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基礎(chǔ)醫(yī)學教學質(zhì)量提高思考的論文

時間:2024-10-22 10:40:03 醫(yī)藥學 我要投稿

基礎(chǔ)醫(yī)學教學質(zhì)量提高思考的論文

  基礎(chǔ)醫(yī)學是現(xiàn)代醫(yī)學的基礎(chǔ),在當前許多臨床醫(yī)學科研中,基礎(chǔ)醫(yī)學的作用越來越大。因此,在醫(yī)學教育中抓好基礎(chǔ)醫(yī)學的教學工作,提高基礎(chǔ)醫(yī)學的教學質(zhì)量,培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學知識扎實的合格醫(yī)學生顯得尤為重要和關(guān)鍵。

基礎(chǔ)醫(yī)學教學質(zhì)量提高思考的論文

  一、抓好課堂教學是提高教學質(zhì)量的根本

 。ㄒ唬┙ㄔO(shè)精品資源共享課程

  提高教學質(zhì)量可以通過建設(shè)精品資源共享課程這一有效途徑來實現(xiàn)[1]。精品資源共享課程是示范性課程,必須有很好的師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方式、教學管理等。在建設(shè)過程中,教師隊伍會不斷優(yōu)化,教學水平和教學效果會得到極大的提高。同時通過校、省、國家三級精品資源共享課程體系的建立,也會示范帶動其他課程建設(shè)的發(fā)展,提高整體教學水平。

 。ǘ┨岣呓處熓谡n質(zhì)量

  教師的授課質(zhì)量是教學質(zhì)量的重中之重[2]。要提高教學質(zhì)量,教師就必須加強自身學習,認真研讀教材并學習相關(guān)知識,既要熟悉本領(lǐng)域的最新信息,也要熟練掌握其他領(lǐng)域的相關(guān)知識。應(yīng)制定集體備課制度,使教師之間能夠相互學習,揚長避短。還要完善理論教學評估體系,這不但可以對教師的授課情況給予公正的評價,激勵教師努力提高教學質(zhì)量,還可以充分調(diào)動教師教學改革的積極性,使兩者之間形成良性循環(huán)。

 。ㄈ┨岣邔W生的學習主動性

  學習的最高境界是主動學習,要想使學生主動學習,就要激發(fā)學生的學習興趣。要注重采用師生互動、活躍課堂氣氛、開展課外研讀小組等手段來培養(yǎng)學生的學習興趣。讓學生在興趣、質(zhì)疑、探究、合作中自主學習,形成師生間民主、和諧、寬松、自由的教學空間。教師要通過介紹典型案例、先進前沿發(fā)展等,培養(yǎng)學生的學習興趣,使學生充分認識到所學知識的價值,對自己未來的職業(yè)充滿責任感和榮譽感,從而主動積極地獲取知識。

  (四)注重骨干教師隊伍建設(shè)

  教師是學生學習的引導(dǎo)者、促進者,教師在課堂上的一言一行直接影響著整個教學活動的效果[3]。注重骨干教師隊伍建設(shè),是對學;A(chǔ)醫(yī)學教育可持續(xù)發(fā)展的人才資源儲備。要通過業(yè)務(wù)交流、資助服務(wù)、人才引進等多種方式,促進骨干教師隊伍快速成長,造就一批水平高、業(yè)務(wù)精、素質(zhì)強的醫(yī)學教學、科研隊伍。

  二、強化實驗課程是提高教學質(zhì)量的保證

  醫(yī)學學科的實踐性很強,實驗教學是醫(yī)學教育、醫(yī)學人才培養(yǎng)中的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。近年來,隨著社會的發(fā)展和醫(yī)藥衛(wèi)生的進步,深入開展基礎(chǔ)醫(yī)學實驗教學受到了越來越多的關(guān)注。通過實驗課程,對解決目前醫(yī)學教育中學生普遍存在的基礎(chǔ)知識掌握欠佳、技能操作薄弱、動手能力不強、不善于獨立解決實際問題等現(xiàn)象,具有十分重要的意義[4]。

