醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文

　　在學(xué)習(xí)、工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。還是對論文一籌莫展嗎？以下是小編幫大家整理的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文，希望能夠幫助到大家。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文1

　　培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的醫(yī)學(xué)人才是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和發(fā)展研究型醫(yī)科大學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。本文針對本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的教育特點(diǎn)，探討通過教學(xué)實(shí)踐將大學(xué)本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過鼓勵學(xué)生參與各類創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動，完善本科生導(dǎo)師制度使學(xué)生盡早盡多地參與到科研活動中，設(shè)立本科生科研扶持項(xiàng)目并建立健全學(xué)生科研能力評價(jià)體系，堅(jiān)持本科生畢業(yè)論文帶教與答辯等措施，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。

　　現(xiàn)代髙等醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專業(yè)知識的傳授,更是素質(zhì)能力的培養(yǎng)。走在學(xué)科前列的研究型大學(xué)歷來十分重視本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國高等醫(yī)學(xué)院校的本科教育還絕大部分局限于理論知識和臨床技能的學(xué)習(xí)，因襲著傳統(tǒng)的以傳輸為主的知識繼承型教學(xué)模式，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科研能力的啟發(fā)。在科技跌宕出新、競爭不斷加劇的今天，這種教學(xué)培養(yǎng)模式將不再適應(yīng)社會對人才素質(zhì)的要求甚至帶來一些弊端，如畢業(yè)后即從事臨床工作的醫(yī)學(xué)生，往往對學(xué)術(shù)研究工作缺乏興趣，而更大的弊端是使醫(yī)學(xué)專業(yè)人才在整個本科階段就形成了固化思維，在日新月異發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)中不利于其今后的職業(yè)發(fā)展和自我提升w。尤其對于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)而言，由于我國長期以來的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育本身培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，既不等同與國外“4+4”學(xué)制的檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)，又略高于普通的檢驗(yàn)技師層次，恰逢國內(nèi)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)制“五改四”之際，檢驗(yàn)醫(yī)師到底何去何從，如何使培養(yǎng)的學(xué)生在未來的工作學(xué)習(xí)生涯中更具競爭力，尋找到合適的人生發(fā)展方向，是當(dāng)下不得不關(guān)注的問題。作為目前國內(nèi)唯一開展五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的培養(yǎng)單位，不僅要為學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)知識和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能做好準(zhǔn)備，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力。在以檢驗(yàn)醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系中，檢驗(yàn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要能為臨床提供充分可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，還要更多地參與到臨床的診斷和治療中，能夠結(jié)合臨床開展學(xué)術(shù)交流，能夠利用循證醫(yī)學(xué)提高醫(yī)學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,成為多方面綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一定程度的科研思路和創(chuàng)新能力培訓(xùn)，通過參與科研工作、鼓勵創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、扶持本科生科研課題等方式調(diào)動本科生對科研創(chuàng)新活動的積極性，開闊視野，對培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才具有重要意義。第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系作為培養(yǎng)全軍檢驗(yàn)人才隊(duì)伍的搖籃，經(jīng)過二十多年的發(fā)展并不斷開拓創(chuàng)新，筆者以近年來的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提出具體方案。

　　1.增設(shè)理論研討課

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等多學(xué)科和多技能的交叉應(yīng)用學(xué)科。由于學(xué)科領(lǐng)域中新的檢測技術(shù)和檢測理論層出不窮的產(chǎn)生并發(fā)展，而目前使用教材更新的相對落后，使得課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與時俱進(jìn)。因此在加強(qiáng)教材建設(shè)的同時，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在理論教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可在個別章節(jié)中加入相關(guān)的學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)的知識講座，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)掘和探索學(xué)科前沿知識，開闊視野，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。這種前瞻性的理論教學(xué)或特色講座可以通過研討課的形式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生從某一學(xué)術(shù)主題出發(fā)，或?qū)�學(xué)生在課前課下收集的理論知識、科研及臨床問題與同學(xué)和教師一起分享討論，不僅能鍛煉學(xué)生的文案組織、語言交流、PPT制作以及團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新，接觸大量的前沿知識和學(xué)術(shù)思想，初步實(shí)現(xiàn)科研思維的啟發(fā)。理論研討課的教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的主體-學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，開展大量的以學(xué)生為主體的互動式教學(xué)，通過問題式、談?wù)撌�、探索式、觀摩式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更多的參與到教與學(xué)中。在課堂討論過程中，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，即從主動發(fā)出者和知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭�識傳遞的引導(dǎo)者。教員不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，更要激發(fā)學(xué)生的活躍思維，整個教學(xué)過程要進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行熱烈、廣泛、不拘一格的討論式教學(xué)。理論研討課的考核亦可通過專題報(bào)告的方式，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行。

　　2.開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其不僅是對理論知識的印證，而且對于學(xué)生動手能力的培養(yǎng)、專業(yè)知識的強(qiáng)化、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高都有十分重要的作用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。

　　加強(qiáng)綜合研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間知識和技能的綜合運(yùn)用。為培養(yǎng)髙素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程從技術(shù)性的操作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)向綜合性的應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在掌握基本理論知識和常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)知識技能，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出綜合性分析。綜合性實(shí)驗(yàn)的開展有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐工作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對臨床案例提出自己的診斷學(xué)思路，對各項(xiàng)試驗(yàn)結(jié)果做出正確的判斷，并能綜合應(yīng)用各項(xiàng)檢驗(yàn)方案為臨床提供有價(jià)值的診斷結(jié)果。

　　增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從某一研究目標(biāo)或某一臨床病例出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)小組為單位通過文獻(xiàn)査閱自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自主負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全過程(包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)善后）以及實(shí)驗(yàn)討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維能力。從發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，到形成方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，在實(shí)驗(yàn)前充分理解研究思路和實(shí)驗(yàn)方案，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的.實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。

　　在教學(xué)過程中，以實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研思維創(chuàng)新、獨(dú)立操作能力為重要核心，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程的課時比重，將理論貫穿于實(shí)踐才有利于更好的反饋和掌握。創(chuàng)新思維是科研發(fā)展的重要動力，而動手能力是科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物學(xué)和動物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)是從事生命醫(yī)學(xué)研究必須要掌握的技能，此外也要注意無菌操作意識，污染防范意識等的灌輸，和嚴(yán)謹(jǐn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)。

　　3.完善本科生導(dǎo)師制度

　　本科生導(dǎo)師制度正逐漸成為各高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要模式之一。由于招生規(guī)模的縮小，本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科學(xué)生的人數(shù)較少，而本專業(yè)教師中博士以上學(xué)歷達(dá)95%以上，這恰好可以滿足導(dǎo)師少帶、精帶學(xué)生的要求。通過師生互選，學(xué)生可以從大學(xué)二年級起，在導(dǎo)師的帶教下培養(yǎng)科研能力、提高學(xué)術(shù)水平，通過參與導(dǎo)師的課題研究，啟發(fā)學(xué)生的科研意識和創(chuàng)新思維。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何立題、文獻(xiàn)査閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理和科研成果的總結(jié)。在全面了解和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的整個過程中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會地接觸學(xué)科前沿、參與研究工作，可以學(xué)到書本上沒有的知識，獲得常規(guī)教學(xué)中所忽略的靈感與啟示。不僅能提高自身的實(shí)踐技能，還能提高思維水平，同時也能體驗(yàn)到科研工作的艱辛與快樂，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決科研問題的能力。

　　在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的過程中仍需注意以下幾個方面：嚴(yán)格對導(dǎo)師資格的審査，規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)。導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度和治學(xué)精神會對學(xué)生起到潛移默化的作用，因此不僅要求導(dǎo)師專業(yè)素質(zhì)精，更要選擇責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)道德高尚的教師優(yōu)先擔(dān)任導(dǎo)師；加大對導(dǎo)師工作的軟硬件支持，如科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以及相應(yīng)的激勵機(jī)制和評價(jià)體系，鼓勵優(yōu)秀教師挖掘本科人才；以培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使學(xué)生了解科研思路、掌握初步的科研方法為目的，培養(yǎng)學(xué)生的生物信息學(xué)檢索能力和基本的科研實(shí)驗(yàn)技能，但對學(xué)生主課業(yè)不應(yīng)造成太大負(fù)擔(dān)；學(xué)校或院系應(yīng)針對本科生設(shè)立專項(xiàng)科研扶持項(xiàng)目，對學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主設(shè)計(jì)課題進(jìn)行審査和選拔，并對優(yōu)秀項(xiàng)目予以資助；對學(xué)生科研能力培養(yǎng)制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如論文發(fā)表、專利申請或以答辯方式等評價(jià)指標(biāo)，將科研培訓(xùn)結(jié)果計(jì)入學(xué)分。

　　4.堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)

　　醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文是對學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合能力的檢驗(yàn)，是科研能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。作為畢業(yè)生科研思維和創(chuàng)新能力的一次綜合性訓(xùn)練，完成畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用臨床與各相關(guān)專業(yè)知識的能力和科研基本能力，畢業(yè)論文完成的好壞可以反映學(xué)生在未來工作中掌握和應(yīng)用所學(xué)知識的能力，為今后開展科研工作和獲得職業(yè)發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。在完成本科生畢業(yè)論文的過程中可借力于本科生導(dǎo)師制度的豐富資源，通過導(dǎo)師的帶教保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。導(dǎo)師通過指導(dǎo)學(xué)生參閱文獻(xiàn)資料，幫助確定論文題目，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)收集，正確使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識，合理安排好綜述和論著的寫作進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生撰寫論文的能力和基本科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過參與畢業(yè)論文撰寫的全過程，從立題、査閱、綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施、論文撰寫、論文答辯等環(huán)節(jié)，受到一次完整的科研綜合訓(xùn)練，對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、解決問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及挖掘?qū)W生科研潛能等方面都有積極作用。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)本科生的畢業(yè)論文工作一般從每年的實(shí)習(xí)期，即第五年開始。在為時一年的緊張臨床實(shí)習(xí)中要兼顧完成畢業(yè)論文的撰寫，怎樣合理安排時間和精力并為自己的本科生涯交上一份滿意的答卷，是需要師生共同努力解決的問題。本校本專業(yè)的這一制度已經(jīng)堅(jiān)持了近二十年，結(jié)合學(xué)生科研能力培養(yǎng)的要求，將其分成3個階段來實(shí)施。即準(zhǔn)備科研階段、科研設(shè)計(jì)與實(shí)施階段、科研論文撰寫與答辯階段。通過一對一的畢業(yè)論文帶教模式，在文獻(xiàn)調(diào)研和綜述撰寫后進(jìn)行開題報(bào)告，在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)搜集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，最后完成相關(guān)的成果總結(jié)出版工作以及論文答辯。論文答辯前必須進(jìn)行預(yù)答辯，根據(jù)指導(dǎo)教師對預(yù)答辯的意見進(jìn)行修改后再組織正式答辯。正式答辯由檢驗(yàn)系各教研室和醫(yī)院檢驗(yàn)科的高職人員組成答辯委員會，時間一般為10?15min，由學(xué)生PPT介紹畢業(yè)論文后回答答辯委員的問題。答辯結(jié)果通過論文及現(xiàn)場評分得出，并最后評選出優(yōu)秀論文。這一制度是對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，無論文獻(xiàn)檢索還是統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用，以及課題實(shí)施中對實(shí)驗(yàn)技能的掌握，包括答辯本身也是對學(xué)生文案組織和談吐儀表的考核，能為其未來的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

　　本科教育是人生成長過程中一個非常重要的階段，這一時期建立起來的思想、興趣和學(xué)術(shù)態(tài)度將影響學(xué)生的一生。通過對本科階段對科研能力的訓(xùn)練和對創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思考問題、分析問題和解決問題的能力，將使其受益終身。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，在提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的創(chuàng)新性、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文2

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)是高等醫(yī)學(xué)院校的主體專業(yè)，也是一門綜合性、技術(shù)性、實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)。目前，我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)仍以五年制為主流學(xué)制，實(shí)踐教學(xué)貫穿五年教育的全過程，具有多環(huán)節(jié)、多層次、長周期的特點(diǎn)。隨著高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量工程“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”的實(shí)施與推進(jìn)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)教育、強(qiáng)化能力培養(yǎng)已成為深化醫(yī)學(xué)教育改革的重要切入點(diǎn)。自XX年開始，我們以學(xué)校專業(yè)教學(xué)綜合改革總體思路為指導(dǎo)，結(jié)合當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教育改革的趨勢，對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了積極的探索。

　　1.實(shí)踐教學(xué)模式的改革思路

　　臨床醫(yī)學(xué)由于其本身的技術(shù)性、復(fù)雜性和社會性等特點(diǎn)，決定了它是一種對綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力要求很高的專業(yè)，因此，實(shí)踐教學(xué)的改革應(yīng)根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，以高素質(zhì)應(yīng)用能力人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分體現(xiàn)“知識、能力、素質(zhì)”三位一體的教育理念，科學(xué)合理地構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)模式0。

　　1.1參照《中國本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)一臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)》（20xx），結(jié)合我國醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革對醫(yī)學(xué)人才的需求，按照以素質(zhì)和能力培養(yǎng)為核心的改革目標(biāo)，通過相關(guān)實(shí)驗(yàn)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的整合優(yōu)化，構(gòu)筑分板塊相互銜接的實(shí)踐教學(xué)體系，即構(gòu)建以基礎(chǔ)實(shí)踐為保障、專業(yè)實(shí)踐為核心、綜合實(shí)踐為補(bǔ)充的實(shí)踐教學(xué)體系，形成以突出基本能力、專業(yè)能力和綜合能力培養(yǎng)為目的的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)新模式。

　　1.2充分認(rèn)識實(shí)踐教學(xué)對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位、實(shí)驗(yàn)課依附于理論課、沒有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況，使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調(diào)、相輔相成�；�礎(chǔ)學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程間的交叉融合，將主干課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開展課程實(shí)驗(yàn)的整合性研究，設(shè)置獨(dú)立課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化；科學(xué)合理地安排每個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，編寫與改革配套的整合性實(shí)驗(yàn)教材；專業(yè)學(xué)科強(qiáng)化臨床基本技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的.改革力度，探索專業(yè)實(shí)踐技能的考核評價(jià)方法；加強(qiáng)有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。

　　2.實(shí)踐教學(xué)模式改革的初步實(shí)踐

　　根據(jù)實(shí)踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。

　　2.1基礎(chǔ)實(shí)踐模塊基礎(chǔ)實(shí)踐包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)和專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)兩大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作和基本技能。

　　2.1.1整合構(gòu)建基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)

　　技能實(shí)驗(yàn)改革的要點(diǎn)是突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以各門課程各自開設(shè)實(shí)驗(yàn)的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源從所屬課程分離出來，按學(xué)科性質(zhì)（形態(tài)、機(jī)能、分子、病原等）開展縱向或橫向的有機(jī)整合，并獨(dú)立設(shè)置課程，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程化。全部生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)整合為五門實(shí)驗(yàn)課程，即醫(yī)學(xué)大體形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合原有系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)實(shí)驗(yàn)學(xué)（按細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)整合細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容）、醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容）、生物分子檢測與分析實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容）、病原生物實(shí)驗(yàn)學(xué)（整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容），同時將醫(yī)學(xué)科研方法與文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為‘‘醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法概論”課程，主要講授實(shí)驗(yàn)操作的基本知識和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法等。專業(yè)基礎(chǔ)技能實(shí)驗(yàn)部分則整合為兩門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程，即臨床基本技能實(shí)驗(yàn)學(xué)和臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實(shí)驗(yàn)學(xué)則把原來分散在其他學(xué)科中的心電圖、實(shí)驗(yàn)室診斷和醫(yī)學(xué)影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內(nèi)容整合為一門獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)課程。通過實(shí)驗(yàn)課程的整合和獨(dú)立，既改變了傳統(tǒng)教育模式下實(shí)踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實(shí)踐和創(chuàng)新的原則，形成了完整的基礎(chǔ)實(shí)踐實(shí)驗(yàn)課程群。

　　2.1.2深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段的改革為確�；�礎(chǔ)實(shí)踐改革的順利實(shí)施，配合基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)，組織教師編寫了與改革配套的相應(yīng)整合性實(shí)驗(yàn)教材。同時開展了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)方法和內(nèi)容設(shè)計(jì)的改革研究，一是調(diào)整和優(yōu)化基本實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和分工，減少重復(fù)性實(shí)驗(yàn)。二是加大綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比重，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目由教師給出實(shí)驗(yàn)課題，學(xué)生以小組為單位獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)方案實(shí)施的全過程（自行查閱資料，自擬實(shí)驗(yàn)方案，組織開題報(bào)告，提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告等），教師隨時指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)過程并對實(shí)驗(yàn)完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價(jià)。三是積極引入現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段如多媒體數(shù)碼互動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的提高。通過基礎(chǔ)實(shí)踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓(xùn)練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

　　2.2專業(yè)實(shí)踐模塊專業(yè)實(shí)踐主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實(shí)踐能力，包括臨床課間見習(xí)、臨床通科實(shí)習(xí)、臨床選科實(shí)習(xí)以及專業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

　　2.2.1加強(qiáng)臨床床邊教學(xué)臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見習(xí)與專業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)施以病例為基礎(chǔ)、問題為導(dǎo)向、臨床思維訓(xùn)練為重點(diǎn)的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下首先深入病房采集病史、查體認(rèn)癥，然后教師結(jié)合病例提出相關(guān)問題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結(jié)，學(xué)生完成見習(xí)報(bào)告。床邊見習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的疾病認(rèn)癥能力和臨床思維能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法H。

　　2.2.2改革臨床實(shí)習(xí)模式針對近年來學(xué)生臨床實(shí)習(xí)與考研準(zhǔn)備、就業(yè)應(yīng)聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計(jì)劃中整體上將臨床實(shí)習(xí)時間提前（第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院實(shí)習(xí)）并將臨床實(shí)習(xí)分為通科實(shí)習(xí)和選科實(shí)習(xí)兩部分。臨床通科實(shí)習(xí)，即臨床輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，共計(jì)42周，通過系統(tǒng)全面的臨床各科輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)，使學(xué)生受到專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，初步具備獨(dú)立的臨床實(shí)際工作能力，同時在實(shí)踐中提高醫(yī)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，全部學(xué)生必須按實(shí)習(xí)大綱要求完成；通科實(shí)習(xí)結(jié)束后，安排6周臨床選科實(shí)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強(qiáng)化專科技能培養(yǎng)。

　　2.2.3完善專業(yè)綜合能力測試體系專業(yè)綜合實(shí)踐能力測試強(qiáng)調(diào)以考察臨床學(xué)生的實(shí)際動手能力和分析問題、解決問題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實(shí)際操作相結(jié)合進(jìn)行是臨床實(shí)習(xí)出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問診、查體、常見病診斷與治療及臨床操作能力等；二是臨床實(shí)習(xí)中期考核，主要進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和臨床病例分析筆試；三是實(shí)習(xí)結(jié)束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規(guī)范化考試（多站考試）組成。專業(yè)綜合實(shí)踐能力測試貫穿于整個實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，也為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　2.3綜合實(shí)踐模塊為培養(yǎng)臨床學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅(jiān)持五年全程不間斷地開展多種形式的綜合實(shí)踐活動，包括課外見習(xí)、社區(qū)服務(wù)、開放實(shí)驗(yàn)、社會調(diào)查以及其他社會實(shí)踐活動、各種技能競賽、業(yè)余科技活動等。

　　2.3.1實(shí)施創(chuàng)新教育一是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)課如機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)和分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中引入設(shè)計(jì)性或創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，有序開放實(shí)驗(yàn)室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研；二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃與校級開放性實(shí)驗(yàn)，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主申報(bào)課題、設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫，把科學(xué)研究的訓(xùn)練與實(shí)踐能力的提高統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

　　2.3.2開辟校外實(shí)踐課堂一是安排臨床課外見習(xí)（課外臨床實(shí)踐），在醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)的早期階段即第一、二學(xué)年的寒暑假進(jìn)行，要求學(xué)生自行利用寒暑假回到學(xué)生所在地基層醫(yī)院（縣、區(qū)、鄉(xiāng)、村等醫(yī)院）見習(xí)至少一周，使學(xué)生能夠早期接觸臨床，早期接觸病人，了解醫(yī)療工作的基本程序和要求，培養(yǎng)學(xué)生對病人和疾病以及臨床工作的初步感性認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感；二是組織學(xué)生利用寒暑假或雙休曰積極開展社會調(diào)查，結(jié)合所學(xué)專業(yè)參加多種形式的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、醫(yī)療義務(wù)咨詢、義務(wù)支教等社會實(shí)踐鍛煉，盡早地接觸社會，了解社會，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會和服務(wù)社會的能力。課外見習(xí)和社會實(shí)踐要求完成一份見習(xí)報(bào)告或?qū)嵺`報(bào)告，并計(jì)入學(xué)分。

