積極心理學(xué)視域下高校年級(jí)管理對(duì)策

時(shí)間：2024-06-23 03:20:21 醫(yī)藥學(xué) 我要投稿

　　積極心理學(xué)與高校年級(jí)管理相結(jié)合，為新形勢(shì)下高校學(xué)生管理提供了一個(gè)較新視角的思路，有利于將管理和激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，不斷地提高學(xué)生的適應(yīng)力、耐挫力和其他積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

　　摘要：本文根據(jù)積極心理學(xué)的理念，分析了高校在年級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題，并梳理出了如何在高校年級(jí)管理中運(yùn)用積極心理學(xué)的若干對(duì)策，對(duì)高校中年級(jí)管理工作起到一定的參考意義。

　　關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);年級(jí)管理;高等學(xué)校

　　大學(xué)時(shí)代是廣大學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵階段，往往面臨著人際交往與能力提升、學(xué)業(yè)、職業(yè)選擇等諸多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的共存和抉擇時(shí)期。現(xiàn)代的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀、大學(xué)生時(shí)代特征以及國(guó)情等，促使高校年級(jí)管理中傳統(tǒng)的“保姆式”、“放牧式”或“掌控式”的模式效果不再顯著，難以適合建設(shè)一流高校的要求。結(jié)合積極心理學(xué)的理念，為高校年級(jí)管理提出積極正向的參考。積極心理學(xué)是采用科學(xué)的原則和方法來(lái)研究幸福，以研究人類的積極心理品質(zhì)、關(guān)注人類的健康幸福與和諧發(fā)展的科學(xué)[1]。將積極心理學(xué)理念運(yùn)用至年級(jí)管理中，如班級(jí)管理、學(xué)生干部管理、問(wèn)題學(xué)生管理、學(xué)業(yè)困難生管理、經(jīng)濟(jì)困難生管理以及職業(yè)生涯規(guī)劃管理等，有利于年級(jí)管理和學(xué)生成長(zhǎng)成才。

　　一、高校年級(jí)管理中存在的普遍問(wèn)題

　　1.1班級(jí)管理問(wèn)題：①缺乏行之有效的班級(jí)運(yùn)行制度;②班級(jí)凝聚力缺失;③敏感的班級(jí)內(nèi)部人際關(guān)系;④學(xué)生的積極主動(dòng)性不強(qiáng)。

　　1.2學(xué)生干部培養(yǎng)管理問(wèn)題：①有效激勵(lì)機(jī)制缺乏;②培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)與期望值有所差距;③部門間協(xié)作意識(shí)弱;④學(xué)生干部自我定位不清、學(xué)業(yè)問(wèn)題、意志力較弱、人際關(guān)系易敏感等。

　　1.3問(wèn)題學(xué)生管理問(wèn)題：學(xué)生群體中，個(gè)別學(xué)生存在如嚴(yán)重掛科、遲到缺勤、沉溺網(wǎng)絡(luò)等問(wèn)題，對(duì)學(xué)風(fēng)、班風(fēng)等有著較大的負(fù)面影響。

　　1.4學(xué)業(yè)困難生管理問(wèn)題：學(xué)業(yè)困難學(xué)生問(wèn)題主要表現(xiàn)在：①缺乏目標(biāo);②職業(yè)生涯規(guī)劃缺失;③存在從眾心理;④自我效能感底下;⑤抑郁焦慮傾向。

　　1.5經(jīng)濟(jì)困難生管理問(wèn)題：經(jīng)濟(jì)困難生管理中心理問(wèn)題主要表現(xiàn)為：①焦慮心理;②自卑心理;③無(wú)助壓抑;④自我封閉;⑤抑郁傾向。1.6職業(yè)生涯規(guī)劃問(wèn)題：①大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏主動(dòng)性;②職業(yè)價(jià)值趨向功利化;③職業(yè)生涯規(guī)劃的教師團(tuán)隊(duì)的職業(yè)化、專業(yè)化水平較低;④職業(yè)生涯規(guī)劃教育持續(xù)性、全面性有待完善。

