高職商務(wù)英語驅(qū)動教學模式探索論文

　　【摘要】高職學校為提升學生的英語綜合能力，改變了以往的英語教學方式，積極引進和應用項目驅(qū)動式教學模式，不斷與市場的英語人才需求條件向融合。項目驅(qū)動式教學模式在許多的高職學校得到了重視，本文分析了項目驅(qū)動式教學模式現(xiàn)狀及其出現(xiàn)的問題，并提出了更好的運用對策。

　　【關(guān)鍵詞】項目驅(qū)動教學模式；高職；商務(wù)英語；運用探索

　　商務(wù)英語專業(yè)是一種目的性很強的英語專業(yè)。它是以適應職場生活的語言要求為目的，以商務(wù)生活的方方面面為教學內(nèi)容的專業(yè)；要求學生要有扎實的英語基礎(chǔ)和較好的商務(wù)管理知識，具有很強的實踐性。高職的商務(wù)英語專業(yè)為了提高學生的就業(yè)率，迎合市場的需要，有必要很好地運用項目驅(qū)動式教學模式。

　　一、項目驅(qū)動式教學模式

　　項目驅(qū)動式教學模式是在建構(gòu)主義的學習理論基礎(chǔ)上發(fā)展而來，學生需要自主地獲取知識，在沒有教師的引導下，自己動手查閱資料或詢問別人來掌握知識內(nèi)容。項目驅(qū)動教學模式采用了學生自主學習知識的方法，通過設(shè)置一個模擬工作的情境，讓學生自己對項目進行設(shè)計與完成，教師在整個過程充當輔助者，不能代替學生去完成。項目驅(qū)動式教學模式的對象是項目，推動學生進行展開學習活動，這種教學模式的特點在于可以全面培養(yǎng)學生的綜合能力，為學生的就業(yè)奠定實踐基礎(chǔ)。

　　二、項目驅(qū)動教學模式的現(xiàn)狀分析

　　高職學校的項目驅(qū)動式教學模式引入時間較短、經(jīng)驗不足，導致在具體的實施過程中產(chǎn)生了一些問題。商務(wù)英語的項目驅(qū)動模式還需要進一步的探索，在具體的實施過程中，商務(wù)英語的驅(qū)動式教學模式遇到了一些困難和問題。

　　1、教師的素養(yǎng)能力不足。高職學校教師的素質(zhì)能力是高職學校培育人才的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，教師的能力越強越有助于培育出優(yōu)秀的人才，而商務(wù)英語專業(yè)的教師想要培育出適應能力強的學生，首先要具備兩方面的能力：扎實系統(tǒng)的專業(yè)文化理論知識及豐富的教學能力和較強的實踐經(jīng)驗及教研能力。高職學校商務(wù)英語的教師一般畢業(yè)于師范學校，師范學校的理論知識教育較好但缺乏足夠的實踐經(jīng)驗，教師在學習期間獲取的.知識一般偏向教育類，很少進行商務(wù)知識的學習，沒有接觸過商務(wù)管理，所以在教學中也無法傳授給學生相關(guān)的商務(wù)管理知識。

　　2、學生的信息素養(yǎng)薄弱。在當今的世界中，信息迅速發(fā)展的年代里，能否獲取、利用有效信息成為一個人取得勝利的關(guān)鍵。據(jù)此，項目教學就要求學生能夠運用各種信息和資料，將這些信息和資料轉(zhuǎn)化為自己所用。然后，高職學校的學生在信息獲取和轉(zhuǎn)化利用方面存在著一定的缺陷，在信息的判斷處理上也缺乏一定的辨別力，學生無法識別信息的有效性和準確性，所以獲取的信息對于自己的學習沒有太大幫助。

　　3、教學模式過于傳統(tǒng)。高職商務(wù)英語的教師習慣于運用傳統(tǒng)的教學模式展開教學內(nèi)容，學生也習慣于在傳統(tǒng)的教學模式中學習知識，教師和學生受到傳統(tǒng)教學的影響深厚。教師在進行商務(wù)英語教學時，使用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，這種教學模式使得學生處于被動地位，教師處于主動地位。教師在課堂的教學是以課本為主，沒有對知識進行延伸擴展，也沒有引起學生的注意力，促使學生對于課堂學習的積極性不高。

　　三、在商務(wù)英語教學中實施項目驅(qū)動式教學模式的意義

　　項目驅(qū)動式教學模式對于商務(wù)英語教學具有積極的意義，高職學校的商務(wù)英語畢業(yè)生相比較本科商務(wù)英語畢業(yè)生而言，在學歷上就比較沒有優(yōu)勢，所以學校要重點培養(yǎng)學生的全面素質(zhì)能力。高職學校要迎合市場對于商務(wù)英語人才的需求，積極引導學生建立較強的實踐能力和知識運用能力，培養(yǎng)學生的商務(wù)能力，讓學生了解商務(wù)管理的基本知識。項目驅(qū)動式教學模式能夠很好地促進學生的綜合能力，適合商務(wù)英語市場的發(fā)展需求。

　　四、推動項目驅(qū)動式教學模式展開的策略探究

　　1、加強教師師資建設(shè)。教師是實施教育的關(guān)鍵，教師的能力在很大程度上影響著學生的能力，所以高職學校有必要加強對教師的管理和培訓。高職學校在招聘教師時不僅要考慮到教師的商務(wù)英語專業(yè)水平，還要考慮教師的文化素養(yǎng)及實踐能力，還有相關(guān)商務(wù)知識的掌握情況。教師的隊伍建設(shè)是高職學校想要發(fā)展必須考慮的因素，高職學校要多倡導教師進行學習，不僅要觀察新的商務(wù)知識，還要時刻更新教學理念，保證課堂教學的效果。

　　2、師生雙方要積極變換角色。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是屬于課堂的中心，課堂圍繞教師的教為主，學生處于被動學習的地位。運用項目驅(qū)動式教學模式，教師要積極轉(zhuǎn)換角色，提高學生的主體地位，將自己設(shè)置為輔助功能，教師要多多引導學生，鼓勵學生多實踐，主動獲取知識，提高學習的積極性。

　　3、培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)能力。當今網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，促使信息的流通速度加快，使得信息的存儲容量擴大，在千萬條信息中尋找出有效信息，對于高職學生來說具有一定的挑戰(zhàn)。高職學校要積極培養(yǎng)學生的信息篩選能力和辨別能力，提高學生的信息素養(yǎng)能力。

　　五、結(jié)語

　　項目驅(qū)動式教學模式對于商務(wù)英語教學具有很大的作用，高職學校有必要好好利用項目驅(qū)動式教學的功能，提高學生的商務(wù)英語能力，促進學校的就業(yè)率，提升學校的教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　[1]劉克靜.高職英語“聯(lián)想—對話”教學模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備,2011(23).

　　[2]林蕓.項目教學法在商務(wù)英語課程中的應用研究[J].教育與職業(yè),2010(08).

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