　　臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)綜合改革是一項(xiàng)系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，而實(shí)踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新是綜合改革的重要部分，范圍廣，內(nèi)容多，難度大，貫穿于五年教學(xué)全過程，只有更新觀念，深化改革，積累經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，才能推動臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)對我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的新要求。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文3

　　在高職醫(yī)學(xué)院校，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課能使學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合、讓學(xué)生掌握基本技能、提高學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能動性。相對于理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有較強(qiáng)的直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性，在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力方面有著重要且不可忽視和替代的作用。結(jié)合高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)及筆者醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)帶教經(jīng)驗(yàn)，對醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體會總結(jié)如下。

　　1 高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)

　　1.1 缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動性

　　我校學(xué)生雖然大部分為普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生，但普遍缺乏學(xué)習(xí)文化知識的主動性，學(xué)生高中學(xué)習(xí)成績大多不太理想，高考分?jǐn)?shù)偏低，文化基礎(chǔ)薄弱，特別是生物、化學(xué)知識基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識較為吃力。

　　1.2 對專業(yè)知識的理解能力較差

　　護(hù)理專業(yè)學(xué)生以女生為主，普遍存在認(rèn)識問題、理解問題能力較差現(xiàn)象，同時缺乏獨(dú)立思考能力，記憶方法機(jī)械，學(xué)習(xí)能力有待提高。

　　1.3 實(shí)驗(yàn)動手能力和創(chuàng)新能力不足

　　學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重要性認(rèn)識不足，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，甚至抄襲他人實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

　　2 在醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何培養(yǎng)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力

　　2.1 醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的編排要發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力

　　創(chuàng)新教育注重培養(yǎng)和挖掘?qū)W生創(chuàng)新能力，這就要求教師不僅給學(xué)生傳授理論知識，還要培養(yǎng)其思考能力;既要有必要的知識點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，又要注重啟發(fā)式教學(xué)。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不是僅僅以提高學(xué)生動手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中使學(xué)生進(jìn)一步感受并理解理論知識產(chǎn)生與發(fā)展的過程，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，解決實(shí)際問題。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還應(yīng)在促使學(xué)生搜集、處理信息和分析解決問題的同時，培養(yǎng)其創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須在課程編排中不斷發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)新潛能，優(yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法。

　　2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

　　2.2.1 驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程安排多以驗(yàn)證性的單一實(shí)驗(yàn)為主，對理論教學(xué)內(nèi)容加以輔助驗(yàn)證。學(xué)生依賴性很強(qiáng)，常常按部就班、不求甚解地按實(shí)驗(yàn)流程操作，不利于思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。為此，我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，力求使整個實(shí)驗(yàn)內(nèi)容統(tǒng)一完整，前后銜接恰當(dāng)。此外，還要求學(xué)生針對實(shí)驗(yàn)?zāi)康模�具體分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時，學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方法，形成解決實(shí)際問題能力。通過驗(yàn)證性單一實(shí)驗(yàn)向設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過程中的集體協(xié)作意識。

　　2.2.2 傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容較為抽象，若僅采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，單純以文字和語言進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此，我們利用現(xiàn)代教育技術(shù)(如幻燈片、多媒體課件、模擬軟件和教學(xué)視頻等)使與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)可視化、形象化，使實(shí)驗(yàn)過程生動具體，化難為易、化繁為簡，使學(xué)生直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)。同時，還通過虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)以互動的.形式使學(xué)生直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用方法。此外，還通過精品課程網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)資源共享，教師通過移動終端隨時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過多種感觀的刺激，使學(xué)生獲取更多信息;給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生掌握知識。

　　2.2.3 考試設(shè)計(jì)注重考查學(xué)生創(chuàng)新能力傳統(tǒng)的考試設(shè)計(jì)是根據(jù)學(xué)生考試成績來評價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣。創(chuàng)新教育的評估體系不僅要看學(xué)生對知識掌握的程度，還要看學(xué)生利用所學(xué)知識分析解決問題，特別是創(chuàng)造性解決問題的能力。期末理論考試可降低客觀題比例，以主觀題為主，將創(chuàng)新能力考查放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題型，考查學(xué)生綜合分析與應(yīng)用能力。

　　總之，教學(xué)過程中的探索創(chuàng)新是醫(yī)學(xué)院校教師的職責(zé)，也是學(xué)校向高層次發(fā)展的必由之路。教師要明確自身責(zé)任，做好本職工作，不斷總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文4

　　在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，生物技術(shù)這一新興產(chǎn)業(yè)顯然已逐漸成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的領(lǐng)航者，隨之產(chǎn)生的生物經(jīng)濟(jì)也將慢慢成為未來經(jīng)濟(jì)形態(tài)的主流。其中，生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的滲透衍生了醫(yī)學(xué)生物技術(shù)這一新領(lǐng)域，醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新大力驅(qū)動著醫(yī)學(xué)診療技術(shù)水平的提高。而醫(yī)學(xué)診療領(lǐng)域的發(fā)展與進(jìn)步關(guān)系著數(shù)億萬人民的健康，要不斷提高醫(yī)學(xué)診治水平，適應(yīng)人民群眾日益增長的醫(yī)療需求，持續(xù)提高人民群眾健康素質(zhì)，是貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建和諧社會的重要舉措。因此，可以歸結(jié)為醫(yī)學(xué)生物技術(shù)可以從技術(shù)層面保障和提高人民生活質(zhì)量，解決重要民生問題。21世紀(jì)以來，納米技術(shù)基于其材料獨(dú)特的尺寸效應(yīng)和卓越的光電磁性能，得以迅猛發(fā)展并廣泛應(yīng)用在各產(chǎn)業(yè)研究領(lǐng)域中。在現(xiàn)階段，納米技術(shù)的主要發(fā)展方向之一，就是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)領(lǐng)域，隨著交叉學(xué)科研究的漸漸興起，納米技術(shù)和醫(yī)學(xué)生物技術(shù)也慢慢在跨學(xué)科的研究中不斷進(jìn)行交織和融合，慢慢衍生出一個發(fā)展非常迅速的交叉學(xué)科——納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)，并且，該技術(shù)已有效推動了醫(yī)學(xué)生物產(chǎn)業(yè)的前進(jìn)，并促進(jìn)和支持醫(yī)學(xué)生物技術(shù)行業(yè)成為國家經(jīng)濟(jì)，特別是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)中的核心要素[1-3]。尤其是近年來,納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)在人體醫(yī)療與健康方面涌現(xiàn)出不少應(yīng)用可行性很強(qiáng)的技術(shù)成果，例如應(yīng)用于臨床上靶向緩釋藥物的開發(fā)，疾病相關(guān)分子診斷以及組織修復(fù)、器官再造等等方向[4]。但是，納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)在全世界都是一門新興學(xué)科，因而在人才的培養(yǎng)和儲備方面都面臨著全新的挑戰(zhàn)和困難，這一點(diǎn)在我國尤其突出，也就是納米生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)人才嚴(yán)重短缺。針對這一技術(shù)的綜合教學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)體系，也相當(dāng)不完善。有鑒于此，筆者就醫(yī)學(xué)院校本科培養(yǎng)階段的納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教育教學(xué)和專業(yè)技能培養(yǎng)方面，進(jìn)行了一些初步的探索和研究，目的培養(yǎng)出具備前沿納米生物技術(shù)知識儲備，符合醫(yī)學(xué)診療領(lǐng)域需要，且順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代發(fā)展趨勢的創(chuàng)新型人才。

　　1進(jìn)行納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的主要目標(biāo)

　　納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)是一門非常典型的多領(lǐng)域交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)、材料、化學(xué)和物理等學(xué)科的內(nèi)容都包含在內(nèi)，因此對人才培養(yǎng)的要求自然也非常高[5]。個人認(rèn)為，應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為培養(yǎng)學(xué)生具備相關(guān)領(lǐng)域多元化的知識結(jié)構(gòu)，富有創(chuàng)新精神與思維模式，在納米醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的某一或某幾方面具有相當(dāng)?shù)膶�業(yè)實(shí)踐技能與經(jīng)驗(yàn)，能夠?qū)⒓{米生物醫(yī)學(xué)的知識和技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的科學(xué)研究與實(shí)際技術(shù)產(chǎn)業(yè)化之中,對納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展方向和某一領(lǐng)域的當(dāng)前產(chǎn)業(yè)情況主要發(fā)展趨勢有所體悟，具有技術(shù)研究與項(xiàng)目管理實(shí)施的'基本專業(yè)素養(yǎng)和技能。

　　2實(shí)施納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)的主要理念

　　納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)作為一門多領(lǐng)域交叉的新興學(xué)科。作為一門非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與實(shí)用性的應(yīng)用型技術(shù)學(xué)科，在納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的教育教學(xué)過程中，我們必須堅(jiān)持將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)很好地結(jié)合在一起，通過把理論知識教學(xué)與課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)科研活動和產(chǎn)業(yè)企業(yè)課外實(shí)踐活動整合成一個綜合教學(xué)體系才能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、自主發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際問題的能力。因此，納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、方法、教學(xué)主體和教學(xué)對象等基本要素必需共同有機(jī)的地結(jié)合在一起，協(xié)同服務(wù)于學(xué)科教學(xué)目標(biāo),以合理的安排與布局，相互相同綜合成一個有效的教育教學(xué)整體過程。我們應(yīng)該充分注重激發(fā)與引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的主動性與積極性，立足于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，不能像過去只是進(jìn)行知識的單向傳授，因此忽略了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考、解決問題的能力,建立一種雙向溝通、激勵引導(dǎo)、教學(xué)相長的良性循環(huán)機(jī)制。在這種機(jī)制下，學(xué)生成為教學(xué)活動的主體，被動的接受知識變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)探索，教學(xué)過程也不再是枯燥、單調(diào)的知識傳遞,而是師生雙方之間在智慧、思想與感情上的溝通分享。而且，教學(xué)模式應(yīng)注意技巧設(shè)計(jì)，創(chuàng)造設(shè)計(jì)一個問題情境，通過好的提問與啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題，然后就該問題從不同的多個角度來解析與研究，并且進(jìn)行持續(xù)的提問與思考，逐步分析挖掘該問題發(fā)生的根本性緣由，同時鼓勵學(xué)生多角度多層次的尋找答案，通過答案的適度不固定性引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散開來,從而讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)和分析處理問題的習(xí)慣與素質(zhì)得到良好的培養(yǎng)[6]。

　　3納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)課程體系的設(shè)計(jì)

　　納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)課程設(shè)置上要考慮多元化。作為一門多領(lǐng)域交叉融合的新興學(xué)科，不是幾個學(xué)科領(lǐng)域知識的單純組合,而是將相關(guān)的學(xué)科都以一種非常緊密、多元化、多層次的聯(lián)系在一起形成一個整體的。因此在課程設(shè)計(jì)的時候，教育者必須要充分認(rèn)識到并理解透徹這些交叉學(xué)科之間的內(nèi)部聯(lián)系和知識理論結(jié)構(gòu)，并依據(jù)這種聯(lián)系與結(jié)構(gòu)在多個學(xué)科的藕合點(diǎn)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出具有納米醫(yī)學(xué)生物專業(yè)特色的理論課程體系。這時候，對學(xué)科知識的劃分上也不宜再過于詳細(xì)，而應(yīng)更注重該專業(yè)的理論特點(diǎn)，讓學(xué)生的知識背景建立在寬厚扎實(shí)的大專業(yè)平臺上。納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)課程設(shè)置上要考慮前沿性。納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)作為一門新興技術(shù)其發(fā)展是日新月異的。所以，在教學(xué)內(nèi)容上，我們要注意將該學(xué)科的最新前沿研究成果整理出來，及時、適當(dāng)?shù)厝谌氲秸n程教學(xué)當(dāng)中，并結(jié)合納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)在醫(yī)學(xué)診療領(lǐng)域應(yīng)用的經(jīng)典實(shí)例，以讓學(xué)生可以更好的理解本專業(yè)的發(fā)展方向、應(yīng)用方式和創(chuàng)新思維方法，也讓教學(xué)內(nèi)容更加的豐富化和實(shí)用化，進(jìn)而讓學(xué)生知道如何學(xué)以致用，很好地激發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣[7]。納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)課程設(shè)置上要考慮應(yīng)用性。納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)作為一門應(yīng)用型技術(shù)，其實(shí)驗(yàn)教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生將理論知識用于實(shí)踐當(dāng)中，主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力起到不可忽視的作用。因此，學(xué)生在獨(dú)立設(shè)計(jì)、完成實(shí)驗(yàn)的過程中，其專業(yè)思維、創(chuàng)新意識、科研素質(zhì)和動手能力都能得到很好的鍛煉。這就要求我們注意控制死板的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所占的比例，多設(shè)置一些具有較好綜合性、可設(shè)計(jì)性和開放性的實(shí)驗(yàn)，課程進(jìn)行過程中也更注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論的過程而非實(shí)驗(yàn)結(jié)果[5]。

　　4CDIO實(shí)踐教學(xué)模式在納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教學(xué)過程中的應(yīng)用

　　CDIO實(shí)踐教學(xué)模式是近年出現(xiàn)的一種全新的實(shí)踐教育模式。CDIO的主要內(nèi)涵是將構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)與運(yùn)用(Operate)共同組成一個系統(tǒng)的實(shí)踐教育方法體系[8]。該方法體系模擬了應(yīng)用技術(shù)從研發(fā)到運(yùn)行的完整流程，能充分培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用主動性和綜合性的實(shí)踐方式來學(xué)習(xí)與運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，非常適用于納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)教育教學(xué)體系。因此，我們應(yīng)當(dāng)將這套綜合性和操作性都強(qiáng)的CDIO教學(xué)模式融入到整個教學(xué)活動中，把每個實(shí)踐能力點(diǎn)的培養(yǎng)都具體落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)活動中，并且能夠很好的與科研活動參與、行業(yè)企業(yè)實(shí)習(xí)等課程外實(shí)踐活動結(jié)合在一起，為學(xué)生提供一種深度的“學(xué)以致用”的寶貴經(jīng)歷和體驗(yàn)，這不僅可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還對其人際交往能力和專業(yè)思維能力都能提供有益的幫助。

　　5結(jié)語

　　納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)近年來的發(fā)展十分迅猛，同時具有鮮明的交叉與復(fù)合特性，能助力整體醫(yī)學(xué)診療水平的提高，對人民健康水平的提升起到巨大推進(jìn)作用。因此如何培養(yǎng)適應(yīng)專業(yè)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)需求的納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，是醫(yī)學(xué)院校相關(guān)專業(yè)高等教育目前所面臨的核心問題。通過以上積極教育教學(xué)方面的研究探索，以及在后續(xù)的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善與優(yōu)化，我們?nèi)裟軗?jù)此更好地培養(yǎng)出納米生物醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的研究與應(yīng)用兼顧的綜合性專業(yè)人才，將能發(fā)揮更大的教學(xué)效果和教育意義，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量和提高和納米生物技術(shù)的更大發(fā)展。

　　作者:劉斯佳 孫健 凌敏 單位:廣西醫(yī)科大學(xué) 廣西醫(yī)科大學(xué)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]胡建華，張陽德等．促進(jìn)我國納米生物醫(yī)學(xué)高端創(chuàng)新人才培養(yǎng)的對策[J]．中國現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，20xx，18(20)：3070-3072．

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　　[7]張侃．課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J]．生物醫(yī)用材料，20xx，44(17)：227-228．

　　[8]李莉梅，歐陽樂軍．基于CDIO理念的地方高校生物工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究[J]．中國教育技術(shù)裝備，20xx(14)：141-143．

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文5

　　1 目前醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育的困境分析

　　1.1 教育主體的困境

　　醫(yī)學(xué)院校是對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的主陣地，但是市場化的社會公共事業(yè)發(fā)展導(dǎo)向和功利化的社會職業(yè)定位使很多醫(yī)學(xué)院校在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時往往目標(biāo)錯位、失位與缺位，缺乏對醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的正確培養(yǎng)方法和途徑。醫(yī)學(xué)院校的管理者往往重視醫(yī)學(xué)基本技能培養(yǎng)，而忽視醫(yī)德素質(zhì)教育。管理者的重視程度不一，直接反映在醫(yī)德教育隨意性強(qiáng)，缺乏制度化安排；在課程設(shè)置上重視醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與專業(yè)課，而忽略醫(yī)德教育學(xué)科。制度是醫(yī)德教育的保證，要強(qiáng)化醫(yī)德教育的效果就必須進(jìn)行相關(guān)方面的制度建設(shè)，以制度的規(guī)律性和穩(wěn)定性來克服教育決策的隨意性，同時以醫(yī)德制度的常態(tài)化來保證醫(yī)德教育的有效性。由于缺乏制度性保證，教育決策者會因?yàn)閷︶t(yī)德的認(rèn)識不足，隨意進(jìn)行醫(yī)德教育的課程設(shè)置，比如直接涉及到醫(yī)德教育的醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等課程，在課程性質(zhì)的界定、開課時間的安排上都相當(dāng)隨便，很多的時候甚至為了保證專業(yè)課程而壓縮醫(yī)德課程的教育時間。另外醫(yī)德教育的課程設(shè)置不合理，也無法適應(yīng)新時期對醫(yī)德教育的需要，目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)德課程設(shè)置基本上還是以“兩課”教育為主，輔之以醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)等少數(shù)課程。西方醫(yī)學(xué)之父希波克拉底認(rèn)為“醫(yī)生應(yīng)當(dāng)具有優(yōu)秀哲學(xué)家的一些品質(zhì)：利他主義、熱心、謙虛、冷靜的判斷……”目前醫(yī)德教育課程設(shè)置的混亂使醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)的醫(yī)務(wù)工作者缺乏人文知識與人文關(guān)懷精神，甚至醫(yī)務(wù)工作者異化為單純的維護(hù)機(jī)體健康的技能載體。因此在制度缺失的環(huán)境中無法培養(yǎng)出希波克拉底所說的具備“哲學(xué)家”品質(zhì)的醫(yī)務(wù)工作者。

　　教師是醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德養(yǎng)成的引導(dǎo)者，也在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。由于醫(yī)德教育具有多學(xué)科交叉的特征，這就要求教師既要有扎實(shí)的人文知識，又要有豐富的醫(yī)學(xué)臨床經(jīng)驗(yàn)。①然而從目前的醫(yī)學(xué)院校從事醫(yī)德教育的師資來看，大部分從事專業(yè)教學(xué)的教師要么是具有思想教育學(xué)和倫理學(xué)等人文社會科學(xué)背景但缺乏必要醫(yī)療知識與醫(yī)療經(jīng)驗(yàn)；要么是從事臨床工作，具備臨床經(jīng)驗(yàn)但是缺乏必要人文知識背景。教師在醫(yī)德教育過程中由于其學(xué)科背景的差異性，使得他們在教學(xué)過程中要么片面強(qiáng)調(diào)倫理道德規(guī)范的傳授，而不能將其結(jié)合醫(yī)療實(shí)踐過程進(jìn)行生動闡述；要么僅僅突出臨床案例的教學(xué)，而不能將其上升到一定的理論高度，并無法將相關(guān)的人文知識與人文精神有機(jī)的糅合到醫(yī)德教育中�！搬t(yī)德教育的特點(diǎn)是教育分化、教學(xué)分離與綜合并存，呈現(xiàn)立體多維的醫(yī)德教育結(jié)構(gòu)體系”，②因此教師的學(xué)科背景在醫(yī)德教育過程中明顯不符合醫(yī)德教育的特點(diǎn)，制約了醫(yī)德教育的正常進(jìn)行與發(fā)展。臨床教師是醫(yī)學(xué)生高尚醫(yī)德形成的導(dǎo)向者和示范者，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中，臨床教師往往只教授醫(yī)療知識與技能，而淡漠了醫(yī)德的言傳身授，而“經(jīng)濟(jì)人”的自我趨利性使得很多臨床教師沒有能為學(xué)生確立良好的醫(yī)德模范，當(dāng)然也無助于醫(yī)學(xué)生良好醫(yī)德的形成。

