理監(jiān)控以及對寫作者個性化差異關(guān)注不足。所以培養(yǎng)出來的學(xué)生跨文化意識普遍薄弱，漢語負遷移現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，社會語言學(xué)能力、話語能力、交際策略等缺乏，其運用英語的正確性、流利性和得體性還遠遠落后于期望值。
三、PIADA教學(xué)模式的構(gòu)建
1.指導(dǎo)理論
(1)建構(gòu)主義理論。核心理念：讓學(xué)生在自我探索和實踐中掌握知識，提高技能。
建構(gòu)主義認為學(xué)習(xí)者具有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能；學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的`相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗。
它提倡的教學(xué)模式是：“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的�！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象；媒體是用來創(chuàng)設(shè)情境、進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認知工具。
(2)交際理論。核心理念：讓學(xué)習(xí)者在比較正式的語用環(huán)境中運用語言為達到某一真實的目的而進行交際，培養(yǎng)交際能力。
交際教學(xué)法是基于語言教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力這一理論基礎(chǔ)發(fā)展起來的教學(xué)思想。它認為：外語學(xué)習(xí)者都有其特定的對外語的需要，社會交際功能是語言文字的主要功能。外語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生在特定社會環(huán)境中恰當(dāng)?shù)�、得體地使用外語進行交際的能力。其主要特點是分析學(xué)生對外語的需要，以功能意念為綱以及教學(xué)過程交際化。
2.整體設(shè)計思路
職業(yè)教育就是就業(yè)教育，商務(wù)英語寫作課程的主要任務(wù)是商務(wù)英語文書撰寫技能的培養(yǎng)，因此，課程的整體設(shè)計應(yīng)圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型商務(wù)人才這一目標(biāo)服務(wù)，要突出體現(xiàn)其職業(yè)特征。既：以商務(wù)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心，以真實的項目任務(wù)為載體，以外貿(mào)業(yè)務(wù)員、外銷員等崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程為依據(jù)，通過工學(xué)結(jié)合的能力實訓(xùn)項目來突出學(xué)生的主體地位，實現(xiàn)教學(xué)做一體化。
3.PIADA課堂教學(xué)模式
本模式通過完成一定的寫作任務(wù)及其內(nèi)化的商務(wù)溝通技能為目標(biāo)驅(qū)動, 以提供的真實語料作為課堂教學(xué)案例, 基于融合了專業(yè)知識和語言技能的現(xiàn)實商務(wù)情景, 要求學(xué)生對語料進行思考、分析、討論和歸納等活動, 并根據(jù)語料中提出的有關(guān)問題和寫作任務(wù)通過其理解連同探討、爭辯后的思維成果來完成寫作, 目標(biāo)是力圖將語言技能的培養(yǎng)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來。在整個教學(xué)過程中, 學(xué)生不是就教師布置的有關(guān)材料和要求直接完成寫作任務(wù), 而是從提供的語料中通過自己的探索過程認識和發(fā)現(xiàn)問題的解決方法。同時學(xué)生之間的溝通、討論或辯論也有助于激發(fā)和培養(yǎng)其獨立思考、分析的學(xué)習(xí)能力, 并通過寫作任務(wù)的最終完成檢驗其實際操作和解決問題的能力。其基本程序如下：Presentation- 教師向?qū)W生呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和范例；Induction- 師生共同歸納總結(jié)商務(wù)英語文書的特點、格式及寫作方法；Applying-是指學(xué)生以項目小組的形式，在較為真實、自然的商務(wù)環(huán)境下，為完成特定的商務(wù)任務(wù)，達到特定的目的，運用獲得的商務(wù)英語寫作知識和技能，進行具體的操作和實踐；Displaying- 把在公司、企業(yè)、市場等商務(wù)環(huán)境中的實踐情況、任務(wù)完成結(jié)果、或小組討論結(jié)果在課堂上展示；Assessing- 師生共同對展示進行評估；Amending在評估的基礎(chǔ)上對項目任務(wù)完成不完善的地方進行修改。本文以備忘錄教學(xué)為例來說明該教學(xué)模式的教學(xué)步驟：
(1)（Presentation）目標(biāo)呈現(xiàn)：教師向?qū)W生呈現(xiàn)備忘錄的教學(xué)目標(biāo)（能總結(jié)歸納常見英語備忘錄的格式和特點；能根據(jù)提示和要求寫出相關(guān)英語備忘錄；能辨別不同類型英語備忘錄的特點）、本單元能力訓(xùn)練項目（完成湖南天宇進出口公司關(guān)于討論添置200臺辦公電腦會議的英語備忘錄寫作）和常見備忘錄范例，要求學(xué)生交流討論英語備忘錄的特點及格式。
(2)（Induction）歸納總結(jié)：將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位分析、討論、辯論英語備忘錄的特點及格式。小組討論結(jié)束后，讓各小組指派代表闡述各自的觀點。教師此時的主要任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生討論，注意把握討論方向，對重點和難點進行適當(dāng)?shù)狞c評、講解。通過學(xué)生歸納、總結(jié)、匯報、教師點評、講解等方式師生共同歸納、總結(jié)英語備忘錄的特點及格式。
(3)（Applying）應(yīng)用：情景設(shè)置，模擬現(xiàn)實商務(wù)場景（湖南天宇進出口公司要添置200臺辦公電腦并就此事召開了董事會進行討論），通過虛擬角色（假定你是該公司辦公室文員），要求學(xué)生根據(jù)已知信息或提示以學(xué)習(xí)小組的形式進行英語備忘錄的寫作實踐。
(4)（Displaying）展示：要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位向全班展示本組備忘錄最后文本。
(5)（Assessing）評估：師生共同對所展示的備忘錄文本進行點評，總結(jié)歸納英語備忘錄寫作要點及注意事項。
(6)（Amending）修改：根據(jù)點評情況師生共同對學(xué)生備忘錄習(xí)作進行修改。
隨著認知心理學(xué)研究的迅速發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的日新月異，傳統(tǒng)的外語教學(xué)理念、教學(xué)模式受到了很大的沖擊。受語言學(xué)和教學(xué)領(lǐng)域范式變化的影響，大量的研究關(guān)注了英語作為第二語言或外語的寫作過程。筆者在學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外先進英語教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程特點和教學(xué)現(xiàn)狀，對商務(wù)英語寫作PIADA教學(xué)新模式進行了探討。
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