　　二、積極心理學(xué)理念在年級(jí)管理中的應(yīng)用對(duì)策

　　2.1積極心理學(xué)在高校班級(jí)管理中的應(yīng)用

　　(1)以積極心理學(xué)的理念來(lái)定義班級(jí)成員的集體價(jià)值觀，將每位同學(xué)都納入班級(jí)的正向支持系統(tǒng)，促進(jìn)每一位個(gè)體的成長(zhǎng)進(jìn)步。(2)培養(yǎng)學(xué)生在積極的心理狀態(tài)下生活和學(xué)習(xí)，使學(xué)生能體會(huì)到學(xué)習(xí)的過(guò)程中帶來(lái)的快樂(lè)和幸福感。(3)使每位學(xué)生在參與集體活動(dòng)中能感受到集體的力量和溫度，從而不斷培育和強(qiáng)化學(xué)生的集體意識(shí)。(4)利用形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)或素質(zhì)拓展，能有針對(duì)性地有效解決不同個(gè)體、群體中存在的問(wèn)題。(5)以心理測(cè)評(píng)為舉措，培養(yǎng)學(xué)生從班集體中獲取積極情緒，培養(yǎng)學(xué)生積極思維方式和行為習(xí)慣[2]。

　　2.2積極心理學(xué)在學(xué)生干部培養(yǎng)中的應(yīng)用

　　高校管理者應(yīng)重視通過(guò)培養(yǎng)或提高學(xué)生干部的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生干部的潛能，發(fā)揮學(xué)生干部的優(yōu)勢(shì)。(1)在學(xué)生干部培養(yǎng)中，除了常規(guī)的職能培訓(xùn)，還應(yīng)包括素質(zhì)培訓(xùn)，如自我效能感的培訓(xùn)，以提高學(xué)生干部的積極品質(zhì)。(2)在學(xué)生干部考核上，引導(dǎo)對(duì)問(wèn)題作出積極解釋。面對(duì)問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題理解為是可控制的、暫時(shí)的、必然的存在，從而主動(dòng)積極地面對(duì)問(wèn)題。(3)在學(xué)生干部激勵(lì)機(jī)制中，讓學(xué)生干部認(rèn)識(shí)到所在崗位的重要性，增強(qiáng)學(xué)生干部的主觀能動(dòng)性;建立上下級(jí)、平級(jí)之間互相信任、尊重、理解的氛圍。(4)提升學(xué)生干部的獲得感。①高校管理者要在與學(xué)生交往中用自己的實(shí)際行動(dòng)去感染和影響學(xué)生;②使學(xué)生干部感覺(jué)到自己是集體愿景中的利益相關(guān)者和實(shí)現(xiàn)者;③在工作中建立輕松、自由的氛圍，每個(gè)人都能不受拘束地拋出新觀念、新思路，且能從別人的觀念中得到啟發(fā)[3]。

　　2.3積極心理學(xué)在問(wèn)題學(xué)生管理中的應(yīng)用

　　通過(guò)在優(yōu)勢(shì)視角下將問(wèn)題行為中的積極因素進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是積極心理學(xué)針對(duì)“問(wèn)題生”的基本理念和方法。(1)“問(wèn)題生”因長(zhǎng)期處于不利處境和負(fù)面評(píng)價(jià)而形成自我否定消極怠慢。因而引導(dǎo)“問(wèn)題生”走出陰影、突破上進(jìn)的關(guān)鍵是重建信念。(2)引導(dǎo)“問(wèn)題生”正確認(rèn)識(shí)考試成績(jī)，鼓勵(lì)其充分發(fā)揮和擴(kuò)展專長(zhǎng)和優(yōu)點(diǎn)，不斷自我修正和完善。(3)針對(duì)不同個(gè)體的問(wèn)題行為進(jìn)行分類指導(dǎo)，如學(xué)業(yè)壓力的面對(duì)、人際關(guān)系的處理、溝通表達(dá)能力的增強(qiáng)、不良情緒的控制等[4]。

　　2.4積極心理學(xué)在學(xué)業(yè)困難生管理中的應(yīng)用

　　(1)培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難生積極地認(rèn)知自我。教育和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我問(wèn)題及外界因素的客觀評(píng)價(jià)和正確歸因，培養(yǎng)他們對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的自我反思總結(jié)的意識(shí)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。(2)培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難生積極的情緒體驗(yàn)。持續(xù)的學(xué)業(yè)問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致學(xué)生存在挫敗感，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的情緒體驗(yàn)去提升其幸福感和滿意感，有利于扭轉(zhuǎn)學(xué)生的倦怠情緒。(3)培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難生積極地應(yīng)對(duì)挫折。要注重引導(dǎo)學(xué)生能正確客觀地認(rèn)識(shí)和面對(duì)挫折，密切關(guān)注和及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)業(yè)困難生受挫后的行為和情緒反應(yīng)。(4)培養(yǎng)學(xué)業(yè)困難生積極地進(jìn)行自我反思。通過(guò)反思剖析，達(dá)到學(xué)生主動(dòng)、自覺(jué)地研究自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)[5]。