　　1.2 教育客體的困境

　　在醫(yī)學(xué)院校的教育過程中，醫(yī)學(xué)生是教育的客體。醫(yī)德教育的過程實(shí)際上是一個提高醫(yī)學(xué)生醫(yī)德意識、培養(yǎng)其醫(yī)德情感、鍛煉其意志、樹立醫(yī)德信念，從而促進(jìn)醫(yī)德行為養(yǎng)成的過程。因此，作為一個有思想、有主觀意志的個體，在醫(yī)德教育中，醫(yī)學(xué)生又不同于一般意義的客體，而是具有主體性的客體。這一主體性是與醫(yī)學(xué)生作為個體發(fā)展的人所具有的某些特征分不開的。醫(yī)學(xué)生作為青年大學(xué)生，其在人際關(guān)系的相互作用中已初步形成了一定的人生觀與價(jià)值觀，其道德彈性不如兒童與少年時期。道德觀可塑性的減弱，使得醫(yī)德教育的教育過程很難與醫(yī)學(xué)生的主體性相適應(yīng)。根據(jù)主體性道德教育模式的觀點(diǎn)，受教育者作為主體性的個體，在接受學(xué)校的道德教育后，道德原則與規(guī)范內(nèi)化于個體形成道德人格的過程，實(shí)際上是受教育者根據(jù)自身需要自覺主動地判斷、選擇、理解、整合并最終接受道德教育信息的心理過程。醫(yī)學(xué)生對于很多社會現(xiàn)象具有自我的判斷能力，能夠以一種獨(dú)立的眼光和批判精神審視外在環(huán)境的變化，他們比較注重自我完善和個性發(fā)展，對權(quán)威與說教不再輕易附和。③對于教育主體所進(jìn)行的教育行為以及通過教育行為所傳遞的外在道德原則與道德規(guī)范，醫(yī)學(xué)生會根據(jù)自我需要進(jìn)行有選擇性的消化、吸收與內(nèi)化。而這一道德人格的形成過程會根據(jù)教育客體在社會、經(jīng)濟(jì)等外在環(huán)境的變化時的道德觀變化而得到不斷的調(diào)整。由于市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，醫(yī)學(xué)生要形成良好的醫(yī)德就必須抵御公共事業(yè)的市場化趨向以及市場的功利化趨向，而對于尚不具備完善人生觀與價(jià)值觀的醫(yī)學(xué)生，其良好醫(yī)德形成必然面臨較大的風(fēng)險(xiǎn)與壓力。

　　1.3 教育過程的困境

　　醫(yī)德教育過程是連接醫(yī)德教育的主體與客體的橋梁，它由醫(yī)德教育內(nèi)容、醫(yī)德教育方式、醫(yī)德教育手段等組成。首先，現(xiàn)有的`醫(yī)德教育內(nèi)容是以傳統(tǒng)的醫(yī)德教育體系為基礎(chǔ)的，傳統(tǒng)醫(yī)德教育是隨著祖國醫(yī)學(xué)和醫(yī)德的發(fā)展，“經(jīng)過中國古典傳統(tǒng)醫(yī)德教育、中國新民主主義傳統(tǒng)醫(yī)德教育和現(xiàn)階段傳統(tǒng)醫(yī)德教育并吸收西方醫(yī)德教育長處而形成的有中國特色的醫(yī)德教育體系。”④這一醫(yī)德體系雖然在衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮了重要的作用，但是目前它卻并未解決在臨床醫(yī)德建設(shè)方面出現(xiàn)的新問題，如其與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式要求還存在距離，與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展不相適應(yīng)等，醫(yī)德教育者還是以治療病患疾病過程中的倫理為主要的教學(xué)重點(diǎn)，在教學(xué)中僅強(qiáng)調(diào)精湛的醫(yī)術(shù)與高尚的醫(yī)德相結(jié)合，卻并未拓展到生命以及預(yù)防、衛(wèi)生管理層次等等。其次，傳統(tǒng)的醫(yī)德教育方式在一定歷史階段對醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德觀念的形成起到了重要作用，但隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化及大學(xué)生認(rèn)知方式的迅速變化，這一情況也發(fā)生了改變，學(xué)校德育很難真正地打動學(xué)生的心靈，不少學(xué)生普遍存在著主觀道德上的知行脫節(jié)，言行不一。⑤醫(yī)德教育方式并未隨教育對象的道德形成特點(diǎn)做相應(yīng)的設(shè)計(jì)，就無法使醫(yī)德教育貫穿于醫(yī)學(xué)生的教育過程始終，而這也是造成知行分離的主要原因。

　　2 對醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育創(chuàng)新的思考

　　2.1 教育主體創(chuàng)新

　　教育管理者在教育系統(tǒng)中的地位以及其在醫(yī)德教育過程中的作用，要求其能夠在對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育的過程中，自覺重視醫(yī)德教育，有針對性的將醫(yī)德教育滲透在日常的教學(xué)管理與學(xué)生管理過程。針對醫(yī)德教育制度化不足的情況，教育管理者應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)制度建設(shè)，如設(shè)立醫(yī)學(xué)生醫(yī)德檔案、設(shè)立教育效果評估體系、設(shè)立醫(yī)德教育激勵機(jī)制等等。在完成必要的制度建設(shè)以后，應(yīng)該將醫(yī)德教育貫穿于教育活動的始終，根據(jù)學(xué)生品德形成的規(guī)律，在課程設(shè)置上進(jìn)行科學(xué)的論證，建立以醫(yī)技教育與醫(yī)德教育雙中心，“兩課”教育與醫(yī)德教育雙模塊的醫(yī)學(xué)教育模式。醫(yī)德教育必須貫穿于整個醫(yī)學(xué)技能培養(yǎng)的過程之中，從新生入學(xué)到醫(yī)學(xué)生走上工作崗位，都必須強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生在具備醫(yī)療技能等“硬素質(zhì)”的同時，具備高尚醫(yī)德這一“軟素質(zhì)”，因此必須加強(qiáng)醫(yī)德教育在整個醫(yī)學(xué)生教育計(jì)劃中的比重。另外“兩課”課程重點(diǎn)在于強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生世界觀與人生觀，科學(xué)的世界觀與人生觀構(gòu)建了醫(yī)學(xué)生醫(yī)德的基座，在此基礎(chǔ)上包含有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、生命倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、護(hù)理心理學(xué)、醫(yī)學(xué)美學(xué)、醫(yī)學(xué)語言藝術(shù)等內(nèi)容的醫(yī)德教育模塊，將著重于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在臨床實(shí)際工作中的職業(yè)道德修養(yǎng)。⑥因而雙模塊將思想道德教育與特定的職業(yè)道德教育進(jìn)行了有機(jī)的耦合，以推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

　　教師作為醫(yī)德教育的主要參與者，應(yīng)該在醫(yī)德教育遭遇困境時，以創(chuàng)新精神來推動醫(yī)德教育的發(fā)展。具體而言，具備人文社科知識的教師，應(yīng)該有意識的學(xué)習(xí)一些醫(yī)療衛(wèi)生知識，并且應(yīng)該參與到臨床教學(xué)的觀摩活動中，以使其教學(xué)成更加生動。而具備豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教師在進(jìn)行醫(yī)德教育時，在傳授醫(yī)療技能，結(jié)合醫(yī)療質(zhì)量和誤診病歷進(jìn)行醫(yī)德教育之外，也應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充自己的人文精神，提高自己的理論水平，以一定的理論深度來加強(qiáng)醫(yī)德教育的權(quán)威性。另外由于醫(yī)德教育具有階段性的特點(diǎn)，醫(yī)德教育的階段性使理論課教師與臨床課教師都有責(zé)任在醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的過程中有目的的加強(qiáng)醫(yī)德教育。教師素質(zhì)的提高能夠幫助醫(yī)學(xué)生完成自我醫(yī)德的體系建構(gòu)，而教師素質(zhì)的提高又往往不僅反映在教師的知識結(jié)構(gòu)上，同時也反映在教師的言傳身教過程中。

　　2.2 教育客體創(chuàng)新

　　為改善醫(yī)德教育的效果，有必要從教育客體方面進(jìn)行創(chuàng)新，而創(chuàng)新點(diǎn)主要就在于教育客體主體性的正確發(fā)揮。醫(yī)德的形成有一定的自身規(guī)律性，其主要的道德形成軌跡應(yīng)該包括有道德發(fā)展判斷、道德情感培養(yǎng)與道德行為養(yǎng)成等部分。美國當(dāng)代著名道德教育理論家科爾伯格強(qiáng)調(diào)道德是通過個體與其所在社會環(huán)境的相互作用不斷發(fā)展的。這一說法使得教育者能夠明確醫(yī)學(xué)生的道德發(fā)展過程可以借助其主體性，通過自我的智慧努力探索，不斷提高。由于教育客體擁有醫(yī)德形成過程中的主體性，因此教育者可以鼓勵醫(yī)學(xué)生接受理性的自我指導(dǎo)與自我選擇。通過醫(yī)學(xué)生的理智和思維參與過程幫助其自身做出判斷和決策，從而提高自我道德水準(zhǔn)。道德情感培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)生形成良好醫(yī)德的重要途徑，而情感培養(yǎng)可以在教育客體的主動性發(fā)揮過程中完成。社會道德傳統(tǒng)有助于情操的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生在吸收道德傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上可以對道德傳統(tǒng)的某個方面進(jìn)行增益與改造。醫(yī)學(xué)生作為醫(yī)德教育的客體，其參與自我醫(yī)德的建構(gòu)過程也是其實(shí)踐醫(yī)學(xué)人文精神的過程。在這一過程中，醫(yī)學(xué)生必然會經(jīng)歷種種親社會行為，這些親社會行為會培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的道德情感，使其在發(fā)揮主觀能動性的同時，學(xué)會換位思考，以依情體驗(yàn)，培養(yǎng)與提升醫(yī)德水平。美籍心理學(xué)家班杜拉的現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的學(xué)習(xí)活動是人的認(rèn)知、行為和環(huán)境三者交互作用的過程。在醫(yī)學(xué)生醫(yī)德學(xué)習(xí)活動中，三者的交互作用發(fā)揮著重要的影響力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德養(yǎng)成必然經(jīng)歷一個社會化過程，這種社會化一方面表現(xiàn)為醫(yī)德形成的來源包括有社會形成的道德意識與道德觀念，另外一方面表現(xiàn)為醫(yī)學(xué)實(shí)踐過程中的行為體現(xiàn)醫(yī)德意識與醫(yī)德觀念。⑦通過醫(yī)德的社會化，教育客體可以通過主體性來整合社會道德體系與職業(yè)道德實(shí)踐，從而使個人醫(yī)德得以成熟與延續(xù)。

　　2.3 教育過程創(chuàng)新

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式由單一的生物醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)向生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式，要求醫(yī)德教育不能夠僅僅著眼于規(guī)范醫(yī)務(wù)工作者在醫(yī)療服務(wù)行為中的“消極”遵循醫(yī)德規(guī)范，更為重要的是醫(yī)務(wù)工作者應(yīng)該在服務(wù)過程中積極的參與到服務(wù)對象生理與心理健康的恢復(fù)過程中，并以此良好醫(yī)德構(gòu)建和諧的社會健康狀況。這就意味著在進(jìn)行醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)時，醫(yī)德教育的內(nèi)容應(yīng)該從原來的“德藝雙馨”基礎(chǔ)上擴(kuò)展到強(qiáng)調(diào)“健體”、“治心”相結(jié)合、“預(yù)防為主，防治相結(jié)合”、“社會主義人道主義與社會主義建設(shè)相結(jié)合”，這樣的教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)時代的變化，能夠反映衛(wèi)生事業(yè)大環(huán)境的發(fā)展，它要求教育者在組織教學(xué)過程中，除了強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)醫(yī)德教育以外，更應(yīng)該加入生命倫理學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)、臨床心理學(xué)等學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。在教育方式上，教育者應(yīng)該將醫(yī)德教育與醫(yī)學(xué)生的道德形成過程做有機(jī)結(jié)合，在低年級醫(yī)學(xué)生中主要是以醫(yī)學(xué)生道德發(fā)展判斷和醫(yī)學(xué)生道德情感培養(yǎng)為主來設(shè)計(jì)教育方式，如使用儀式教育、校園文化等等方式，在臨床階段的高年級醫(yī)學(xué)生道德教育中以醫(yī)學(xué)生道德行為養(yǎng)成為主，如使用案例討論、榜樣教育等等方式來完成知行的重新統(tǒng)一。在醫(yī)學(xué)生成長過程中時時、處處強(qiáng)調(diào)醫(yī)德的重要性是完成醫(yī)德培養(yǎng)的必要條件。在教育手段上，教育者應(yīng)該避免單純的課堂理論說教，在進(jìn)行必要的理論傳授同時也應(yīng)該使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)德知識的接受意愿。比如可以借助于課堂的多媒體傳遞信息的多層次、時效性和生動性來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時也可借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展醫(yī)德教育的第二課堂，以易為醫(yī)學(xué)生接受的方法使其在信息時代接受網(wǎng)絡(luò)所帶來的醫(yī)德教育信息，從而成功構(gòu)建個人良好醫(yī)德風(fēng)范。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文6

　　【摘要】臨床醫(yī)學(xué)不僅要求醫(yī)師具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識，對患者的心理、生理、病理有著充分的判斷，還需要醫(yī)師掌握豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠根據(jù)患者需要采取靈活多變的診治手段，幫助患者減輕病痛，盡快康復(fù)。在進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，通過改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)復(fù)合型、全能型人才，將臨床能力培養(yǎng)擺在臨床教學(xué)的核心位置，為國家和社會輸送更多高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才。因此，開展以臨床能力培養(yǎng)為目標(biāo)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

　　【關(guān)鍵詞】臨床醫(yī)學(xué)模式創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題與措施

　　【中圖分類號】R-4；G642【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】20xx-3089（20xx）27-0235-01

　　作為一門實(shí)踐性要求極強(qiáng)的學(xué)科，臨床醫(yī)學(xué)教育必須要符合現(xiàn)代社會的形勢發(fā)展和實(shí)際需要。受教學(xué)經(jīng)費(fèi)、技術(shù)條件、教學(xué)理念等因素的影響，傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)多以教師講解為主，學(xué)生真正實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會較少，因此在入職之后，往往不能很快的適應(yīng)工作，造成了人力資源的浪費(fèi)。文章首先指出了傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育存在的突出問題，隨后結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，就新形勢下如何實(shí)現(xiàn)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提出了幾點(diǎn)可行性建議。

　　一、傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨的問題

　　1、課程結(jié)構(gòu)不盡合理，學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動

　　受醫(yī)學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的影響，高校臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容也逐漸多樣化和復(fù)雜化，學(xué)生所要掌握的課業(yè)內(nèi)容較之以往也有了一定程度的增加。但是調(diào)查發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)計(jì)仍然沿用傳統(tǒng)的“理論教育——臨床操作——實(shí)習(xí)實(shí)踐”的模式。以最基本的理論教育為主，學(xué)生通常需要掌握的專業(yè)有英語、生理學(xué)、診斷學(xué)、外科學(xué)、內(nèi)科學(xué)等等，其專業(yè)科目多達(dá)二十甚至是三十幾門，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常之大[1]。

　　另外一方面，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式以書本教材為主要教學(xué)工具，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中占據(jù)主動地位，課堂教學(xué)過程中師生之間缺乏有效的交流和互動，學(xué)生在聽課中遇到的困難和疑問得不到及時解答，必然會影響今后的學(xué)習(xí)效率。雖然該專業(yè)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性和操作能力，但是考核方式仍然以卷面理論知識考核為主，學(xué)生不得不花費(fèi)大量時間進(jìn)行知識點(diǎn)的背誦。從教師角度來說，為了提高學(xué)生應(yīng)試成績，也會有意識的壓縮實(shí)踐時間，導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。

　　2、教學(xué)模式單一，缺乏人文關(guān)懷

　　每個行業(yè)都有自己的行業(yè)操守和職業(yè)道德。醫(yī)學(xué)院學(xué)生要想在畢業(yè)后成為一名優(yōu)秀的醫(yī)師，不僅要具備豐富的專業(yè)技術(shù)和臨床經(jīng)驗(yàn)，而且要具備較高的職業(yè)道德，即我們通常所說的“醫(yī)德”。近年來，國內(nèi)醫(yī)患矛盾不斷激化和升級，這固然與醫(yī)患之間信任缺失，部分家屬尋釁滋事有直接關(guān)系，也與部分從業(yè)醫(yī)師職業(yè)道德不過關(guān)，診治期間缺乏對病患的人文關(guān)懷有一定聯(lián)系。但是在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)期間，教師以書本教材或案例為基礎(chǔ)，進(jìn)行相關(guān)知識的講解，不能通過角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生設(shè)身處地的感受到患者的'身體痛苦和心理變化，也就不能在臨床實(shí)踐中采取有效的人文關(guān)懷。眾所周知，病人在住院治療期間，一方面要承受疾病本身帶來的身體痛苦，另一方面也飽受對疾病恐懼的心理困擾，因此往往表現(xiàn)出情緒煩躁、沉默寡言，甚至不配合治療等現(xiàn)象。在這種狀態(tài)下，醫(yī)生如果不進(jìn)行有效的人文關(guān)懷，幫助患者舒緩情緒，就很難確保各項(xiàng)醫(yī)療康復(fù)工作的正常開展。

　　二、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新的具體措施

　　1、采取多種授課手段，注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練

　　實(shí)踐是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的永恒主題，也是現(xiàn)階段實(shí)行臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的最終歸宿。首先，要協(xié)調(diào)好理論知識教育和臨床實(shí)踐教學(xué)之間的平衡關(guān)系。不可否認(rèn)的是，豐富、扎實(shí)的理論知識，是開展臨床實(shí)踐的必要基礎(chǔ)和根本前提。因此，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對理論知識學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。例如，教師可以借助于多媒體，通過播放視頻短片、圖像、PPT等方式，使原本枯燥的課堂氛圍變得活躍起來。教師還可以通過校內(nèi)網(wǎng)，與學(xué)生進(jìn)行交流互動，由于在網(wǎng)絡(luò)上師生關(guān)系平等，因此學(xué)生能夠大膽的就學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行提問，從而解決了自己學(xué)習(xí)中遇到的困難。其次，在學(xué)生掌握了必要的基礎(chǔ)知識后，教師要及時的開展實(shí)踐聯(lián)系，確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容得到強(qiáng)化。在臨床實(shí)踐期間，教師要主動轉(zhuǎn)變師生課堂地位，自己由課堂“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o導(dǎo)者”，把臨床實(shí)踐的主動權(quán)交給學(xué)生，增加學(xué)生的動手機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效率的提高。

　　2、完善課程考核制度，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐

　　現(xiàn)階段，國內(nèi)高校仍然采用“學(xué)分制”作為評測學(xué)生成績的主要標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要想順利畢業(yè)，必須要按規(guī)定修滿足夠的學(xué)分。而考試成績則成為學(xué)生獲得學(xué)分的重要途徑。在這一考核制度下，醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生往往將學(xué)習(xí)重點(diǎn)放于理論知識的背誦和記憶上，以此來提高應(yīng)試能力，必然會導(dǎo)致臨床實(shí)踐實(shí)踐的不足。因此，未來一段時間內(nèi)，醫(yī)學(xué)院應(yīng)當(dāng)大膽改革，打破傳統(tǒng)的考核模式，將學(xué)生實(shí)踐成果納入到期末測評中。通過不斷的完善和優(yōu)化考核制度，使學(xué)生將學(xué)習(xí)重點(diǎn)從理論知識轉(zhuǎn)移到臨床實(shí)踐中來，從而不斷的提升個人實(shí)踐技術(shù)水平，為畢業(yè)后盡快的適應(yīng)工作需要提供必要的保障。

　　3、加強(qiáng)教學(xué)體系分析，抓住課程改革重點(diǎn)

　　課程體系是否合理，將直接影響著臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果以及學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)效果，對此，應(yīng)不斷的對臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系進(jìn)行改革和完善。首先，對課程體系的改革應(yīng)引起相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)以及相關(guān)部門的重視，應(yīng)根據(jù)實(shí)際的情況對課程體系展開研究，將課程體系的改革作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重點(diǎn)工作。其次，應(yīng)加強(qiáng)對現(xiàn)階段臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課程體系的分析，了解哪個環(huán)節(jié)存在缺陷，哪個環(huán)節(jié)在受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響而存在著問題，這都是課程體系改革必須要考慮的問題，通過對問題進(jìn)行全面的分析，才更有利于抓住課程體系改革的關(guān)鍵點(diǎn)，例如，對課程授課時間、實(shí)踐課程體系、臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)課時等進(jìn)行針對性的分析，解決當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)運(yùn)行體系中存在的問題，不斷的對其進(jìn)行改進(jìn)和完善。

　　結(jié)語：醫(yī)學(xué)院作為向社會輸出專業(yè)醫(yī)學(xué)人才的主陣地，其教學(xué)模式、教學(xué)觀念對學(xué)生的綜合素質(zhì)有著直接影響。因此，醫(yī)學(xué)院的管理人員和教職工，必須要以發(fā)展的眼光看待臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)，并從自身管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷的實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新和管理理念的轉(zhuǎn)變，為學(xué)生提供充足的臨床實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生在掌握理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在畢業(yè)后盡快的融入到臨床工作中。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]周偉潤，楊春梅.臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究[J].安徽醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，20xx（07）：131-133