 。ㄒ唬└倪M實驗教學的方法內(nèi)容

  傳統(tǒng)的實驗教學課程大多是簡單的驗證理論教學內(nèi)容,這種方法已不適用于當今的醫(yī)學教育。隨著醫(yī)學教育的深入改革,對醫(yī)學學生的培養(yǎng)已經(jīng)從填鴨式教育轉(zhuǎn)向問題性、綜合性教育。實驗教學也應(yīng)順應(yīng)這一改革趨勢,摒棄傳統(tǒng)實驗教學項目中一些過時落后的單一實驗項目,加入一些動手性強的綜合性、開放性實驗。還應(yīng)根據(jù)實際情況加入設(shè)計性實驗,提高學生獨立思考,綜合運用所學知識的能力。

 。ǘ┘訌妼嶒灲虒W教師隊伍的培養(yǎng)

  一直以來,由于實驗教學依附于理論教學,處于次要地位,實驗教學的師資不被重視,實驗課大多是由青年教師來擔任,對于實驗教師的培訓(xùn)也是少之又少,導(dǎo)致實驗教師的水平一般,很難提高。為了提高實驗教學的教學質(zhì)量,應(yīng)該重視實驗教學教師隊伍的培養(yǎng),讓骨干教師參與實驗教學,并定期對實驗教師進行培訓(xùn),使他們在實驗技能和操作方面不斷提高。

 。ㄈ┩晟茖嶒灲虒W質(zhì)量評估體系

  應(yīng)該完善實驗教學質(zhì)量評估體系,加強對實驗教學的監(jiān)管,注重制度化建設(shè),力求使實驗教學更加規(guī)范、合理、有效。定時進行常規(guī)教學檢查,并不定時地進行抽查。全面了解實驗教學的相關(guān)信息,對存在的問題及時進行整改。確保實驗教學的質(zhì)量不斷提高。

  三、運用多種教學方法是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵

  為更好地培養(yǎng)學生認識問題、分析問題、解決問題的能力,培養(yǎng)學生形成良好的思維習慣,應(yīng)靈活運用多種教學模式。在教學實踐中,絕對不拘泥于某一種方式,要結(jié)合實際,多種方式統(tǒng)籌使用,提高醫(yī)學教學質(zhì)量[5]。

 。ㄒ唬﹤鹘y(tǒng)教學模式

  當前醫(yī)學教學的主要模式,它系統(tǒng)完整、條理清晰、知識面廣、信息量大,可以使學生在短時間內(nèi)掌握知識。此模式以教師為中心,減少和避免了學習中的彎路。但它以教師為主體,學生處于被動接受位置,學習能力的培養(yǎng)不足,知識應(yīng)用和創(chuàng)新思維受到禁錮,與當前醫(yī)學前沿知識的結(jié)合不夠?捎糜诨A(chǔ)理論的掌握學習。

 。ǘ┮园咐秊榛A(chǔ)的教學模式

  這種教學模式以討論為主要方式,注重知識的維度,以及多學科之間的聯(lián)系,學習過程中教師和學生共同分責,教師引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題?梢誀I造輕松主動的學習氛圍,培養(yǎng)學生思維能力,同時鍛煉學生資料查詢、總結(jié)歸納、綜合理解、系統(tǒng)推理、語言表達等方面的能力,使學生實現(xiàn)由教科書思維模式向提高解決臨床問題能力的轉(zhuǎn)變。但是此模式也要花費大量的時間做前期準備工作,知識體系的完整性不足,可在系統(tǒng)學完一部分內(nèi)容后總結(jié)性地使用。

 。ㄈ┮詥栴}為基礎(chǔ)的教學模式

  以學生為主體,通過小組討論的模式實施教學,有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、自主性、獨立性,從而使學生新知識的獲取能力和運用知識解決現(xiàn)實問題的能力大大提高;有利于整合運用基礎(chǔ)醫(yī)學知識,鍛煉了學生多學科的整合運用能力,可使學生很快進入臨床實踐環(huán)節(jié)。但它也會出現(xiàn)知識的掌握缺乏完整性和系統(tǒng)性的問題,因此在教學上也應(yīng)和其他教學模式結(jié)合使用。基礎(chǔ)醫(yī)學的學習對于醫(yī)學生來說至關(guān)重要,只有熟練掌握了基礎(chǔ)知識,并能靈活運用,才能在臨床醫(yī)學學習中得心應(yīng)手,才能將基礎(chǔ)及臨床學科有機結(jié)合,形成以疾病為主線的知識體系。這樣的醫(yī)學生,才是真正合格的醫(yī)學人才。

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