　　2.5積極心理學(xué)在經(jīng)濟(jì)困難生管理中的應(yīng)用

　　(1)引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)困難生積極理性地認(rèn)知貧困。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生勇敢面對(duì)貧困這一客觀環(huán)境，將貧困遭遇當(dāng)做自身人生的磨礪。(2)構(gòu)建積極和諧的人際關(guān)系。要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到良好人際關(guān)系對(duì)其自身發(fā)展的重要意義，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)構(gòu)建自己和諧的人際關(guān)系。(3)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我激勵(lì)。幫助學(xué)生進(jìn)行積極地自我激勵(lì)，相信貧困是暫時(shí)的，相信自己通過(guò)努力可以改變自己將來(lái)的處境。(4)培養(yǎng)樂(lè)觀積極的人格特質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生接受自我，悅納自我，樹(shù)立生活目標(biāo)，從而以積極的人格去面對(duì)貧困，促進(jìn)自身的心理成長(zhǎng)。(5)完善經(jīng)濟(jì)困難生校園社會(huì)支持系統(tǒng)。

　　培養(yǎng)和鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)困難生主動(dòng)通過(guò)校園勤工助學(xué)崗位或校外平臺(tái)以及社會(huì)資助等途徑，解決自己的實(shí)際困難[6]。2.6積極心理學(xué)在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用(1)從職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生自身提高與發(fā)展角度結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生更多關(guān)心自身發(fā)展，將育人的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生的個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合。(2)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)，個(gè)人規(guī)劃有利于學(xué)生能順利就業(yè)，而且能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提高自身素質(zhì)，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)職業(yè)理想。(3)通過(guò)系統(tǒng)地生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，打造良好的心理品質(zhì)。①運(yùn)用各種心理學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生綜合分析自身的性格、優(yōu)勢(shì)等與自己將來(lái)職業(yè)的關(guān)系。②進(jìn)行體驗(yàn)式的就業(yè)輔導(dǎo)與培訓(xùn)，理論與實(shí)踐相結(jié)合。③強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才。(4)構(gòu)建有效的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系。①完善“學(xué)校—職能部門—學(xué)院—學(xué)生輔導(dǎo)員—班級(jí)”五級(jí)工作體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到教學(xué)和管理環(huán)節(jié)中。②提供系統(tǒng)全面的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)。③舉辦系列職業(yè)生涯規(guī)劃活動(dòng)。

　　培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃的自主性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。④“軟件”和“硬件”齊抓并舉。在“硬件”上，做好如咨詢室、模擬面試室等場(chǎng)地的保證;在“軟件”上，教育團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)努力提升自身的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化水平[7]�？傊�，積極心理學(xué)與高校年級(jí)管理相結(jié)合，為新形勢(shì)下高校學(xué)生管理提供了一個(gè)較新視角的思路，有利于將管理和激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性有機(jī)結(jié)合，不斷地提高學(xué)生的適應(yīng)力、耐挫力和其他積極品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]AlanCarr.積極心理學(xué):有關(guān)幸福和人類優(yōu)勢(shì)的科學(xué)(第2版).北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2013.9:序.

　　[2]邱勇強(qiáng),黃金來(lái).積極心理學(xué)理念與高校班級(jí)管理[J].中國(guó)成人教育,2011(6):31-33.

　　[3]孟喜龍,孫憲磊,馬飛,等.積極心理學(xué)在高校學(xué)生干部管理中的應(yīng)用[J].世紀(jì)橋，2012(5):120-121.

　　[4]陳慧君.積極心理學(xué)視角下的“問(wèn)題生”轉(zhuǎn)化[J].學(xué)校黨建與思想教育，2009(12):48-49.

　　[5]謝利蘋.積極心理學(xué)視角下緩解大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的對(duì)策研究[J].教育與職業(yè),2015(20):54-56.

　　[6]王佳利.積極心理學(xué)視角下貧困大學(xué)生心理健康教育的探討[J].教育探索,2014(4):141-142.

　　[7]裴利華.基于積極心理學(xué)理念的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育[J].教育與職業(yè),2010(23):91-93.

【積極心理學(xué)視域下高校年級(jí)管理對(duì)策】相關(guān)文章：

跨文化視域下的高校英語(yǔ)教育論文12-12

風(fēng)險(xiǎn)管理視域下的傳媒業(yè)并購(gòu)研究11-21

哲學(xué)視域下的生存與生活09-26