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文7

　　人的素質(zhì)是由受教育的方式、程度和文化狀況所決定的。一個國家、一所學(xué)校有良好的文化底蘊(yùn)必然孕育出優(yōu)秀的教育水平，培養(yǎng)出大批的創(chuàng)新人才。所以在醫(yī)學(xué)院校實(shí)行醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育，就應(yīng)有一個與之相適應(yīng)的良好校園文化。

　　一、校園文化與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的含義

　　校園文化是指在大、中專學(xué)校的文化氛圍，師生在從事各種活動中所創(chuàng)造的精神財(cái)富，還有承載精神財(cái)富的物質(zhì)財(cái)富。即物質(zhì)文化，它包括各種物質(zhì)生活資料如教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、廣播站、黑板報(bào)、運(yùn)動場、禮堂、食堂、宿舍及花木園林等建筑設(shè)施，成為校園文化的基礎(chǔ)工程，屬于自然的、物質(zhì)的校園文化。精神財(cái)富即精神文化，它包括學(xué)校制度和深層的觀念文化。制度文化是規(guī)范性文化，指校園內(nèi)的各種規(guī)章制度學(xué)習(xí)生活制度、道德行為規(guī)范、娛樂活動的方式等視為校園文化的行為工程。而觀念文化則是精神文化的內(nèi)核，有校園文化的靈魂工程之稱，主要指師生的思想意識、價(jià)值觀念、精神面貌、教風(fēng)學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、心理素質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)造發(fā)明等。

　　創(chuàng)新教育是開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)和造就大批醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的新型教育，創(chuàng)造力就是把已知的素材重新組合，使之產(chǎn)生出新事物、新思想或有價(jià)值的東西，它包括創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新技能兩部分。因此，開發(fā)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造力的重要任務(wù)之一，就是要開發(fā)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，而要完成這一任務(wù)，優(yōu)良的校園文化是重要的條件與保證。

　　二、師生間交往與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　和諧的師生關(guān)系交往有激勵作用，可使學(xué)生感覺心情舒暢精力充沛，激發(fā)他們的發(fā)散思維、收斂思維等，對學(xué)生的創(chuàng)造性有推動作用。在校園內(nèi)教育者和被教育者之間，時時刻刻都發(fā)生著人際關(guān)系交往，而人際關(guān)系的優(yōu)劣必然會影響到人的能動性的發(fā)展，影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。良好的人際交往建立在師生間的交流，包括知識交流、情感交流即道德風(fēng)尚和個性的交流，這種交流有較大的時間和空間，突破了課時限制，超出了課堂范圍，活躍并豐富了校園文化。如有人調(diào)查了數(shù)百名富有創(chuàng)新的心理學(xué)家和化學(xué)家，他們都認(rèn)為對自己創(chuàng)新發(fā)展有促進(jìn)作用的因素是:教師“鼓勵學(xué)生獨(dú)立”、“言傳身教”、“在課外經(jīng)常和學(xué)生在一起”、“熱情”、“師生平等”、“妙趣橫生隨機(jī)應(yīng)變的演講”等，這樣的.師生間的交流更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

　　課堂的組織形式，對建立良好的師生關(guān)系至關(guān)重要。我國目前醫(yī)學(xué)院校課堂教學(xué)大多處于一種靜態(tài)的交流背景中，因此，課堂中學(xué)生之間無法交流，更談不上互相激勵去發(fā)展創(chuàng)新思維能力。筆者在課堂教學(xué)工作中作了一些嘗試，先用四分之一的時間作為師生交流，復(fù)習(xí)舊課，討論上次課的復(fù)習(xí)題;講授占四分之二略多;另四分之一時間給學(xué)生自習(xí)，可以互相討論。這樣增加了交流機(jī)會，活躍了課堂氣氛，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中生動活潑能引發(fā)學(xué)生的興趣，如幽默的語言、直觀的教學(xué)。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能把本學(xué)科的新成就、新進(jìn)展充實(shí)于教學(xué)，能開闊學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生拓展聯(lián)想，活躍思維，提高反應(yīng)能力及理解能力。

　　三、同學(xué)間交往與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　青年學(xué)生精力充沛、身心活躍、富有朝氣與創(chuàng)造力，對生活充滿向往。經(jīng)常開展豐富多彩的課外活動可以使同學(xué)間交往密切，并能有利于展現(xiàn)出自己的特長，發(fā)展興趣愛好，創(chuàng)造出生動活潑，熱情洋溢的校園文化氛圍。而這種氛圍能滿足學(xué)生精神情感的需求，能使學(xué)生陶醉其中，疏導(dǎo)過剩的情感，才能以旺盛的精力投入學(xué)習(xí)，有利于創(chuàng)新思維的發(fā)展。

　　現(xiàn)代研究認(rèn)為，當(dāng)人專心學(xué)習(xí)時間過長，大腦皮質(zhì)持續(xù)的興奮會逐漸減弱而影響學(xué)習(xí)，適當(dāng)參加課外文化活動，可以使大腦皮層產(chǎn)生新的興奮灶，緊張學(xué)習(xí)的興奮灶得到休息，才有利于提高學(xué)習(xí)效率及創(chuàng)造性思維能力。據(jù)1981年諾貝爾醫(yī)學(xué)生理學(xué)獲得者R..W.斯佩里博士對“腦裂人”的研究，證明大腦兩半球在功能上具有高度專門化，左半球與抽象思維及細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān);右半球與形象思維和空間結(jié)構(gòu)有關(guān)，具有音樂、繪畫、整體空間鑒別能力。大腦的左、右半球受一個叫“胼胝體”的神經(jīng)纖維板聯(lián)絡(luò)，因此學(xué)生在參加課外文娛活動的過程中，往往會得到充分的審美愉悅，使高度興奮的形象思維，通過胼胝體傳到專主抽象思維的左半球，從而能提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

　　現(xiàn)代校園文娛活動豐富多彩，如舉辦藝術(shù)節(jié)、文藝匯演、知識競賽、寢室文化、書法美術(shù)、訪問老年公寓、做好人好事等等這些活動，可以使抽象的理論形象化，枯燥的說教生動化，起到寓教于樂開發(fā)創(chuàng)新能力的作用。通過參加課外文娛活動，使學(xué)生之間找到了展示、表現(xiàn)和發(fā)展自我的平臺，在組織團(tuán)隊(duì)活動中互相幫助，共同提高，在公益活動中陶冶情操，增進(jìn)社會責(zé)任感。所以，豐富的校園文化活動，為學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展提供了有利條件，會使學(xué)生創(chuàng)新能力更加活躍與流暢。

　　四、美育與醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的關(guān)系

　　著名教育學(xué)家蔡元培對美育的定義是:“美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也�！本褪峭ㄟ^教育者的立美活動，來實(shí)現(xiàn)對受教育者的審美學(xué)習(xí)和立美發(fā)展。如果要把人變?yōu)槔硇缘娜�，唯一的途徑就是先使他成為審美的人，美育也就是培養(yǎng)人的“完滿人性”并成為“完整的人”的一種教育，按照社會主義的要求這便是德、智、體、美、勞各個方面的素質(zhì)優(yōu)秀。

　　美育在本質(zhì)上是一種情感教育，美育能減輕對深層心理活動的壓抑與束縛，使之不斷受到激發(fā)，保持旺盛的活力，能使人不斷探索新事物、新方法，產(chǎn)生新感覺、新經(jīng)驗(yàn)，而這些正是發(fā)展創(chuàng)新能力的必要手段。許多杰出科學(xué)家對藝術(shù)有較濃厚的興趣，愛因斯坦就是一位小提琴手，玻恩是位鋼琴演奏家，開普勒關(guān)于行星軌道公式是因?yàn)槭艿剿�家鄉(xiāng)和諧曲的啟迪，薛定鍔用以揭示DNA遺傳密碼的靈感，得益于欣賞自然美時引起的聯(lián)想。這些事實(shí)說明，美育與人的創(chuàng)造力關(guān)系密切，能啟發(fā)人的想象力，發(fā)展人的形象思維能力，在醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育中，無論是內(nèi)科、外科、中醫(yī)、西醫(yī)都離不開美學(xué)，能使病人的生理、心靈均健康，才是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新教育的目的。所以，應(yīng)把堅(jiān)持美育課作為開發(fā)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才的重要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文8

　　摘要：結(jié)合動物醫(yī)學(xué)專業(yè)情況 ,闡述了實(shí)踐教學(xué)在高校高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要地位 ,探討了動物醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新的基本途徑 ,認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力和科研素質(zhì) ,以提高其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)。更多動物醫(yī)學(xué)論文發(fā)表相關(guān)范文盡在top期刊論文網(wǎng)。

　　關(guān)鍵詞;動物醫(yī)學(xué)論文

　　1.當(dāng)今形勢下，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

　　國務(wù)院新聞辦公室就20xx年就業(yè)形勢發(fā)表了我國第一本專門闡述人力資源狀況和政策的《中國的人力資源狀況白皮書》，發(fā)言人尹成基就當(dāng)前中國就業(yè)壓力情況和存在的矛盾作出了闡述：20xx年中國就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻，勞動力供大于求的總量性矛盾非常突出。20xx年高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)將達(dá)630萬人，還有初高中畢業(yè)后不再繼續(xù)升學(xué)的學(xué)生600萬人左右，另外，還有大量的城鎮(zhèn)下崗失業(yè)人員、軍隊(duì)退伍人員需要安排就業(yè)，全年需要就業(yè)的人員將達(dá)2400萬人左右，而目前只能安排1200萬人就業(yè)，就業(yè)形勢非常嚴(yán)峻。

　　四川農(nóng)業(yè)大學(xué)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)先后被四川省教育廳評為四川省省級“品牌專業(yè)”、國家教育部立項(xiàng)建設(shè)為“國家級特色專業(yè)”等，20xx年入選四川省“高等教育質(zhì)量工程”專業(yè)綜合改革建設(shè)專業(yè)，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)已成為最受我校學(xué)生歡迎的專業(yè)之一，多年來畢業(yè)生的就業(yè)率達(dá)100%，但隨著近年來動物醫(yī)學(xué)專業(yè)本科招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，畢業(yè)生就業(yè)的形勢非常嚴(yán)峻。

　　2.現(xiàn)在農(nóng)林院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)普遍存在的問題

　　以就業(yè)為導(dǎo)向的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)思想是：為社會培養(yǎng)既懂專業(yè)理論知識又具有實(shí)際動手能力的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。根據(jù)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)指導(dǎo)思想，本專業(yè)的教學(xué)上還存在以下方面的問題。

　　2.1教學(xué)形式單一：以理論課程為主，臨床實(shí)驗(yàn)操作為輔。

　　本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是既掌握扎實(shí)理論基礎(chǔ)知識，又具有從事具體臨床工作的能力的技能型人才，而本專業(yè)的課程教學(xué)主要以課堂傳授知識為主，與教學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程不多，且基本都是實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)，教學(xué)與臨床實(shí)踐全面結(jié)合的渠道較少;受專業(yè)特點(diǎn)的制約，不能進(jìn)行成批量的或長時間的實(shí)習(xí)而導(dǎo)致學(xué)生參與生產(chǎn)實(shí)習(xí)的力度不夠，使得學(xué)生只有理論知識，而實(shí)際動手能力相對比較薄弱。

　　2.2考核方法不完善。

　　考試模式還是傳統(tǒng)的平時成績加期末考試，不能體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際臨床動手能力。沒有實(shí)施考教分離。

　　2.3師資力量不足，科研任務(wù)較重。

　　專業(yè)課程都是綜合性學(xué)科，它決定了教師不僅要懂理論知識，而且要懂臨床生產(chǎn)實(shí)際等知識。目前，在我國大學(xué)教育中，大部分教師專業(yè)知識面比較窄，復(fù)合型人才較少。而且中國高校教師由于科研任務(wù)較重，教學(xué)質(zhì)量得不到足夠的保證，使得本科生教學(xué)質(zhì)量得不到有效提高。

　　3.動物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為適應(yīng)社會的需要，必須進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新

　　3.1教學(xué)內(nèi)容、方法手段改革。

　　依照目前狀況，動物醫(yī)學(xué)的課程大部分是以理論為主導(dǎo)的，與課程相結(jié)合的臨床實(shí)踐課不多。針對這一情況，在教學(xué)內(nèi)容、方法手段上進(jìn)行改革。

　　3.1.1教學(xué)內(nèi)容改革。教學(xué)內(nèi)容根據(jù)農(nóng)業(yè)院校教學(xué)的要求，突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必要、能用為度，關(guān)鍵是對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

　　3.1.1.1實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的綜合化并體現(xiàn)職能技能的培養(yǎng)。單一課程知識講授不夠合理，不僅會造成“過渡學(xué)習(xí)”的浪費(fèi)，割斷學(xué)科的聯(lián)系，而且難以形成解決問題所需要的綜合能力，造成“學(xué)而無用”。動物醫(yī)學(xué)專業(yè)課程加強(qiáng)與其他學(xué)科的知識聯(lián)系，采取理論實(shí)踐“一體化”教學(xué)方式。根據(jù)考試需求和人才市場對動物醫(yī)學(xué)專業(yè)素質(zhì)的需要、就業(yè)市場信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的具體實(shí)施內(nèi)容，授課內(nèi)容緊緊圍繞動物醫(yī)學(xué)服務(wù)社會畜牧業(yè)生產(chǎn)的內(nèi)容展開。

　　3.1.1.2增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。為了增強(qiáng)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，在按照實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)大綱教學(xué)的基礎(chǔ)上，加大了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的比重。主要包括課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)、校外學(xué)年實(shí)習(xí)、校外畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等內(nèi)容。積極推行工作和學(xué)習(xí)結(jié)合，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。積極推行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)模式。對學(xué)生進(jìn)行綜合技能模擬的強(qiáng)化訓(xùn)練，專業(yè)的實(shí)訓(xùn)時間在一年左右，實(shí)踐性環(huán)節(jié)的學(xué)時占總學(xué)時的40%以上。在具體教學(xué)過程中，所有專業(yè)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)課程開出率均達(dá)100%，實(shí)踐教學(xué)滿足了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，整個實(shí)踐教學(xué)效果顯著。

　　3.1.1.3教學(xué)方法手段改革。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教學(xué)實(shí)施中以質(zhì)量保證為宗旨，積極進(jìn)行教學(xué)方法改革，大力推廣病例式、討論式、啟發(fā)式等教學(xué)方法，改革傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，全面提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量。

　　病例式教學(xué)——通過大量的病例導(dǎo)入，引出并掌握各個知識點(diǎn);主要做法是結(jié)合課堂內(nèi)容，選取相關(guān)病例，要求學(xué)生圍繞該病例運(yùn)用所學(xué)的知識進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并能找到解決問題的方法。

　　討論式教學(xué)——為鍛煉學(xué)生的思維和表達(dá)能力，選取一部分知識點(diǎn)讓學(xué)生組織討論，提出并闡述自己的防治觀點(diǎn)，學(xué)生討論熱烈，運(yùn)用此方法既活躍了課堂氣氛，又達(dá)到了教學(xué)目的。

　　啟發(fā)式教學(xué)——教師在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生的思維積極活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，獲得知識，發(fā)展能力。 積極開展多媒體教學(xué)。舉辦多次教師多媒體課件制作知識培訓(xùn)，使多媒體課件制作水平明顯提高，基本實(shí)現(xiàn)PPT教學(xué)，教學(xué)效果較好，得到了學(xué)生的充分肯定。多媒體教學(xué)在有限的學(xué)時內(nèi)增大了課堂教學(xué)的信息量。既可以使教學(xué)變得輕松、活潑，又可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，解決黑板板書中不便、費(fèi)時等問題。利用校園網(wǎng)搞好輔助教學(xué)，增加網(wǎng)上課件的`數(shù)量。讓學(xué)生可以在課外隨時上網(wǎng)學(xué)習(xí)本專業(yè)課程。利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，擴(kuò)大了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和延長了學(xué)習(xí)的時間，方便了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。

　　3.2教學(xué)模式改革。

　　采用“課堂+實(shí)驗(yàn)室”、“課堂+實(shí)踐基地”、“教學(xué)+公司”等教學(xué)模式。將課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合作為高等農(nóng)業(yè)院校教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，重視學(xué)生校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生利用暑期、節(jié)假日和課余時間到校內(nèi)實(shí)踐基地、養(yǎng)殖場實(shí)踐實(shí)習(xí)，使其在走出校門之時即能適應(yīng)社會需要，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)和就業(yè)的“零距離”。

　　3.3考試模式改革。

　　高等農(nóng)業(yè)院校考試改革就是要按照素質(zhì)教育的方針，通過考試觀念、內(nèi)容、形式、管理等方面的改革，充分發(fā)揮考試的功能，從而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

　　3.3.1更新考試觀念。樹立以“能力測試”為中心的考試觀念。建立以“生產(chǎn)實(shí)踐知識、操作技能和理論知識綜合于考試”的考核評價(jià)體系，通過考試的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力、自學(xué)能力、分析和解決問題能力等。始終堅(jiān)持樹立現(xiàn)代教育觀、人才觀和考試觀，轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力發(fā)展的教育觀念、教育模式。不是單純以課程和教材知識的難度、深度和考試的分?jǐn)?shù)衡量學(xué)生，而要把考試真正當(dāng)作實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)在動物醫(yī)學(xué)本科生過程中的一項(xiàng)有效手段，而不是教育目標(biāo)自身。

　　3.3.2改革考試內(nèi)容，確立考試的能力導(dǎo)向�？荚嚸�題嚴(yán)格按照教學(xué)大綱要求，根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求，對課程的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行分析細(xì)化，然后根據(jù)這些特征確定教和學(xué)的方法，最后確定課程效果的評價(jià)方法和考核大綱�？荚噧�(nèi)容能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況，以及分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力，而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，多給學(xué)生提供探索的機(jī)會。鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考、標(biāo)新立異，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。使考試真正能夠?qū)�學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價(jià)。

　　3.3.3構(gòu)建多種形式的考試體系，突出高職特色考試方式突出了多樣性、針對性、生動性，不是只限于筆試，還采取了臨床實(shí)際操作考試、生產(chǎn)場站生產(chǎn)知識考核等多種多樣的形式。課堂評價(jià)也是重要方式，教師應(yīng)在教學(xué)活動中觀察和記錄學(xué)生的表現(xiàn)，還可以通過面談、正式課堂作業(yè)、自立項(xiàng)目調(diào)查、書面報(bào)告、討論問題和寫論文等方式考察和評價(jià)學(xué)生。例如在《獸醫(yī)產(chǎn)科學(xué)》這門課中采用這樣的考試方式，學(xué)生自評占5%，實(shí)驗(yàn)室操作占10%，教師平時考評占10%，臨床實(shí)際操作占30%，生產(chǎn)場站占20%(校內(nèi)、校外各10%)，期末卷面成績占25%。全面衡量學(xué)生本學(xué)科的學(xué)習(xí)成績。

　　3.3.4加大考試管理的工作力度，不斷完善考試管理體制。

　　首先，建立了科學(xué)的考評體系。在深入調(diào)查研究、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)的成果，研究和規(guī)劃考評體系，制定了各種類型考試試題質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為課程考試質(zhì)量的客觀、科學(xué)、公正提供保障。

　　其次，建立健全考試結(jié)果評價(jià)和反饋機(jī)制。對考試成績結(jié)合課程總結(jié)性考試和平時考核進(jìn)行綜合評價(jià)。同時，建立考試結(jié)果分析，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，提高教學(xué)質(zhì)量的有效反饋渠道和溝通機(jī)制。

　　最后，做好考務(wù)管理工作。健全了課程教學(xué)大綱、考試大綱的建設(shè)，實(shí)行“教考分離”。加大考試管理工作力度，不斷完善考試管理體制，重點(diǎn)抓好命題、制卷、監(jiān)考、閱卷、評價(jià)等工作環(huán)節(jié)的科學(xué)規(guī)范管理。理順好各部門之間的關(guān)系，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)，突出考試的公正性和規(guī)范性。

　　3.4大力提高本專業(yè)教師素質(zhì)。

　　由于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的大部分年輕教師是畢業(yè)后就直接從教，專業(yè)知識面比較窄，因此要強(qiáng)化教資隊(duì)伍建設(shè)，建立專業(yè)教師隊(duì)伍。

　　3.4.1堅(jiān)持培養(yǎng)與引進(jìn)相結(jié)合的方針。對于學(xué)歷高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少的教師，建立參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉制度，了解行業(yè)發(fā)展趨勢，提高自身實(shí)踐能力;輪流參加實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)和建設(shè)工作，提高實(shí)踐教學(xué)能力。拓寬引進(jìn)人才的渠道，改變單純從高校畢業(yè)生中引進(jìn)教師的做法。增加從企事業(yè)單位、國外留學(xué)生中引進(jìn)高層次人才的比重;通過有計(jì)劃地引進(jìn)或送出培養(yǎng)的方式，逐步改善師資隊(duì)伍的知識結(jié)構(gòu)，加快教師的培養(yǎng)。

　　3.4.2堅(jiān)持專兼職互補(bǔ)的方針。聘請其他高等院校的教授、行業(yè)專家為本專業(yè)的客座教授;聘請具有一定理論基礎(chǔ)和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)能手擔(dān)任兼職教師進(jìn)行“項(xiàng)目指導(dǎo)”，優(yōu)化教師素質(zhì)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。組織教師參與職業(yè)獸醫(yī)師資格考試。通過對現(xiàn)有教師的培養(yǎng)，使本專業(yè)90%以上的教師不僅具有扎實(shí)的理論知識，而且具有一定生產(chǎn)實(shí)際操作技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)。

　　3.5建設(shè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)課程高專人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

　　學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定了實(shí)習(xí)課程、教學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐基地建設(shè)在多元整合的課程體系中的重要地位。為此，本專業(yè)重點(diǎn)加強(qiáng)了臨床診斷、臨床技能培訓(xùn)和競賽等實(shí)踐課程的建設(shè)，在校內(nèi)建立了實(shí)習(xí)農(nóng)場和校內(nèi)實(shí)踐基地。在校外積極與企事業(yè)單位聯(lián)系，建立實(shí)習(xí)基地，滿足學(xué)生校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)生產(chǎn)實(shí)踐的需要。

　　4.教學(xué)改革所帶來的成果

　　4.1學(xué)生適應(yīng)社會的能力增強(qiáng)。

　　動物醫(yī)學(xué)專業(yè)通過教學(xué)改革和創(chuàng)新，學(xué)生在大學(xué)期間通過在校學(xué)習(xí)了扎實(shí)理論知識和實(shí)踐操作技能;學(xué)生畢業(yè)后，就能夠第一時間適應(yīng)用人單位的崗位。

　　4.2就業(yè)競爭實(shí)力增強(qiáng)。

　　本專業(yè)近五屆畢業(yè)生的就業(yè)率均達(dá)到100%，動物醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生表現(xiàn)出良好的綜合素質(zhì)，受到用人單位的肯定。

　　4.3社會評價(jià)好。

　　通過對部分07屆畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查，得出用人單位對07屆畢業(yè)生的總體評價(jià)。統(tǒng)計(jì)顯示，評價(jià)“較好以上”為98.5%，“稱職以上”為100%，對就業(yè)指導(dǎo)工作的滿意程度達(dá)99.8%。從用人單位的反饋情況來看，他們愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞，畢業(yè)之后即能勝任本職崗位工作;他們思想積極向上、思維活躍，具有一定的創(chuàng)新能力;他們團(tuán)隊(duì)合作意識強(qiáng)，在各項(xiàng)活動中表現(xiàn)出一定的組織管理能力;他們具有較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識，在工作中善于鉆研，能將所學(xué)專業(yè)知識融入到工作中，動手能力強(qiáng);他們有良好的心理素質(zhì)，具有較好的人際關(guān)系。集體觀念強(qiáng)，誠實(shí)可信。

　　總之，農(nóng)業(yè)院校教育中的動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)該以就業(yè)為導(dǎo)向，以市場需求為依據(jù)，培養(yǎng)出不但能掌握扎實(shí)的動物醫(yī)學(xué)理論基礎(chǔ)，而且具有從事具體動物醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù)工作的能力，精通動物醫(yī)學(xué)、動物科學(xué)、臨床操作技術(shù)的基本理論和專業(yè)技能，有一定的專業(yè)外語和計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，勇于開拓、善于創(chuàng)新、腳踏實(shí)地、精通業(yè)務(wù)、勤奮向上的高素質(zhì)動物醫(yī)學(xué)專業(yè)技能型人才，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文9

　　1、創(chuàng)新護(hù)理理念

　　理念創(chuàng)新是老干部護(hù)理工作的需要，同時也是提高護(hù)理質(zhì)量必須要遵循的原則。在日常工作中老干部常見的疾病主要是高血壓、糖尿病、頸椎病、老年癡呆等，日常的治療主要是以口服藥為主。創(chuàng)新護(hù)理理念就是在具體的工作中不能僅限于疾病的診斷、治療和健康教育，同時還應(yīng)關(guān)注老干部的心理需求和情感需求。

　　2、以“整體療養(yǎng)”護(hù)理法，優(yōu)化護(hù)理質(zhì)量

　　“整體療養(yǎng)”是為適應(yīng)老年療養(yǎng)護(hù)理發(fā)展，以“療養(yǎng)員為中心”的辦院宗旨的確立而提出的新型療養(yǎng)護(hù)理觀念，強(qiáng)調(diào)以人為本的護(hù)理理念，“整體療養(yǎng)”方案的制定與實(shí)施，遵循生物—心理—社會醫(yī)學(xué)模式的觀念，不是局部治療，而是從保健、預(yù)防、康復(fù)、健康教育等方面整體實(shí)施全方位的療養(yǎng)護(hù)理，提高療養(yǎng)效果。

　　2.1對療養(yǎng)員進(jìn)行保健和老年健康知識教育

　　由于“整體療養(yǎng)”的核心是以“療養(yǎng)員為中心”，因此，療養(yǎng)院應(yīng)經(jīng)常性地對療養(yǎng)員開展保健知識和老年健康知識的教育講座，以豐富、活潑的形勢進(jìn)行講解，指導(dǎo)和協(xié)助療養(yǎng)員糾正不良嗜好，提高其堅(jiān)持正確護(hù)理措施的自覺性。

　　2.2綜合應(yīng)用療養(yǎng)因子

　　療養(yǎng)因子指在特定休養(yǎng)環(huán)境中用于增強(qiáng)體質(zhì)、預(yù)防恢復(fù)的保健手段，包括自然、人工、社會心理三類療養(yǎng)因子。老年人由于體質(zhì)較弱，在對其療養(yǎng)護(hù)理中，三類療養(yǎng)因子應(yīng)配合得當(dāng)，多種療養(yǎng)因子交替應(yīng)用或連續(xù)應(yīng)用等方法，相互協(xié)同，以達(dá)到提高療養(yǎng)效果的目的。

　　2.3運(yùn)用“同事支持系統(tǒng)”建立情感關(guān)注，提高護(hù)理質(zhì)量

　　“同事支持系統(tǒng)”是指相同壓力源和健康問題的人群，建立的一種提供情感關(guān)注、工具支持和信息提供的社會網(wǎng)絡(luò)[2]。依據(jù)“整體療養(yǎng)”“以人為本”的療養(yǎng)理念，在療養(yǎng)院的護(hù)理中應(yīng)積極營造同事支持的氛圍，例如在學(xué)習(xí)中由一人授課大家聽課的模式改為共同參與模式，鍛煉療養(yǎng)員的反應(yīng)和綜合分析能力，同時療養(yǎng)院應(yīng)傾注對療養(yǎng)員的關(guān)愛，微笑多點(diǎn)，贊揚(yáng)多點(diǎn)，使療養(yǎng)員感覺到被支持，從而提高其護(hù)理的積極性，達(dá)到優(yōu)化護(hù)理質(zhì)量的目的。

　　3、實(shí)施“零缺陷”護(hù)理，提高老年人護(hù)理效果

　　“零缺陷”護(hù)理又稱無缺點(diǎn)護(hù)理，即“第一次就把事情做對”，就是事先采取錯誤防治管理體系，充分發(fā)揮人的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)護(hù)理零投訴的目標(biāo)，“零缺陷”護(hù)理模式的應(yīng)用可以有效避免對老年人的護(hù)理服務(wù)過程中的一些“沒想到”和“想不到”的意外發(fā)生。要達(dá)到零缺陷護(hù)理，應(yīng)根據(jù)老年的身心實(shí)際情況，掌握正確的.心理、飲食、運(yùn)動等療法展開療養(yǎng)護(hù)理。

　　3.1運(yùn)用“自然療養(yǎng)因子”配合心理治療

　　老干部大多年齡較大、患病較多，且離退休后的生活環(huán)境落差較大，心理上易多疑、焦慮和情緒不安，情緒不安，因此，心理護(hù)理顯得尤為重要。在護(hù)理中，傳統(tǒng)的心理療養(yǎng)進(jìn)行硬性心理干預(yù)，其效果不是很理想，應(yīng)根據(jù)其特殊性，運(yùn)用“自然療養(yǎng)因子”配合心理治療，即采用溫泉、景觀、日光浴等自然療法進(jìn)行綜合性心理治療，幫助老干部自然樹立健康的心態(tài)。

　　3.2以營養(yǎng)學(xué)為基礎(chǔ)，采取針對性的飲食療養(yǎng)

　　飲食療法是療養(yǎng)的基礎(chǔ)措施，對老干部的飲食療養(yǎng)應(yīng)做到營養(yǎng)豐富、合理搭配，通過健康科學(xué)的飲食，達(dá)到好的療養(yǎng)效果。首先，在飲食的搭配上，由于老干部年齡大、活動量小，其每日攝取的熱量約1800~1900kcal[3]，因此應(yīng)以素食為主，選擇易消化的食材，注意葷素搭配、粗細(xì)糧搭配，以“早上吃好、中午吃飽、晚上吃少”為原則，主張飲食有節(jié)、定時定量。其次，在飲食禁忌上，老年人最常見的疾�。焊哐獕�、糖尿病、頸椎病、老年癡呆等，因而，飲食上提高多食蔬果、魚類、豆制品，選擇芹菜、菠菜、土豆等降血壓的食材和木耳、洋蔥等改善動脈硬化的食料，對于糖尿病患者提倡高纖維食物，主食量嚴(yán)格控制在每日250~300g，避免脂肪餐。

　　3.3運(yùn)用“水浴體療操運(yùn)動”進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)療養(yǎng)

　　運(yùn)動可以增加肌肉和脂肪對葡萄糖的利用，降低血糖。傳統(tǒng)的運(yùn)動療法沒有新意，久而久之容易使老干部失去運(yùn)動興趣。因此，可運(yùn)用“水浴體療操運(yùn)動”進(jìn)行運(yùn)動康復(fù)療養(yǎng)，即由療養(yǎng)員帶領(lǐng)入選者到浴場制定區(qū)域，在體療醫(yī)生的指導(dǎo)下完成我院設(shè)計(jì)的水浴體療操，全套8節(jié)，分別是：淺水站立熱身操、淺水坐浴操、擺臂潑水操等。每周5次為一療程，每次運(yùn)動40-60min。此法可以有效改善病情，提高老干部的生活質(zhì)量。

　　4、運(yùn)用“目標(biāo)設(shè)置論”，把需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)護(hù)理的目標(biāo)

　　“目標(biāo)設(shè)置論”源于美國管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克提出的理論，它的概念是：目標(biāo)的設(shè)置把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯訖C(jī)，并將自己的行為結(jié)果與既定目標(biāo)對照，及時修正，達(dá)到目標(biāo)，設(shè)置了目標(biāo)的人比沒設(shè)置目標(biāo)的人工作更出色，業(yè)績更突出。此理論廣泛應(yīng)用于管理和工作績效領(lǐng)域，但在對老干部的護(hù)理工作中同樣適用。在護(hù)理中，通過設(shè)置操作目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的明確度和難度，規(guī)范護(hù)理方法和內(nèi)容，同時療養(yǎng)院應(yīng)提供必要的保證措施，包括相信療養(yǎng)員、獲取信息并及時作出反饋，通過設(shè)置目標(biāo)、執(zhí)行計(jì)劃、評價(jià)等，使各環(huán)節(jié)質(zhì)量得到有效控制，減少了護(hù)理過程中的隨意性和盲目性，因此可提高療養(yǎng)員的主動性，收到良好的護(hù)理效果。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文10

　　引言：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的教育事業(yè)也有了很大的突破，每個學(xué)校的專業(yè)都逐漸增加，其中護(hù)理學(xué)最近這些年尤為熱門。護(hù)理學(xué)可以稱得上是一門實(shí)踐性和專業(yè)性很強(qiáng)的學(xué)科，加強(qiáng)其實(shí)驗(yàn)教學(xué)就顯得很有必要。隨著我國對于醫(yī)療事業(yè)的改革和相關(guān)法例的實(shí)施、患者自身的維權(quán)和保護(hù)意識增強(qiáng)，這就使得每個任職的護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在此之前必須要在學(xué)校內(nèi)得到更好的教育，來培養(yǎng)他們的動手實(shí)踐能力和臨床思維能力。護(hù)理學(xué)的高職院校們奉行著“培養(yǎng)技術(shù)型人才”這一宗旨，對于學(xué)生的教育不僅停留在理論的基礎(chǔ)上，更在于實(shí)踐的操作性、素質(zhì)的培養(yǎng)上。要想達(dá)到更高的實(shí)踐能力，一定的理論知識是必需的，只有打好底層基礎(chǔ)，才能建好“上層建筑”。下面，就當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職中存在的問題進(jìn)行簡要的分析。

　　一、加大對護(hù)理實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

　　(一)首先要建立健全相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)室制度

　　俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，要想讓學(xué)生學(xué)好知識，就要在實(shí)訓(xùn)室維護(hù)一個嚴(yán)格的秩序，目前大部分護(hù)理學(xué)校都是班級數(shù)量多，負(fù)責(zé)上課和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)用品的教師相對較少，再加上上課任務(wù)繁重，這些因素就很容易導(dǎo)致上課秩序混亂，就會影響教學(xué)的成果。針對這個弊端，可以制定一些相關(guān)制度，比如說：儀器的操作與管理制度、實(shí)訓(xùn)室的管理制度等等，用這些成文的'規(guī)定來規(guī)范學(xué)生和教師的行為，還要有人進(jìn)行監(jiān)督與檢查，并進(jìn)行及時的匯報(bào)和反映。及時在平時的練習(xí)當(dāng)中，也要嚴(yán)格要求自己，該穿制服就要穿制服，還要注意戴口罩，注意操作中的細(xì)節(jié)，以防在就職后把不好的習(xí)慣帶到工作中去。

　　(二)其次要完善實(shí)訓(xùn)室的基礎(chǔ)建設(shè)

　　我國的醫(yī)療事業(yè)也隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而發(fā)展，醫(yī)院里的醫(yī)療設(shè)備都在不斷的更新，為了使得學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)教學(xué)能跟得上臨床護(hù)理的需求，學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對設(shè)備進(jìn)行更新和替換，一些基礎(chǔ)的設(shè)備實(shí)訓(xùn)室中都是必須具備的，例如：護(hù)士站、急救室、呼吸機(jī)等。還可以對不同科室進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以接觸到不同科室，實(shí)現(xiàn)資源共享。實(shí)訓(xùn)室不僅可以檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能培養(yǎng)他們的實(shí)際操作能力，也在潛移默化的影響他們的臨床思維，提高他們解決問題的能力。還可以在實(shí)訓(xùn)室中加入多媒體，豐富課堂的內(nèi)容，使得教師在教學(xué)中更加的方便、快捷，也讓學(xué)生能夠更加深入的了解每一項(xiàng)操作。

　　(三)還要注重實(shí)訓(xùn)室的學(xué)術(shù)環(huán)境建設(shè)

　　整潔的環(huán)境和好的學(xué)習(xí)氛圍可以促使人更加認(rèn)真地學(xué)習(xí)并培養(yǎng)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊庾R。在對實(shí)訓(xùn)室有了明確的規(guī)范和設(shè)備的更新后，就要對實(shí)訓(xùn)室的學(xué)風(fēng)進(jìn)行改頭換面，打造一個擁有濃厚學(xué)風(fēng)的文化課堂，將職業(yè)道德和專業(yè)的思維融入進(jìn)去，做到以人為本，對課程進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃。在各個教室或者樓道掛上著名醫(yī)生的理論或者畫像、學(xué)校口號等，以增加專業(yè)性和趣味性，增強(qiáng)人文的氣息，不再只是冷冰冰的教學(xué)樓。

　　二、實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改革

　　在實(shí)際操作之前一定要把理論知識學(xué)扎實(shí)，這個環(huán)節(jié)是必不可少的。

　　(一)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

　　醫(yī)療事業(yè)的不斷進(jìn)步也就代表著醫(yī)療知識的不斷發(fā)展，這也就要求專業(yè)的教師必須要實(shí)時的更新自己的“知識庫”，理論知識和臨床經(jīng)驗(yàn)都要具備，這樣才能讓學(xué)生跟上時代的發(fā)展，所以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這一點(diǎn)，學(xué)校可以在每個假期指定不同的教師在醫(yī)院進(jìn)行培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)完成之后，再開相關(guān)的報(bào)告會來對學(xué)習(xí)成果做個總結(jié)，讓其他教師也能學(xué)習(xí)和了解到，達(dá)到事半功倍的效果。

　　(二)調(diào)整學(xué)習(xí)課程的比例

　　學(xué)習(xí)的目標(biāo)有了改變之后，課時的分配也要進(jìn)行改變，增加實(shí)訓(xùn)的課時，做到精講，以提供更多的時間來操作，還可以延長實(shí)訓(xùn)室的開放時間，為學(xué)生們提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會。對于即將畢業(yè)的學(xué)生還要進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，教師要嚴(yán)格的對他們進(jìn)行要求，采取集中化的訓(xùn)練，在訓(xùn)練之后還要進(jìn)行考核，務(wù)必要達(dá)到人人合格的成績才可。

　　(三)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)

　　學(xué)校相關(guān)部門把學(xué)習(xí)到的操作和理論知識進(jìn)行匯總并裝訂成冊，發(fā)放到每個學(xué)生、老師的手里，使得教學(xué)、練習(xí)、審核都有個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，這樣可以規(guī)范學(xué)生們的操作，更加標(biāo)準(zhǔn)和合理。

　　(四)打造以人為本的教學(xué)方式

　　以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師作為學(xué)習(xí)的中心，教師在課前準(zhǔn)備好課上所需物品，由教師做示范，學(xué)生們只是單純的模仿教師的操作，在這整個學(xué)習(xí)的過程中缺失了學(xué)生們自己主動思考的過程，限制了他們的靈活性，也使得他們喪失了對學(xué)習(xí)的興趣，所以要讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的中心，實(shí)訓(xùn)課前要自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所用到的物品，讓教師在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力。

　　總的來說，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)是一項(xiàng)很重要的任務(wù)，不僅要對理論知識進(jìn)行加強(qiáng)，更要明確實(shí)際操作對每個學(xué)生的重要性，對實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)有利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的提升，也減小了學(xué)生走出學(xué)校后對真正工作中的不適應(yīng)，越來越朝著與臨床無縫接軌的目標(biāo)前進(jìn)，使得每一位學(xué)生能夠在工作后更快速的適應(yīng)，做到真正的學(xué)以致用，使改革達(dá)到其真正的目的，向社會輸送有價(jià)值的人才。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文11

　　臨床醫(yī)學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，婦產(chǎn)科學(xué)作為二級學(xué)科，是臨床醫(yī)學(xué)的重要組成部分，也是醫(yī)學(xué)生必修的臨床課程。要提升臨床教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，就要不斷地完善臨床教學(xué)模式。培養(yǎng)優(yōu)秀的臨床醫(yī)學(xué)生一直是醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的重中之重，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)教學(xué)模式雖有所改變，但是我國一直沿用的以學(xué)科為主的教學(xué)模式（基礎(chǔ)教學(xué)－－臨床實(shí)習(xí)）必定是符合醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的。但其缺點(diǎn)主要表現(xiàn)為：只重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，而忽略了學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞教材以灌輸型、塑造型等教學(xué)方法為主的硬式教學(xué)方式；是忽略過程和方法只注重結(jié)果的教學(xué)模式［１］。

　　學(xué)生在課堂上被強(qiáng)行灌注課本知識，缺乏了積極主動性，并且大多數(shù)為大班授課，教師和學(xué)生的課堂互動明顯減少，消磨了學(xué)生接受新知識的主動性，主動學(xué)習(xí)及創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)也被扼殺在搖籃里，這種教學(xué)模式往往與臨床實(shí)踐脫節(jié)，畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，學(xué)生往往面臨著考研學(xué)習(xí)、就業(yè)應(yīng)聘等一系列問題，好多學(xué)生就會錯失臨床實(shí)習(xí)的機(jī)會，這樣學(xué)生的臨床基本技能和實(shí)踐能力不能得到有效的鍛煉和培養(yǎng)。這就制約了優(yōu)秀的綜合性臨床醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)。吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院為提高臨床醫(yī)學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，尋求新的教學(xué)模式已經(jīng)開展臨床醫(yī)學(xué)七年制教改班的小班教學(xué)和教授授課。小班教學(xué)即一個班級２０余個學(xué)生，這樣摒棄了以往的２００多個學(xué)生集體上課的大班教學(xué)的一些缺點(diǎn)，這樣學(xué)生少，上課氛圍得到了明顯的改善，并且同學(xué)之間互相交流更加方便，便于相互討論問題，彼此之間可以更好的了解，有利于提供更加舒適、安靜、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便于教師掌握各個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，縮小師生之間的距離，增加師生互動環(huán)節(jié)［２］，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動地學(xué)習(xí)知識和技能。

　　小班教學(xué)對教師也提出來嚴(yán)格要求，科室選擇了均是優(yōu)秀的臨床教授，他們具備了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和臨床工作經(jīng)驗(yàn)，熟練的掌握了教學(xué)重點(diǎn)及教學(xué)方法，能夠很恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用臨床案例解釋課本知識，抓住學(xué)生的眼球。但這種模式在實(shí)施過程中依然沿襲了傳統(tǒng)的先理論再實(shí)習(xí)的方法，并沒有從本質(zhì)上改變教學(xué)模式。所以如果想徹底改變教學(xué)模式尤其是對于糾正當(dāng)今醫(yī)學(xué)生考試高分，臨床操作能力差的狀態(tài)。就應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，創(chuàng)造出一種嶄新的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式，是作為教學(xué)改革者一直追求和探索的。

　　１預(yù)習(xí)－實(shí)習(xí)－理論教學(xué)模式

　　是以實(shí)習(xí)為中心的教學(xué)模式，主要為學(xué)生小組討論形式，教師提前給學(xué)生設(shè)置幾個與本章節(jié)相關(guān)的幾個問題，讓學(xué)生自己去預(yù)習(xí)課本，搜集資料并小組討論問題的結(jié)果，再去醫(yī)院科室進(jìn)行實(shí)習(xí)提前接觸臨床，進(jìn)行案例分析和討論，最后再進(jìn)行教授授課，使學(xué)生更加生動的學(xué)習(xí)全面的臨床知識。其特點(diǎn)是：將能力的培養(yǎng)放在重點(diǎn)，并高于知識的傳授；使學(xué)生更積極主動地學(xué)習(xí)新知識，學(xué)會解決困難，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、通過增加學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解、歸納總結(jié)能力；進(jìn)入臨床后以病人問題為中心，通過詢問病史，體格查體及輔助檢查，結(jié)合之前搜查內(nèi)容，來解決各種疾病問題，以提高學(xué)生的.人際交往能力，語言表達(dá)能力，臨床綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［３］；經(jīng)過學(xué)生提前預(yù)習(xí)課本知識和臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，再接受教授的系統(tǒng)完整的醫(yī)學(xué)基本理論，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和理解能力，進(jìn)一步增強(qiáng)理論基本功。這種教學(xué)模式的問題在于：學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，短期內(nèi)難于接受自己查閱大量資料增加學(xué)習(xí)的困難度，小班教學(xué)需要雄厚的師資力量，教學(xué)成本高。

　　２理論教學(xué)與實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，互相滲透模式

　　以教學(xué)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)－學(xué)習(xí)－實(shí)習(xí)的形式，通過學(xué)習(xí)一節(jié)基礎(chǔ)理論知識，即刻就進(jìn)入臨床進(jìn)行實(shí)踐實(shí)習(xí)，例如學(xué)完子宮肌瘤后，便進(jìn)入臨床單獨(dú)去接觸一些子宮肌瘤的患者，來接觸學(xué)習(xí)子宮肌瘤的常見病因、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療方法等，再結(jié)合整理教師課堂上所講的理論知識，對學(xué)生知識的靈活記憶起到莫大的幫助［２］。加強(qiáng)其對基本理論的理解和掌握，通過與臨床病例的聯(lián)系，將基礎(chǔ)知識與臨床學(xué)科的知識融會貫通，形成臨床思維能力，提高解決問題的能力，認(rèn)識到學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的重要性，使學(xué)生對臨床問題和臨床醫(yī)生有更深刻的認(rèn)識，深感將來責(zé)任的重大。

　　３實(shí)習(xí)與教學(xué)同時進(jìn)行的教學(xué)模式

　　傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)模式主要為課堂教學(xué)、臨床見習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，彼此相互獨(dú)立，相互分離，不利于學(xué)生基本技能和專業(yè)技能的培訓(xùn)，故可試行這套教學(xué)模式［４］，使學(xué)生提早進(jìn)入臨床，形成邊實(shí)習(xí)邊教學(xué)的模式，達(dá)到“早臨床、多臨床和反復(fù)臨床”的倡議。學(xué)生在臨床每接觸一個患者和一個疾病，通過臨床上了解常見臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷和治療，提出問題并解決問題，教師再結(jié)合臨床問題進(jìn)行綜合性教學(xué)，在教學(xué)過程中，學(xué)生有機(jī)會和病人接觸，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何處理病人，并對病人進(jìn)行連續(xù)追蹤觀察和服務(wù)，使基本課程和實(shí)踐緊密聯(lián)合［５］。使基礎(chǔ)教學(xué)充分的滲透到臨床實(shí)踐的過程中，重點(diǎn)鍛煉其解決臨床醫(yī)療問題的能力，相反通過臨床實(shí)踐去鞏固對基本醫(yī)學(xué)知識的掌握，構(gòu)建臨床疾病的完整知識體系。不僅提高了掌握基礎(chǔ)知識能力，同時提升了臨床思維能力和解決臨床問題的能力，加強(qiáng)了與臨床患者的溝通能力，培養(yǎng)成在臨床崗位上能解決實(shí)際問題的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才，達(dá)到能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升相結(jié)合。臨床醫(yī)學(xué)，尤其是婦產(chǎn)科學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，基礎(chǔ)教學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)得以發(fā)展和創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而實(shí)踐是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生成為臨床優(yōu)秀醫(yī)生的重要途徑。臨床教學(xué)模式處于不斷地改革和創(chuàng)新之中。根據(jù)傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式產(chǎn)生了多種新模式，它們各具特色，各大教學(xué)醫(yī)院應(yīng)根據(jù)實(shí)際合理運(yùn)用，取長補(bǔ)短，培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性的醫(yī)學(xué)人才。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［１］朱云祥，李強(qiáng)，周明．創(chuàng)新教學(xué)模式搞好外科臨床教學(xué)改革［Ｊ］中國醫(yī)學(xué)創(chuàng)新

　�。郏玻荻瓚�(zhàn)玲，易西南，馬志健，等．地方院校五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程整合的設(shè)計(jì)思路與實(shí)踐［Ｊ］，中國高等醫(yī)學(xué)教育

　　［３］趙萬紅，潘龍瑞，朱克剛，等．我國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革的思考［Ｊ］．醫(yī)學(xué)與哲學(xué)

　　［４］劉鐵濱，張堅(jiān)松，符曉華．臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式改革的探索和實(shí)踐［Ｊ］，教育教學(xué)論壇

　　［５］王庸晉，費(fèi)麗萍，宋曉亮．醫(yī)學(xué)教學(xué)模式改革與ＰＢＬ教學(xué)初探［Ｊ］．山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文12

　　一、人文精神是醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要基石

　　建設(shè)小康社會需要大量的具有很高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。河北醫(yī)科大學(xué)是地方性重點(diǎn)醫(yī)學(xué)院校，面臨國家政策支持和資金投入有限、招生規(guī)模擴(kuò)大、教育教學(xué)資源相對緊張和人力市場需求變化等諸多挑戰(zhàn)。河北省衛(wèi)生事“十二五”規(guī)劃明確了“建立環(huán)首都綠色醫(yī)療服務(wù)基地”的目標(biāo)，將環(huán)首都綠色醫(yī)療保健服務(wù)項(xiàng)目納入與國家衛(wèi)生和計(jì)劃生育委員會的合作協(xié)議，圍繞首都地區(qū)日益增長的醫(yī)療保健康復(fù)服務(wù)需求，建設(shè)5個集醫(yī)療、保健、康復(fù)于一體的健康產(chǎn)業(yè)基地。為落實(shí)省委十二五衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展規(guī)劃就需要大量的具有很高人文素養(yǎng)和人文精神的創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才。

　　二、融匯人文精神醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途經(jīng)

　　為把人文精神的培養(yǎng)和教育貫穿于整個醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)之中，學(xué)校明確提出了“立足河北、服務(wù)京津冀、輻射全國”的戰(zhàn)略定位；構(gòu)建了“優(yōu)化學(xué)生生源結(jié)構(gòu)、構(gòu)建梯型專業(yè)層次、創(chuàng)辦國家特色品牌專業(yè)”的特色定位；形成了“貫徹人文素養(yǎng)培養(yǎng)主線、創(chuàng)新教育教學(xué)理念、深化課程體系改革、突出職業(yè)精神培養(yǎng)、落實(shí)創(chuàng)新教育根本”的教育模式；探索出了“一個戰(zhàn)略、兩個體系、三個結(jié)合、五個能力、六個平臺，五個環(huán)節(jié)”醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制。

　�。ㄒ唬�實(shí)施專業(yè)品牌戰(zhàn)略

　　按照突出品牌專業(yè)建設(shè)、促進(jìn)傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展、提高新辦專業(yè)水平、根據(jù)社會需求增設(shè)新專業(yè)的建設(shè)目標(biāo)，建成了7個國家級特色專業(yè)、9個省級特色專業(yè)、8個省級“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目，其中3個項(xiàng)目被推薦參評國家級“專業(yè)綜合改革試點(diǎn)”項(xiàng)目。（二）構(gòu)建“兩大”人文學(xué)科課程體系。圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，加大了人文學(xué)科的比重，形成了以“兩課”為主線的必修課人文社會學(xué)科群，以“人文精神培養(yǎng)”為主線的選修課學(xué)科群。主編并開設(shè)了中國醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)心理學(xué)、醫(yī)學(xué)法律基礎(chǔ)、心理健康教育、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)學(xué)導(dǎo)論、護(hù)理倫理學(xué)、衛(wèi)生法規(guī)概論、護(hù)士禮儀與美學(xué)、職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)等必修課程；開設(shè)了醫(yī)學(xué)與人文結(jié)合的理論類、文學(xué)賞析類和實(shí)踐類課程等三大選修體系；在課程教學(xué)中教師注重把人文關(guān)懷、人文精神、創(chuàng)新思維等滲透到每一教學(xué)環(huán)節(jié)；貫徹讓學(xué)生早期接觸社會、早期接觸臨床、早期接觸病人并早期體現(xiàn)和實(shí)施人文關(guān)懷的理念，不定期組織學(xué)生到社區(qū)實(shí)踐、去敬老院進(jìn)行人文關(guān)懷的實(shí)踐教育，組織學(xué)生到貧困地區(qū)送醫(yī)、送溫暖，拉近學(xué)生與社會的距離。后期學(xué)習(xí)階段，把人文關(guān)懷滲透到臨床教學(xué)的每個角落。

　�。ㄈ�）突出“三個”結(jié)合的教育理念

　　為培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才，學(xué)校及時更新教育教學(xué)理念，提出了“三個”結(jié)合的教育教學(xué)思想。一是人文學(xué)科與醫(yī)學(xué)學(xué)科的滲透，在培養(yǎng)方案的制定和教育教學(xué)實(shí)施過程中突出了醫(yī)學(xué)主動與人文社會學(xué)科的交叉，把人文社會學(xué)科的理論和方法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)研究和醫(yī)學(xué)教育中來，在培養(yǎng)目標(biāo)中強(qiáng)調(diào)了人文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)了人文精神的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中注重學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，在臨床教育階段實(shí)施醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷要求學(xué)生書寫人文病歷；二是職業(yè)能力與職業(yè)精神培養(yǎng)的結(jié)合，運(yùn)用人文社會學(xué)科的理論和方法，激發(fā)學(xué)生的職業(yè)興趣，塑造學(xué)生的職業(yè)精神；三是專業(yè)基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)前沿的'結(jié)合，讓學(xué)生早期接觸臨床，早期接觸前沿，早期接觸社會，加強(qiáng)理論，突出實(shí)踐，注重科研，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

　　（四）明確了“五個能力”培養(yǎng)目標(biāo)

　　圍繞醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)這一目標(biāo)，提出了從“五個”能力的培養(yǎng)上做文章，一是培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、研究性學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，醫(yī)學(xué)與人文社會學(xué)科的交叉滲透，醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，醫(yī)生就要本著不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的理念，才能勝任本職工作，才能成為一名優(yōu)秀的醫(yī)生；二是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。醫(yī)學(xué)科學(xué)是循證醫(yī)學(xué)，傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的思維模式是強(qiáng)調(diào)證據(jù)，而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)的是在循證的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，這就要求醫(yī)學(xué)教育的過程中培養(yǎng)學(xué)生的反思思維能力和創(chuàng)新思維能力；三是培養(yǎng)合作共事能力。醫(yī)學(xué)工作強(qiáng)調(diào)的是團(tuán)隊(duì)，需要各方面人才的通力合作，因此，在醫(yī)學(xué)教育中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)十分重要；四是培養(yǎng)科學(xué)研究能力。為培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和職業(yè)精神，在藥學(xué)院設(shè)立了“專業(yè)輔導(dǎo)員制度”，從中青年教師中選擇具有博士學(xué)位或者副教授資格老師擔(dān)任年級專業(yè)輔導(dǎo)員，其主要職能是配合專職輔導(dǎo)員的工作，做好學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，包括專業(yè)意識的穩(wěn)固、專業(yè)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、科研方法科研素養(yǎng)的養(yǎng)成。以鞏固專業(yè)思想為主線，培養(yǎng)藥學(xué)精神和職業(yè)素養(yǎng)；以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，把創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為工作目標(biāo)；以課外科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)為載體，形成了一批國家級課外科技創(chuàng)新成果；五是培養(yǎng)信息的綜合處理能力。在醫(yī)學(xué)生開設(shè)醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程，把信息技術(shù)和醫(yī)學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合。

　�。ㄎ澹�構(gòu)建創(chuàng)新教育“六個”平臺

　　圍繞職業(yè)精神培養(yǎng)、專業(yè)技能訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建了“六個”創(chuàng)新教育平臺。一是以學(xué)術(shù)交流為平臺，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和豐富的前沿學(xué)術(shù)活動相結(jié)合，廣泛開展多種形式的學(xué)術(shù)活動，用學(xué)術(shù)氛圍陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)科學(xué)精神，激發(fā)創(chuàng)新思維；二是以重大科研項(xiàng)目為載體，把創(chuàng)新素質(zhì)教育和教師的科學(xué)研究結(jié)合起來，鼓勵大學(xué)生參與教師的科研活動，讓學(xué)生早期接觸科研前沿領(lǐng)域，推動高素質(zhì)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才工程建設(shè)；三是以前沿學(xué)科為依托激發(fā)創(chuàng)新意識、培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力；四是以河北省創(chuàng)新教育評估體系為依據(jù)，在專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)立創(chuàng)新素質(zhì)教育課程，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)設(shè)立《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》、在藥學(xué)專業(yè)開設(shè)《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》課程。把創(chuàng)新素質(zhì)教育與人文精神的培養(yǎng)相融合，在實(shí)踐能力培養(yǎng)中，減少重復(fù)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加大綜合性實(shí)驗(yàn)的比例，鼓勵學(xué)生開設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；把創(chuàng)新教育和臨床研究相結(jié)合，充分利用臨床教育和科研資源，培養(yǎng)臨床技能和科研結(jié)合型創(chuàng)新人才；五是以校、院系三級創(chuàng)新教育基地為核心，各學(xué)院成立相應(yīng)創(chuàng)新素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)和專家組織，鼓勵學(xué)院開展豐富多彩的學(xué)術(shù)活動和創(chuàng)新素質(zhì)教育，形成學(xué)院特色；六是以大學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)比賽和大學(xué)生社會實(shí)踐活動為導(dǎo)向，提高大學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力水平。近五年來，設(shè)立校級“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”項(xiàng)目87項(xiàng)，324名學(xué)生參與，學(xué)校被遴選為國家級大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練基地，8個項(xiàng)目被評為第二批國家級項(xiàng)目大學(xué)生訓(xùn)練項(xiàng)目。

　　（六）建立“七個”創(chuàng)新教育保障機(jī)制

　　為確保創(chuàng)新教育的實(shí)施，學(xué)校制定了相應(yīng)的保障機(jī)制。一是政策保障體系；二是創(chuàng)新教師保障體系；三是經(jīng)費(fèi)保障體系；四是三級創(chuàng)新教育基地體系；五是考核評估與獎懲體系；六是教學(xué)資源優(yōu)化體系；七是創(chuàng)新教育成果轉(zhuǎn)化和宣傳體系。三、融匯人文精神醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要成果經(jīng)過近7年的研究與實(shí)踐取得了可喜的成果。一是構(gòu)建了醫(yī)學(xué)人文社會學(xué)科課程體系和臨床醫(yī)學(xué)和藥學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程體系；二是出版了醫(yī)學(xué)人文社會系列教材、《現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)》教材、《藥學(xué)實(shí)驗(yàn)與技術(shù)》；三是形成了一批大學(xué)生課外科技創(chuàng)新成果。20xx年以來，學(xué)校共獲得河北省特等獎5項(xiàng)、一等獎6項(xiàng)、二等獎18項(xiàng)、國家二等獎2項(xiàng)，其中，《齊墩果酸共晶研制及熱力學(xué)研究》榮獲國家級二等獎，并獲得交叉創(chuàng)新獎二等獎。這是學(xué)校首次在全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽中榮獲國家級二等獎，并在首次設(shè)立的交叉創(chuàng)新獎競賽中榮獲國家級二等獎，取得歷史性的突破；四是形成了較為成熟的專業(yè)輔導(dǎo)員制度；五是本研究獲得20xx年河北醫(yī)科大學(xué)教學(xué)成果一等獎。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文13

　　【提要】原創(chuàng)醫(yī)療器械及醫(yī)學(xué)技術(shù)不足是我國在醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)處于落后地位的主要原因。對于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的要求；然而，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)一直是我國醫(yī)學(xué)生教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。目前，造成醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力不足的原因有很多方面，該文通過簡單分析我國醫(yī)學(xué)生教育現(xiàn)狀，提出培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的舉措，謹(jǐn)為推動我國醫(yī)學(xué)教育培養(yǎng)和改革提供參考。

　　【關(guān)鍵詞】教育，醫(yī)學(xué)；創(chuàng)新思維；交叉學(xué)科；學(xué)生，醫(yī)科

　　縱觀醫(yī)學(xué)發(fā)展史，每一項(xiàng)醫(yī)學(xué)難題的破解，每一次重大科研成果的成功，每一項(xiàng)醫(yī)療器械的發(fā)明、改進(jìn)，每一次醫(yī)療技術(shù)的改革，均離不開創(chuàng)新。創(chuàng)新不僅能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)發(fā)展，還能夠提高我國在世界衛(wèi)生組織的地位。目前，我國原創(chuàng)醫(yī)療器械、醫(yī)學(xué)技術(shù)及醫(yī)學(xué)創(chuàng)新不足，在醫(yī)學(xué)的發(fā)展上處處受制于人。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的醫(yī)學(xué)生是醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然需求。

　　1我國醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀

　　目前，我國醫(yī)學(xué)教育主要側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)和理論知識的傳授，較少有系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時也忽略了實(shí)踐在教育中的作用。對于醫(yī)學(xué)生來說，掌握扎實(shí)的醫(yī)學(xué)理論知識是成為一個醫(yī)生的基本條件，但是如果沒有系統(tǒng)的科學(xué)精神、科學(xué)思維、分析和創(chuàng)新能力那就僅僅是一個治病救人的醫(yī)生，而不是能夠解決醫(yī)學(xué)上的疑難雜癥、發(fā)明醫(yī)學(xué)新技術(shù)的醫(yī)學(xué)科學(xué)家。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，沒有經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)的理論都是空談。在實(shí)踐過程中，不僅可以驗(yàn)證理論的正確性，還可以發(fā)現(xiàn)理論的缺陷，同時在思考的過程中尋找彌補(bǔ)不足或改進(jìn)的方法，有利于創(chuàng)新思維的激發(fā)。對于醫(yī)學(xué)生來說，在本科學(xué)習(xí)階段的前3年以理論學(xué)習(xí)為主，在接觸臨床課程后逐漸開始在醫(yī)院見習(xí)、實(shí)習(xí)，但是由于目前我國醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的數(shù)量多，在見習(xí)、實(shí)習(xí)時學(xué)生自己動手操作的機(jī)會很少，很難在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)臨床實(shí)踐中存在的問題，不利于提高醫(yī)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。其次，在教授理論課程中，尤其是在臨床課程的授課過程，很多教師均會傾向性地把自己在臨床實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，其目的是為了讓學(xué)生在以后的臨床工作中少走彎路，但是該做法同時也帶領(lǐng)學(xué)生走向一個誤區(qū)，認(rèn)為教師課堂上傳授的一定是正確的，容易形成“唯師”式的盲從，不利于醫(yī)學(xué)生思維的發(fā)散。在此種教育模式下培養(yǎng)出的醫(yī)學(xué)生只能是照搬教科書，不懂創(chuàng)新的知識型人才；而不是能夠推動醫(yī)學(xué)發(fā)展的、勇于創(chuàng)新的、解決醫(yī)學(xué)疑難雜癥的醫(yī)學(xué)創(chuàng)新型人才。

　　2落實(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維的措施

　　2.1以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，注重交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)

　　創(chuàng)新思維的形成依賴于一定的知識、經(jīng)驗(yàn)、方法、智力等思維素材[1]。創(chuàng)新思維雖然注重“新”，但這種“新”并非天馬行空的胡思亂想，而是建立在基本知識之上，對其結(jié)構(gòu)、理論、應(yīng)用而產(chǎn)生的新的想法。沒有相應(yīng)的知識儲備，創(chuàng)新思維只能是一個“貧乏”、“空洞”的思維空間。而且有事實(shí)表明，知識的廣博程度與創(chuàng)新的質(zhì)量密切相關(guān)，積累的知識越多，創(chuàng)新的維度越廣，創(chuàng)新的觸發(fā)點(diǎn)就越多。醫(yī)學(xué)是在大量理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上發(fā)展起來的學(xué)科，理論與實(shí)踐是其主要的組成部分。縱觀醫(yī)學(xué)發(fā)展史，在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域取得卓越成就的均具有高學(xué)歷及豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，只有具有掌握扎實(shí)的專業(yè)知識才能保證創(chuàng)造新的高度。醫(yī)學(xué)生教育往往是以培養(yǎng)臨床醫(yī)生為目標(biāo)，在整個本科學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)內(nèi)容均與疾病的發(fā)生、發(fā)展、病理變化、診斷、治療等相關(guān)，而忽視了交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)。交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生從不同角度分析問題的能力，使其易于突破定勢思維。生物醫(yī)學(xué)工程是一門新興的交叉學(xué)科，其綜合工程學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的變化，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)[2]。目前，我國高度原創(chuàng)的高強(qiáng)度聚焦超聲腫瘤治療系統(tǒng)是該學(xué)科的產(chǎn)物。該系統(tǒng)的發(fā)明來源于一位婦產(chǎn)科醫(yī)生對于超聲波終止宮內(nèi)妊娠的構(gòu)想，而該系統(tǒng)的產(chǎn)生則是臨床醫(yī)學(xué)、工程學(xué)及信息學(xué)的綜合產(chǎn)物。同時，在該系統(tǒng)的基礎(chǔ)上又發(fā)明了用于理療的“阿是治療儀”和用于治療外陰白色病變的“海吉星”；生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)不僅能了解臨床醫(yī)生的.需求，還能順應(yīng)臨床醫(yī)生的需求進(jìn)行創(chuàng)造或改進(jìn)相關(guān)醫(yī)療器械。邊緣學(xué)科的學(xué)習(xí)不僅有助于我國原創(chuàng)醫(yī)療器械及醫(yī)療技術(shù)的發(fā)展，還有助于突破原有專業(yè)的限制，獲得更高的研究成果。有數(shù)據(jù)表明，自1999~20xx年以來，醫(yī)學(xué)生理學(xué)諾貝爾獎得主中約84.6%為非科班出身。同時，作為美國著名的“常春藤”大學(xué)如哈佛大學(xué)、康納爾大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等先后投巨資成立了跨越生物學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)等多個學(xué)科的交叉科學(xué)研究所或研究中心[3]。由此可見，交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)更有利于創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的形成。

　　2.2以批判性思維為前提，平衡發(fā)展、發(fā)散思維及聚合

　　思維在傳統(tǒng)教育下的學(xué)生，普遍表現(xiàn)為“惟上惟書”式的盲從于權(quán)威，而這種情況在醫(yī)學(xué)生身上表現(xiàn)更為突出。臨床醫(yī)學(xué)起初為經(jīng)驗(yàn)性學(xué)科，醫(yī)生的經(jīng)驗(yàn)在臨床實(shí)踐中占有重要地位，而在這種醫(yī)學(xué)模式的引導(dǎo)下，極易出現(xiàn)“惟上惟書”式的盲從。而現(xiàn)在，醫(yī)學(xué)模式已從經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠�證醫(yī)學(xué)，循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)任何醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上[4]。毫無疑問，在臨床工作多年的專家臨床經(jīng)驗(yàn)特別豐富，但是在進(jìn)行醫(yī)療決策時應(yīng)遵循證據(jù)而非經(jīng)驗(yàn)。身為醫(yī)學(xué)生，要學(xué)會在對知識的記憶、接受、理解的基礎(chǔ)上獨(dú)立思考，用批判的眼光看問題；要以求真為目標(biāo)，勇于懷疑，不“惟上惟書”，敢于批判并提出自己的新觀點(diǎn)，這樣才能不斷突破自己，提高自己[5]。在臨床實(shí)踐中，以批判性的眼光看問題，就能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題；以批判性的眼光審視問題，就能打破條條框框的禁錮，挑戰(zhàn)權(quán)威界定的標(biāo)準(zhǔn)，才能培養(yǎng)自己獨(dú)立思考的能力，有助于創(chuàng)新能力的提升及創(chuàng)新思維的形成。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心，是對已知信息進(jìn)行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，從而提出新問題、探索新知識或發(fā)現(xiàn)多種解決方法的思維方式[6]。聚合思維是為了解決某一個問題，根據(jù)自己的知識、經(jīng)驗(yàn)，利用已有的線索、信息得出解決問題的最佳方案。在臨床工作過程中，常常會遇到一些疑難雜癥，對這類疾病的鑒別診斷就是發(fā)散思維的過程，針對其臨床癥狀、體征、影像學(xué)表現(xiàn)延伸出很多鑒別診斷；而如何鑒別這些疾病并最終得出診斷則是聚合思維的過程，綜合分析患者的病史、癥狀、體征及相關(guān)的輔助檢查，一步步抽絲剝繭，最終得出確切的診斷。這是臨床思維的2個過程，同時也是創(chuàng)新思維必不可少的2個方面。對于每一項(xiàng)創(chuàng)新的成功均包含著批判性思維、發(fā)散性思維與聚合思維的相互碰撞，在多次碰撞之后才有了一個完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。批判性思維培養(yǎng)學(xué)生求真的思想，不“惟上惟書”，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，突破定勢思維，是創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維培養(yǎng)的前提；同時，以發(fā)散思維為核心，尋求思維的廣度，以聚合思維為支持點(diǎn)，挖掘思維的深度[7]。僅依靠發(fā)散思維通常能探索出多種不同的解決方案，但是往往拿不定主意，不能做出正確的選擇，而僅依賴聚合思維，就會導(dǎo)致眼界狹隘，往往得不到行之有效的解決方案，只有發(fā)散思維與聚合思維相結(jié)合，才能達(dá)到解決問題的最佳效果。因此，在創(chuàng)新的一般過程中，批判性思維是前提，聚合思維和發(fā)散思維在思維的連續(xù)階段中�；�為主次，并相輔相成，同為創(chuàng)造性思維不可缺少的思維方式，不能厚此薄彼、顧此失彼[8]。

　　2.3鼓勵參加國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動

　　國際學(xué)術(shù)研究及學(xué)術(shù)交流活動是每一位醫(yī)學(xué)生的必修課。醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)“�！�，國際學(xué)術(shù)研究會議的發(fā)言人均為本專業(yè)領(lǐng)域中的佼佼者，聽取他們的研究報(bào)告，了解醫(yī)學(xué)前沿進(jìn)展，不僅能夠開闊視野，為創(chuàng)新提供更廣闊的思路；同時還能夠有機(jī)會與國內(nèi)外學(xué)者面對面地探討和交流學(xué)術(shù)問題，提高交流表達(dá)能力。另外，醫(yī)學(xué)生之間的學(xué)術(shù)交流不僅可以充分發(fā)揮和利用大家獨(dú)特的思維優(yōu)勢，還可以解決研究過程中遇到的困難。同時，與他人交流的過程也是思考的過程，其可以加強(qiáng)思維的訓(xùn)練并改變自己的思維方式。對于醫(yī)學(xué)生來說，良好的學(xué)術(shù)氛圍是一筆巨大的財(cái)富，一方面可以開闊醫(yī)學(xué)生的眼界、激發(fā)創(chuàng)新靈感；另一方面可以激發(fā)醫(yī)學(xué)生的求知欲，提高獲取信息的能力；同時，大家相互交流可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生形成一個良好的競爭意識，有助于形成大家互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的良好學(xué)術(shù)風(fēng)氣。

　　2.4開展以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)模式

　　以學(xué)生為主導(dǎo)，即把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，在課堂上不再是教師在講臺上侃侃而談，學(xué)生在座位上奮筆疾書；而是將教師與學(xué)生的位置加以調(diào)換，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，對上課需要講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，并制作幻燈片向教師和其他同學(xué)講授，教師和其他同學(xué)可以提問，這種授課方式不僅能夠增加學(xué)生的主動性，還能提高學(xué)生查閱資料、獨(dú)立思考及解答問題的能力。教師還可以采用“問題教學(xué)法”、“興趣教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，同時通過課堂上相互提問、相互質(zhì)疑、相互交流，不僅能提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，還能夠建立以學(xué)生為主體的對話型教學(xué)模式，培養(yǎng)其獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑的能力[9]。課堂上不應(yīng)該僅限于對知識的學(xué)習(xí)，還應(yīng)與同學(xué)一起探討如何將理論與實(shí)踐相結(jié)合，如果學(xué)生對某一項(xiàng)研究感興趣，教師可以指導(dǎo)其完成課題的申報(bào)、實(shí)施和結(jié)題。在實(shí)踐過程中不僅能學(xué)到更多課堂上學(xué)不到的知識，還能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)新的能力。除此之外，還要對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理地監(jiān)測，將測驗(yàn)和評價(jià)變成指導(dǎo)和監(jiān)控教學(xué)實(shí)踐過程的手段，杜絕考試以為導(dǎo)向的教學(xué)和學(xué)習(xí)策略[10]。

　　2.5培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識一項(xiàng)重大科研成果的誕生，其過程往往是曲折的，在這個過程中需要一群志同道合的伙伴從不同的角度、不同的方法、不同的領(lǐng)域去解決研究中的難題。例如，研究惡性腫瘤靶向藥物治療的過程中，需要臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、超聲學(xué)、影像學(xué)、藥理學(xué)、生物化學(xué)等多個學(xué)科共同探討如何在不損傷正常細(xì)胞的前提下高效且精準(zhǔn)地殺滅腫瘤細(xì)胞，提高腫瘤患者的生存率。在遭遇瓶頸時，不同學(xué)科考量的重點(diǎn)也不同，在相互交流過程中更有利于激發(fā)創(chuàng)新思維。良好的團(tuán)隊(duì)意識更有利于創(chuàng)新型科研成果的誕生。總之，一名合格的醫(yī)生不但應(yīng)具有精湛的醫(yī)術(shù)，而且要具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的魄力，善于發(fā)現(xiàn)問題和創(chuàng)新的能力，并能及時產(chǎn)出高水平的科研成果。醫(yī)學(xué)生作為未來醫(yī)生的儲備資源，其創(chuàng)新能力與我國未來醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)。所以，在對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)中，要以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及創(chuàng)新思維的高素質(zhì)人才為目標(biāo)，共同促進(jìn)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展。

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醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文14

　　隨著我國醫(yī)學(xué)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)高水平醫(yī)務(wù)工作者，已成為一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。從國外一流大學(xué)的培養(yǎng)理念可以看出，以學(xué)生為主體的教育方式就是把學(xué)生看作是處于實(shí)習(xí)階段的學(xué)者和研究者，和教師一樣主動參與探索未知的事物或檢驗(yàn)現(xiàn)有假設(shè)和解釋，從而開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)出能夠獨(dú)立鉆研的具備創(chuàng)新意識的人。因此，科研型教學(xué)（即實(shí)驗(yàn)教學(xué)）在人才培養(yǎng)中的地位舉足輕重[1]。四川大學(xué)華西機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室在長期實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐中，從整體觀的角度通過精心設(shè)計(jì)形成了一個新的綜合性實(shí)驗(yàn)課程體系，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識、科學(xué)思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，為醫(yī)學(xué)科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了很好的搖籃。

　　1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)

　　1.1機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的

　　醫(yī)學(xué)機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)性課程，是以人體、整體動物以及離體器官、組織為主要研究對象，研究機(jī)體各種生理活動及規(guī)律，疾病發(fā)生發(fā)展過程的機(jī)能及代謝變化規(guī)律，并涉及發(fā)病機(jī)制和藥物與機(jī)體相互作用及其作用規(guī)律的一門綜合性實(shí)驗(yàn)學(xué)科。作為一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，目的在于使學(xué)生不僅能獲取最新的理論知識，而且還能掌握一些醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能，因而對提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有十分重要的意義[2]。

　　1.2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革之路

　　當(dāng)前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都已成立了機(jī)能實(shí)驗(yàn)中心，完成了將生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)整合在一起，形成了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的第一步。但各校情況不一致，有的就是單純的將三門課實(shí)驗(yàn)放在了一個實(shí)驗(yàn)室，行課時依然分三個不同的內(nèi)容獨(dú)立進(jìn)行。四川大學(xué)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心機(jī)能實(shí)驗(yàn)室于1999年就開始了機(jī)能學(xué)教學(xué)改革的工作。經(jīng)整合后的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式造成的學(xué)生對所學(xué)知識缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知和理解，綜合素質(zhì)和能力無法提高的問題，同時避免了課程重復(fù)設(shè)置，造成的人力、財(cái)力和資源的浪費(fèi)[5]。

　　1.3機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)的對象多為活體動物，且學(xué)生真正的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)是從機(jī)能實(shí)驗(yàn)開始的，很多學(xué)生因第一次接觸害怕而不敢動手，不同原因和心理因素在不同程度地影響教學(xué)。實(shí)驗(yàn)室空間、儀器設(shè)備配置程度及完好率、教師對新儀器的熟悉程度等等也會直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。此外，不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置和小組人數(shù)的多少也較大的影響實(shí)驗(yàn)效果。我們在多年的教學(xué)工作中不斷思考提高教學(xué)質(zhì)量的方法。

　　2機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革途徑

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革步伐從沒有停止過。不同院校的自身情況不同，改革的程度和途徑也不盡相同。為了提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平，優(yōu)化教學(xué)效果，培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識面寬、能力強(qiáng)的高水平高級醫(yī)學(xué)人才，我們在現(xiàn)有的工作條件基礎(chǔ)上，以支撐學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)踐活動為核心，進(jìn)行了多方面的教學(xué)改革舉措。

　　2.1繼續(xù)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)

　　從1999年開始，吸引相關(guān)專業(yè)的專家成立了機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)編寫組，編寫機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)教材，先后由四川大學(xué)出版社和高等教育出版社出版，并為成為高等教育出版社“十一五”規(guī)劃教材。在編寫過程中，機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)編寫組成員負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的預(yù)試，從發(fā)展創(chuàng)新的角度對每個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行梳理，做到可行性、綜合性和創(chuàng)新性統(tǒng)一。

　　2.2創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)技術(shù)

　　受益于四川大學(xué)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的大環(huán)境，機(jī)能實(shí)驗(yàn)室每年都有新的實(shí)驗(yàn)技術(shù)得到學(xué)校的立項(xiàng)支持，并運(yùn)用到本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。比如家兔急性右心衰模型復(fù)制；中心靜脈壓測定方法的'改進(jìn)使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中以更簡便的操作得到真實(shí)的數(shù)據(jù)；激光多普勒技術(shù)和微循環(huán)圖像觀測儀的在失血性休克實(shí)驗(yàn)中的聯(lián)合運(yùn)用使學(xué)生既能直觀觀察失血性休克時微循環(huán)的改變，又能得到灌注量的數(shù)據(jù)用于分析。以上新實(shí)驗(yàn)技術(shù)均已成功開展到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，獲得學(xué)生良好評價(jià)。

　　2.3提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，建立實(shí)驗(yàn)預(yù)試實(shí)驗(yàn)制度，統(tǒng)一教案

　　長期以來，為了更好的保證教學(xué)質(zhì)量，我們實(shí)驗(yàn)室建立了實(shí)驗(yàn)預(yù)試制度，要求新教師必須全程參加培訓(xùn)。對于新開展的實(shí)驗(yàn)，所有參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師必須參加。每個實(shí)驗(yàn)的教案統(tǒng)一發(fā)給每位教師，教師再將自己的教學(xué)特點(diǎn)融入，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的相對標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一化，也體現(xiàn)出教師各自的教學(xué)特色。此外，學(xué)校教務(wù)處組織有學(xué)生評教和督導(dǎo)評教二維一體的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)系統(tǒng)，每學(xué)期中期和期末對每門課程進(jìn)行兩次評分，并反饋給學(xué)院及其任課老師。這種教學(xué)質(zhì)量管理體系和質(zhì)量保證系統(tǒng)，有利于監(jiān)督和激勵教師做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作[6]。

　　2.4加強(qiáng)小班化教學(xué)，控制實(shí)驗(yàn)小組人數(shù)

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)與理論教學(xué)不同，實(shí)驗(yàn)教學(xué)更注重學(xué)生的實(shí)踐能力。我們在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用以“學(xué)生為主體的引導(dǎo)、啟發(fā)式教學(xué)模式”，即教師引導(dǎo)、學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)、教師答疑和教師總結(jié)的模式[7]。為提高學(xué)生動手、創(chuàng)新能力，我們將每個實(shí)驗(yàn)小組學(xué)生人數(shù)控制在3~4人，學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)動手實(shí)踐的機(jī)會增多，實(shí)踐能力得到提高，從而保證教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)動物的準(zhǔn)備也按照課程實(shí)際需要量的1.2倍進(jìn)行配備，以防實(shí)驗(yàn)中各種意外造成動物死亡而迫使實(shí)驗(yàn)終止。整個學(xué)期下來，學(xué)生的動手能力得到顯著的提高，為以后創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

　　2.5改革機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系

　　實(shí)驗(yàn)教學(xué)考試主要是檢驗(yàn)教與學(xué)的效果，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)素質(zhì)教育和人才培養(yǎng)。目前我校實(shí)驗(yàn)中學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)置有4個層次。不同的專業(yè)選擇層次不同，考核的方法不同。以機(jī)能實(shí)驗(yàn)Ⅰ層次為例，總學(xué)時為80學(xué)時，學(xué)分5學(xué)分。期末成績有兩大部分組成，實(shí)驗(yàn)成績（80%）和理論筆試（20%）。實(shí)驗(yàn)成績又由平時成績（20%），虛擬實(shí)驗(yàn)（5%），實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（15%），實(shí)驗(yàn)操作（40%）等組成。進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生考核的內(nèi)容，全方位的考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)考核的公平性，以此能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

　　2.6優(yōu)化實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室空間布局，創(chuàng)建創(chuàng)新實(shí)踐平臺

　　1999年至今，實(shí)驗(yàn)室的電腦和生物信號采集系統(tǒng)進(jìn)行了三次大的升級和更換，保證儀器設(shè)備的完好率、使用率。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中重要的組成部分。為了給學(xué)生提供一個自由進(jìn)行科學(xué)研究的平臺，根據(jù)實(shí)驗(yàn)方向和空間要求，我們20xx年創(chuàng)建開放性的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基地，包含了心血管、病理模型復(fù)制、分子病理、動物行為學(xué)等實(shí)驗(yàn)平臺，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供良好環(huán)境。在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，學(xué)生綜合運(yùn)用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和基本實(shí)驗(yàn)技能，針對自身興趣與特長，在相關(guān)文獻(xiàn)檢索中發(fā)現(xiàn)、選擇醫(yī)學(xué)科學(xué)問題，并自行擬定研究方案，自主的在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，主動探索[5]。

　　2.7虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)

　　虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)虛擬仿真技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，無需實(shí)驗(yàn)動物和實(shí)驗(yàn)儀器，利用計(jì)算機(jī)模擬醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程，是伴隨科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的先進(jìn)教學(xué)手段[9]。我校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)中心機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室的虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)經(jīng)歷了兩個重要的階段，即實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)階段和互聯(lián)網(wǎng)階段。20xx年，我們成功建設(shè)了虛擬仿真醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，并利用互聯(lián)網(wǎng)，給學(xué)生提供了任何時間、任何地點(diǎn)、任何移動終端學(xué)習(xí)的可能。該系統(tǒng)覆蓋了100多個機(jī)能實(shí)驗(yàn)仿真。由于模擬仿真實(shí)驗(yàn)無需實(shí)驗(yàn)動物，無需實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備即可幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的操作步驟和實(shí)驗(yàn)效果，可以作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一個有益補(bǔ)充，對教師而言起到輔助教學(xué)的作用，對學(xué)生而言起到知識的預(yù)習(xí)、熟悉和強(qiáng)化的作用。該系統(tǒng)由基礎(chǔ)知識、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)錄像、模擬實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)考核等部分組成，結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容豐富。學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間記錄，也作為學(xué)生平時成績的一部分。

　　3總結(jié)

　　機(jī)能實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)改革與實(shí)踐，符合高等醫(yī)學(xué)教育課程體系綜合發(fā)展趨勢，及時研究解決教學(xué)改革中遇到的新問題，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)室管理體制與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、方法、模式改革同步推進(jìn)、相互促進(jìn)效果[10]。我們實(shí)驗(yàn)室經(jīng)過十幾年實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已取得一定的成績，先后成為校、省級精品課程。并連續(xù)19年成為國家級繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項(xiàng)目，每年有眾多院校的同行借助該平臺匯聚成都相互交流學(xué)習(xí)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，學(xué)生的興趣濃厚，積極性高。多個大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新平臺并取得實(shí)驗(yàn)成果。我們在機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)理念和方法，建立較完備的機(jī)能學(xué)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，顯著提高醫(yī)科相關(guān)專業(yè)大學(xué)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)思維和研究能力訓(xùn)練，提高醫(yī)學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)，為培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高等醫(yī)學(xué)人才打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[11-12]。

醫(yī)學(xué)創(chuàng)新論文15

　　生物醫(yī)學(xué)工程是興起于20世紀(jì)50年代的一門邊緣學(xué)科，它是在電子學(xué)、微電子學(xué)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，化學(xué)、高分子化學(xué)、力學(xué)、近代物理學(xué)、光學(xué)、射線技術(shù)、精密機(jī)械和近代高科技發(fā)展的基礎(chǔ)上，與醫(yī)學(xué)結(jié)合的條件下發(fā)展起來的；它綜合工程學(xué)、生物學(xué)和醫(yī)學(xué)的理論和方法，在各層次上研究人體系統(tǒng)的狀態(tài)變化，并運(yùn)用工程技術(shù)手段去控制這類變化，其目的是解決醫(yī)學(xué)中的有關(guān)問題，保障人類健康，為疾病的預(yù)防、診斷、治療和康復(fù)服務(wù)。

　　醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程科又稱為臨床醫(yī)學(xué)工程，其任務(wù)是要把工程學(xué)的理論和技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)代醫(yī)療中去，解決醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的難題以改善病人的生活質(zhì)量，同時進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的物流管理、財(cái)務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購管理。它隨現(xiàn)代社會醫(yī)療科技發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，其存在和發(fā)展影響、制約、甚至決定著醫(yī)療衛(wèi)生的發(fā)展。

　　1.醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程科現(xiàn)狀

　　生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院中的職能大致包括以下四個方面：醫(yī)療設(shè)備的物流管理、財(cái)務(wù)核算管理、質(zhì)量控制技術(shù)管理和采購管理。然而由于起步較晚，我國臨床醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展還落后于發(fā)達(dá)國家。目前各級醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程部門工作開展質(zhì)量參差不齊，各醫(yī)院之間缺乏縱向、橫向協(xié)作機(jī)制，醫(yī)學(xué)工程學(xué)科工作開展缺乏系統(tǒng)性的規(guī)范。與相關(guān)科室之間職能劃分不明確；醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)和隊(duì)伍階梯結(jié)構(gòu)不合理；缺乏有效的進(jìn)修培訓(xùn)機(jī)制，知識老化快；缺乏有效的工作質(zhì)量考核體系，維護(hù)維修工作效率低下；醫(yī)學(xué)工程人員在醫(yī)院中的地位和待遇得不到有效提高，工作缺乏積極性。最終導(dǎo)致人才流失，在生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍面臨萎縮的同時，生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院的生存和發(fā)展也面臨挑戰(zhàn)，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.1 管理體制問題

　　自20世紀(jì)70年代我國建立生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科實(shí)體以來，全國各級醫(yī)院也相繼組建了生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，但相當(dāng)多的醫(yī)院至今仍延續(xù)著創(chuàng)建之初的機(jī)構(gòu)名稱，如器械科、儀器室、藥械科、維修室等，地方醫(yī)院均稱為設(shè)備科，部隊(duì)醫(yī)院又稱為器械科，只有少數(shù)幾家醫(yī)院稱為臨床醫(yī)學(xué)工程科。另外，在其組織結(jié)構(gòu)和管理體制上也比較混亂，有的歸屬后勤系統(tǒng)，有的歸屬醫(yī)技部門，也有的直接隸屬醫(yī)院總務(wù)科，這種管理體制嚴(yán)重束縛了生物醫(yī)學(xué)工程的發(fā)展。

　　各醫(yī)院的生物醫(yī)學(xué)工程科其功能、職責(zé)也不一樣。首先，就其采購范圍而言，有負(fù)責(zé)全院的醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購；有負(fù)責(zé)包括總務(wù)方面的設(shè)備采購（如空調(diào)、冰箱等）；也有負(fù)責(zé)全院醫(yī)用消耗品的采購。內(nèi)容各式各樣，雜亂無章，往往按醫(yī)院的傳統(tǒng)和經(jīng)驗(yàn)辦事，沒有一個明確的職責(zé)范圍。

　　其次，在日常工作中，只重視醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購、維修和日常管理，而忽視了醫(yī)院儀器、設(shè)備安全性、可靠性的管理與監(jiān)測；忽視了醫(yī)療儀器、設(shè)備的功能開發(fā)與利用；忽視了醫(yī)院整體軟、硬件的規(guī)劃管理與技術(shù)管理，從而成為醫(yī)院的一個純采購部門。

　　由于臨床醫(yī)學(xué)工程在我國還是一個新生事物，仍然處于〃創(chuàng)業(yè)〃階段，因此至今為止還沒有形成一套完整的醫(yī)療設(shè)備管理法規(guī)，也沒有建立我國自己的臨床醫(yī)學(xué)工程師法。在醫(yī)療儀器、設(shè)備的采購、驗(yàn)收、使用、維修、報(bào)廢和培訓(xùn)等方面缺少一套嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、科學(xué)的管理制度。

　　1.2 生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員隊(duì)伍問題

　　生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員是生物醫(yī)學(xué)工程的主體和體現(xiàn)。由于歷史原因，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在醫(yī)院設(shè)備管理中的地位與作用是很微妙的，在醫(yī)院早期設(shè)備管理任務(wù)較少，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員主要來源于電工、鉗工、電器維修人員的改行，主要工作是器械、儀器、設(shè)備的維修，地位等同于一般工人。隨著醫(yī)院的發(fā)展，20世紀(jì)80年代初期部分醫(yī)學(xué)院和工學(xué)院相繼開設(shè)了醫(yī)療器械維修及生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，畢業(yè)后學(xué)生紛紛進(jìn)入醫(yī)院從事醫(yī)療儀器設(shè)備的維修工作。很多醫(yī)院特別是大型醫(yī)院的設(shè)備管理部門取名為生物醫(yī)學(xué)工程科，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的地位有了很大的提高，等同臨床醫(yī)療技術(shù)人員，有了自己的學(xué)會和職稱晉升。21世紀(jì)初隨著醫(yī)院后勤服務(wù)社會化改革，有的醫(yī)院將醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員劃入后勤服務(wù)，有的醫(yī)院將設(shè)備管理部門也劃入后勤服務(wù)里面，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的地位落入低谷。現(xiàn)代醫(yī)療設(shè)備技術(shù)含量越來越高，大規(guī)模集成電路器件的采用，機(jī)械化生產(chǎn)電路板，使故障的查找難度增大或即使找到故障也無配件更換，許多廠商特別是大型設(shè)備廠商已將醫(yī)療設(shè)備售后維修作為一項(xiàng)重要收人，對醫(yī)院實(shí)行維修壟斷，不提供完整技術(shù)資料和配件來源，配件專用性很強(qiáng)，兼容性很差，制約了維修工作開展，出現(xiàn)了維修能力危機(jī)，崗位危機(jī)，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員在醫(yī)院是否有存在的必要，已存疑問。

　　1.3 醫(yī)學(xué)與工程相結(jié)合的問題

　　醫(yī)院擁有門類齊全的現(xiàn)代化醫(yī)療儀器設(shè)備，這為工程技術(shù)人員提供了得天獨(dú)厚的資源條件。然而在現(xiàn)有的模式下，醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員大多集中在臨床醫(yī)學(xué)工程科或設(shè)備科內(nèi)，技術(shù)人員只在需要維修時才被動與各類醫(yī)學(xué)儀器接觸，因此對所接觸的儀器熟悉程度并不很高，不易形成對某臺或某類醫(yī)療儀器的深入研究。同時，生物醫(yī)學(xué)工程人員一般掌握的醫(yī)學(xué)知識不多，而臨床醫(yī)生在工程方面的知識比較貧乏，他們在臨床上發(fā)現(xiàn)了和工程相關(guān)的醫(yī)學(xué)問題不能很好的與工程技術(shù)人員交流和溝通，更談不上解決，從某種意義上說，這就導(dǎo)致臨床醫(yī)學(xué)與生物醫(yī)學(xué)工程不能很好地結(jié)合，不能夠充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢。

　　2.醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程發(fā)展和創(chuàng)新的對策

　　到目前為止，生物醫(yī)學(xué)工程科在醫(yī)院中已經(jīng)成為專業(yè)性很強(qiáng)的職能科室，在醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)中所起的作用越來越重要。深入研究探析生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在醫(yī)院中的作用、發(fā)展及創(chuàng)新，對醫(yī)院現(xiàn)代化建設(shè)和學(xué)科自身的發(fā)展都有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。面對目前醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程出現(xiàn)的問題和面臨的'挑戰(zhàn)，變革和創(chuàng)新勢在必行。

　　凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)工程科的發(fā)展和創(chuàng)新必須進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的分析，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，為達(dá)到設(shè)計(jì)總目標(biāo)，列出的各階段的分目標(biāo)并逐步落實(shí)。先定奮斗目標(biāo)具體分析各人的特長實(shí)力，合理開發(fā)利用人力資源。結(jié)合實(shí)際加強(qiáng)理論研究和創(chuàng)新工作，形成對醫(yī)學(xué)工程學(xué)科發(fā)展有指導(dǎo)意義的完整學(xué)科系統(tǒng)，進(jìn)而真正做到科學(xué)論證、合理購置、科學(xué)使用、嚴(yán)格質(zhì)控、科學(xué)維修、嚴(yán)密計(jì)量。本文就醫(yī)院生物醫(yī)學(xué)工程科如何發(fā)展和創(chuàng)新提出了以下幾點(diǎn)發(fā)展對策。

　　2.1 轉(zhuǎn)變工作模式，明確工作職責(zé)

　　首先要改變觀念、轉(zhuǎn)變工作模式，要將目前以〃采購、維修〃為中心的單一化工作模式向以〃質(zhì)量保證、安全監(jiān)管、技術(shù)保障〃為中心的多元化工作模式轉(zhuǎn)變；要明確臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科在醫(yī)院中的職責(zé)和任務(wù)，即除了當(dāng)前的常規(guī)工作，如設(shè)備的招標(biāo)組織、論證、采購、安裝、驗(yàn)收、檔案管理等外，還應(yīng)包括以下主要工作：在用設(shè)備的質(zhì)量檢查、質(zhì)量保證和質(zhì)量評估；醫(yī)療設(shè)備的安全性能測試、監(jiān)管和保證；預(yù)防性維護(hù)、保養(yǎng)和故障維修；醫(yī)療設(shè)備的醫(yī)學(xué)計(jì)量及維修后的計(jì)量與性能測試；對醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員的技術(shù)培訓(xùn)與考核；開展臨床科學(xué)研究等。

　　2.2 改變現(xiàn)有管理體制，使醫(yī)療設(shè)備效能最大化

　　醫(yī)院的發(fā)展，是靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，嚴(yán)格有序的科學(xué)管理；創(chuàng)新才是飛躍，是發(fā)展的根本。不創(chuàng)新將是死水一潭，所做的工作只是原地打圈圈沒有得到提升；創(chuàng)新的科學(xué)管理能使有限的資源進(jìn)行優(yōu)化組合，合理配置，最終實(shí)現(xiàn)更大范圍資源的科學(xué)合理共享，產(chǎn)生出比以前高出幾倍的效率，管理出效率更出效益是眾所周知的；各類醫(yī)療儀器是一種服務(wù)和增值于一體的物質(zhì)資源，是科技應(yīng)用于臨床醫(yī)學(xué)的成果，是醫(yī)院現(xiàn)代化水平和技術(shù)實(shí)力的標(biāo)志，是現(xiàn)代大醫(yī)院發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。國內(nèi)大中型醫(yī)院都具有少則幾千萬元多則幾億元的現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，但若沒有真正利用現(xiàn)代化科學(xué)管理理論進(jìn)行科學(xué)管理，讓配置更加科學(xué)合理，就不會讓它的作用得到更好的發(fā)揮�，F(xiàn)在對醫(yī)院的評價(jià)仍用舊觀念和過時的方法，即把醫(yī)療設(shè)備的總值作為一個很大的指標(biāo)，總認(rèn)為醫(yī)療設(shè)備的總值越大，管理水平就越高，各類效益就越好，醫(yī)院就越強(qiáng)，呈現(xiàn)出重購買輕管理的現(xiàn)象，致使部分設(shè)備不適合本地區(qū)常見病或不適合醫(yī)院對該學(xué)科的需求，而使用率下降或閑置損壞，造成對醫(yī)療設(shè)備資源的浪費(fèi)。

　　管理沒有跟上是造成設(shè)備浪費(fèi)的原因；用科學(xué)的管理理論進(jìn)行管理，明白不同的理論適合不同醫(yī)療系統(tǒng)的管理，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，更重要的是加強(qiáng)創(chuàng)新觀念的開發(fā)，和本地區(qū)醫(yī)院及廠商進(jìn)行適度溝通，利用靈活多變的形式進(jìn)行開發(fā)利用，使醫(yī)療設(shè)備效能的發(fā)揮達(dá)到最大化。

　　2.3 加強(qiáng)人才培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)

　　生物醫(yī)學(xué)工程人才的培養(yǎng)是本學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在日常的工作中，我們要不斷地加強(qiáng)人才隊(duì)伍的建設(shè)，通過各種培訓(xùn)班、業(yè)務(wù)講座、出國深造等途徑，提高生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍的業(yè)務(wù)技能和外語水平。同時，通過調(diào)整人才梯隊(duì)、整合崗位編制、聘請優(yōu)秀人才等措施，以保持一支高素質(zhì)、高水平的生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍。

　　2.4 健全各項(xiàng)制度，提高學(xué)科地位

　　在提高生物醫(yī)學(xué)工程人才隊(duì)伍自身素養(yǎng)的同時，要形成重視臨床醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的大環(huán)境：國家有關(guān)部門應(yīng)盡快建立〃醫(yī)學(xué)工程師法”規(guī)范臨床醫(yī)學(xué)工程機(jī)構(gòu)的名稱，明確界定醫(yī)學(xué)工程人員的職責(zé)范圍，制定科學(xué)的、合理的人員編制，并制定相應(yīng)的技能培訓(xùn)、考核以及職稱晉升、聘任等相關(guān)制度；要建立一個良好的激勵機(jī)制，對生物醫(yī)學(xué)工程師的權(quán)利、義務(wù)和獎懲做出明確的規(guī)定；同時還要關(guān)注生物醫(yī)學(xué)工程師的科研成果、技術(shù)革新和工作業(yè)績，以穩(wěn)定生物醫(yī)學(xué)工程隊(duì)伍，提高和發(fā)展我國的生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科，促進(jìn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

　　2.5 開展生物醫(yī)學(xué)工程的臨床研究，走醫(yī)工結(jié)合的發(fā)展創(chuàng)新之路

　　這里所說的醫(yī)工結(jié)合之路有兩方面的含義，其一，應(yīng)使生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)人員具備較深厚的工程學(xué)和醫(yī)學(xué)兩方面的基礎(chǔ)理論知識，因?yàn)樯�物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科是連結(jié)醫(yī)學(xué)與工程學(xué)之間的橋梁，若"兩岸〃基礎(chǔ)不扎實(shí)則橋本身也不會牢靠。其二，在平時的工作上應(yīng)注重與臨床醫(yī)生的交流和溝通，注重工程和醫(yī)學(xué)這兩個學(xué)科之間的交叉和滲透�，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展到今天，醫(yī)學(xué)與工程學(xué)之間的關(guān)系就如同舟與水之間的關(guān)系一樣，沒有"工程之水” “醫(yī)學(xué)之舟"將寸步難行，只有二者有機(jī)地結(jié)合，才能成為一個和諧的整體。

　　醫(yī)院中的生物醫(yī)學(xué)工程是一個以設(shè)備保障為基礎(chǔ)，面向臨床提供工程支援服務(wù)的專業(yè)。工程人員要充分利用傳統(tǒng)與現(xiàn)代傳媒加強(qiáng)工程信息的交流，既可使工程人員掌握各種現(xiàn)代衛(wèi)生手段，反過來也可促使醫(yī)院工程人員為病人及醫(yī)護(hù)人員提供更多更新的工程信息知識。充分發(fā)揮醫(yī)院工程人員的專業(yè)特長，加強(qiáng)工程人員在充分溝通臨床醫(yī)療工作中的作用。

　　生物醫(yī)學(xué)工程科僅以引進(jìn)設(shè)備為主不足以發(fā)揮自身作用，應(yīng)積極研究開發(fā)臨床療效好而市場沒有的常規(guī)設(shè)備，有超前發(fā)展的意識，使本科向服務(wù)于臨床、服務(wù)于科研的方向發(fā)展，為臨床提供治療、診斷的新手段。以臨床使用設(shè)備為基礎(chǔ)，從設(shè)備使用人員入手，詢問不合理因素，對其進(jìn)行創(chuàng)新和改進(jìn)；也可結(jié)合臨床開展�？菩略O(shè)備的研究，改善常用設(shè)備，啟用新技術(shù)，進(jìn)行設(shè)備經(jīng)濟(jì)效益和社會效益的研究，以治療和診斷效果為最終目的，與臨床合作，在開發(fā)研制新設(shè)備中會有新發(fā)現(xiàn)新進(jìn)展新突破。

　　總之，生物醫(yī)學(xué)工程是綜合運(yùn)用現(xiàn)代工程技術(shù)研究成果、解決醫(yī)學(xué)上有關(guān)問題的一門新興學(xué)科，是工程技術(shù)滲透到生命科學(xué)領(lǐng)域、深入到醫(yī)學(xué)中的一門邊緣交叉學(xué)科，已成為醫(yī)學(xué)發(fā)展日益強(qiáng)大的推動力。而醫(yī)學(xué)的發(fā)展，反過來又促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展。二者之間已構(gòu)成了相互依賴、相互促進(jìn)的依存關(guān)系。所以，要取得科研成果，必須以維修為基礎(chǔ)，以科研為主導(dǎo)，走理工醫(yī)全面發(fā)展的道路。只有這樣，才能促其鞏固和發(fā)展，才能占有本身應(yīng)具有的學(xué)術(shù)地位，才能促進(jìn)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展和創(chuàng)新。

　　3.結(jié)束語

　　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展越來越多地依賴于醫(yī)療設(shè)備的應(yīng)用，如何管理好并充分利用這些資源是每一位生物醫(yī)學(xué)工程人員必須思考的問題。通過在管理體制、人才培養(yǎng)機(jī)制和醫(yī)工結(jié)合模式等方面做出的努力，醫(yī)院中生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)科必將不斷深入發(fā)展和創(chuàng)新，生物醫(yī)學(xué)工程科的機(jī)制也將更加完善，為醫(yī)院社會效益和經(jīng)濟(jì)效益的實(shí)現(xiàn)提供重要保證。

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